ООО «Группа Комфорт»
магистрант кафедры когнитивной психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
научный руководитель Ключко Ольга Ивановна, профессор департамента психологии, доктор философских наук, доцент
E-mail: rang.ynodaz.66@yandex.ru
В статье описана возможность развития внимания детей дошкольного возраста в условиях сенсорной интеграции в дошкольных образовательных организациях. Доказана значимость сенсорной интеграции как процесса, который задействует различные органы чувств, что критически важно для развития психических процессов детей, в том числе внимания. Продемонстрированы особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей осуществление сенсорной интеграции в дошкольной образовательной организации.
Сенсорная интеграция — это процесс, который позволяет человеку воспринимать, обрабатывать и организовывать информацию, поступающую от различных органов чувств, таких как зрение, слух, осязание, вкус, обоняние и вестибулярная система [1]. Для детей дошкольного возраста этот процесс играет важную роль в развитии когнитивных функций, моторики и эмоциональной устойчивости. Сенсорная интеграция помогает детям лучше понимать окружающий мир, улучшает концентрацию внимания и способствует развитию социальных навыков. Проблема сенсорной интеграции изучается как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Отечественные исследователи, такие как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.А. Венгер внесли значительный вклад в понимание процессов сенсорной интеграции и их роли в развитии ребенка. Согласно их исследованиям, систематическая работа над развитием сенсорных систем способствует формированию более сложных познавательных процессов, а нарушения в этих процессах могут влиять на поведение и обучение детей. В зарубежной литературе эта тема также активно исследуется. Например, работы Джин Айрес стали основой для развития теории сенсорной интеграции [1].
В условиях современной цифровизации дети постоянно решают множество задач одновременно и частым переходом от одной активности к другой, что приводит к повышенной отвлекаемости, трудностям в концентрации и переключении внимания, то есть приводит к устойчивому снижению внимания. Эмпирическое исследование, осуществленное на базе дошкольного отделения ГБОУ Школа №956 в течение учебного года (сентябрь 2024 – апрель 2025) среди 68 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет), позволило проверить, какими особенностями характеризуется внимание современных дошкольников. Определены критерии внимания, выявление уровня развития которых осуществлялось, к ним относятся концентрация, устойчивость, объем, переключаемость. Диагностическими методиками, позволившими оценить уровень сформированности данных критериев, стали следующие:
— «Переплетенные линии» (модификация К.К. Платонова) – для определения уровня концентрации внимания;
— «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) – для определения уровня устойчивости внимания;
— «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) – для определения объема внимания;
— «Треугольники» (А.А. Осипова) – для определения уровня переключаемости внимания. Результаты, полученные при использовании данных диагностических методик проанализированы с точки зрения мер центральной тенденции (среднее значение, медиана и мода) по каждой из методик, что отражено в таблице 1.
Таблица 1.
Меры центральной тенденции критериев внимания дошкольников
| Критерий внимания | Концентрация внимания | Устойчивость внимания | Объем внимания | Переключаемость внимания |
| среднее значение | 1,82 | 0,73 | 6,59 | 1,88 |
| медиана | 2 | 0,75 | 7 | 2 |
| мода | 2 | 0,4 | 7 | 2 |
Анализ данных, полученных в ходе применения данных методик, позволил определить, что показатели внимания дошкольников у большинства детей определяются как находящиеся на среднем уровне. Так, концентрация внимания детей характеризуется несколько сниженным средним значением (1,82) по сравнению с медианой (2) и модой (2). Это говорит о наличии отрицательной ассиметрии распределения показателей при преобладании среднего уровня развития концентрации внимания у дошкольников. Анализ показателей устойчивости внимания характеризуется значительной разницей между средним значением (0,73), медианой (0,75) и модой (0,4). Меньшая мода и медиана указывают на смещение большинства результатов в сторону низких значений, что свидетельствует о слабом уровне развития устойчивости внимания у значительной части детей. Характеристика объема внимания дошкольников показала, что среднее значение (6,59) близко к медиане (7) и моде (7). Это указывает на средний уровень объема внимания с небольшим отклонением в сторону низких значений. Изучение выявленных результатов переключаемости внимания показывает, что среднее значение (1,88) близко к медиане (2) и моде (2), что также говорит о среднем уровне данного критерия внимания, но при этом распределение демонстрирует небольшую отрицательную асимметрию.
Можно сделать выводы, что в целом развитие показателей внимания детей дошкольного возраста находится на среднем уровне, именно этот уровень определяется у большинства из обследуемых детей: концентрация, объем и переключаемость внимания у более чем 50% сформирована на среднем уровне. Однако отмечаются значительные показатели низкого уровня – так, по указанным критериям низкий уровень встречается у 34%, 19% и 31% детей соответственно, а устойчивость внимания у 40% детей, то есть у большинства, сформирована на низком уровне. Иными словами, при практическом применении диагностических методик подтверждено, что у дошкольников 4-5 наблюдаются низкие показатели в области концентрации внимания, объема и переключаемости, что проявляется в трудностях с выполнением заданий, требующих сосредоточенности на одном предмете или действии, возможности удерживать внимание одновременно лишь на небольшом количестве объектов и сложностях с быстрым переходом от одного вида деятельности к другому. Устойчивость внимания детей сформирована у большинства дошкольником на низком уровне, что проявляется в невозможности длительного сохранения внимания к одному виду деятельности.
Учитывая особенности внимания современных дошкольников, можно отметить снижение эффективности методик обучения, связанных с использованием одного сенсорного канала (например, зрительного или слухового). Чтобы преодолеть эти трудности в условиях современной информационной действительности, нужно использовать комплексный подход, учитывающий особенности психических процессов дошкольников, и в качестве такого подхода может быть использована сенсорная интеграция. Активизация различных сенсорных каналов делает обучение более увлекательным и эффективным, в связи с чем мультисенсорный подход значительно повышает вовлеченность ребенка в деятельность через развитие его внимания. В этой связи важно создать в дошкольной организации условия, способствующие гармоничному развитию всех сенсорных систем [4].
Изучение особенностей внимания современных дошкольников и возможностей сенсорной интеграции позволяет предположить, что целенаправленная работа в рамках сенсорной интеграции в детском саду может положительно влиять на развитие внимания дошкольников [2; 4].
Для оценки этого предположения проведена комплексная и целенаправленная работа с дошкольниками, основанная на специализированной программе развития внимания детей дошкольного возраста средствами сенсорной интеграции в условиях создания сенсорно-динамического комплекса. Под сенсорно-динамическим комплексом понимается совокупность оборудования и элементов, направленных на одновременную стимуляцию нескольких сенсорных систем в процессе выполнения различных упражнений. Таким образом, определяющим условием применения программы в дошкольной образовательной организации стало создание развивающей предметно-пространственной среды, которая учитывает принципы сенсорной интеграции, в связи с чем в помещениях групп используются разные цвета, материалы и игрушки. Это улучшает способность детей получать и обрабатывать сенсорную информацию, создавая комфортную среду для обучения и игр. Сенсорная среда детского сада включает в себя разнообразные элементы, среди которых: книги и иллюстрации, тактильные коврики и дорожки, магнитные и меловые доски, музыкальные инструменты, машинки-каталки, конструктор, интерактивные элементы, центры для игр с водой и песком, аудиозаписи звуковых эффектов, ароматические диффузоры, балансировочные элементы и т.д.
Большинство предметов свободно доступны детям, но некоторые требуют участия взрослых (например, игры с песком и водой, использование балансировочных элементов). Другие элементы активизируются взрослыми (включение аудиозаписей, интерактивных устройств, ароматизаторов и др.). Учитывая технику безопасности, отдельные предметы хранятся вне досягаемости дошкольников. Все игрушки и материалы отличаются яркостью, разнообразием цветов и текстур, способствуя различным видам деятельности и всестороннему развитию детей, отбираются на основе критериев психолого-педагогической экспертизы.
В условиях такой развивающей предметно-пространственной среды осуществляется реализация программы, которая предполагает упорядочивание ощущений и позволяет составить полноценные представления ребенка об окружающей среде. Создание такой среды в ДОО, основанной на принципах сенсорной интеграции, помогает детям 4–5 лет полноценно развиваться, обогащает их опыт взаимодействия с окружающим миром и способствует формированию познавательной активности, что в будущем является предиктором академической успешности ребенка [6].
В дальнейшем сенсорная интеграция имеет широкие перспективы для развития, так как современные технологии открывают новые возможности для совершенствования методик и оборудования [3]. Кроме того, возрастает интерес к междисциплинарному подходу, когда специалисты разных областей работают над созданием комплексных программ развития детей.
Таким образом, сенсорная интеграция играет важную роль в развитии внимания современных детей благодаря одновременному воздействию на различные сенсорные стимулы. Организация условий для сенсорной интеграции в рамках создания специализированной развивающей предметно-пространственной среды оказывает значительное влияние на развитие ключевых показателей внимания, улучшая способность к устойчивому фокусу, глубокой концентрации и быстрой адаптации к изменениям условий. Через её совершенствование возможно повысить эффективность работы когнитивных функций, что помогает детям гармонично развиваться в условиях динамичного информационного общества.
Литература
- Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – 5-е изд. – М: Теревинф, 2019. – 272 с.
- Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / У. Кислинг. – М.: Теревинф, 2014 – 236 с.
- Кладова, Е.С., Никитенко, Е.В. Сенсорное развитие детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации посредством нетрадиционных дидактических игр / Е. С. Кладова, Е. А. Никитенко, Е. В. Конради и др. // Молодой ученый. — 2023, № 20 (467). — С. 188-190.
- Лукина, А. С. Психологическое благополучие как смысловая доминанта инклюзивного образования / А. С. Лукина // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога : Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году семьи, Тверь, 28–30 марта 2024 года. – Тверь: Тверской государственный университет, 2024. – С. 246-252.
- Перышкова С.А., Сушкова А.М. Психологические особенности сенсорного развития дошкольников // Наука и образование. – 2020. Т. 3 (№ 3) – с. 201-206.
- Педагогам и родителям о предикторах академической успешности ребенка / П. В. Смирнова, О. И. Ключко, В. М. Поставнев [и др.]. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с. – EDN MGABYL.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/demchuk-alina-dmitrievna-rol-sensorn/