кандидат педагогических наук, доцент,
доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
E—mail PolkovnikovaNB@mgpu.ru
В статье раскрыто содержание первичных этнических представлений, которые могут быть сформированы воспитателями в педагогическом процессе групп детей старшего дошкольного возраста. Первичные этнические представления сформулированы в результате анализа документов, регламентирующих организацию дошкольного образования в Московском мегаполисе. Определены критерии и показатели сформированности первичных этнических представлений в старшем дошкольном возрасте.
Актуальность формирования первичных этнических представлений детей и базирующейся на ней межкультурной компетентности, подтвержденная исследователями [2, 3, 4], предусматривает возможность включения в содержание педагогической работы по становлению первичных этнических представлений как базиса межкультурной компетентности дошкольников все пять образовательных областей [1].
Так, познавательное развитие дошкольников содержит задачи формирования первичных представлений о Родине, о социокультурных ценностях российского народа, о многообразии народов, населяющих нашу страну и мир. Составляющая межкультурной компетентности, основанной на первичных этнических представлениях, в социально-коммуникативном развитии детей, второй образовательной области стандарта, представлена задачами формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, а также к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Педагогическая работа, связанная с формированием первичных этнических представлений в ходе речевого развития дошкольников, решает задачи овладения детьми речью как средством общения и культуры. В данной связи русский язык выступает, с одной стороны, в роли государственного, официального языка, обеспечивающего получение образования в Российской Федерации. С другой стороны, русский язык – это язык межнационального общения не только представителей российских народов, но и других этносов, проживающих на территории Московского мегаполиса, детей, которые посещают образовательные учреждения, и их семей. Кроме того, в речевое развитие входят направления ознакомления с детской культурой и детской литературой, которые также могут быть направлены на формирование первичных этнических представлений детей. Данное педагогическое содержание обеспечивается средствами фольклора и авторских литературных произведений о жизни детей разных народов.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предусматривает развитие способности детей к восприятию фольклора, включение детей в различные виды самостоятельной творческой деятельности. Для формирования первичных этнических представлений педагогическая работа в данном направлении может осуществляться на материале народного искусства и произведений национальных деятелей искусств.
Физическое развитие предполагает формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, которыми в том числе могут быть народные, а также обучение подвижным играм с правилами, в том числе – с детскими народными подвижными играми.
В дополнение к федеральному дошкольному стандарту Москобрстандарт в содержательном плане предусматривает формирование у детей актуальных представлений об окружающем мире с использованием универсальной образовательной среды мегаполиса для повышения качества дошкольного образования. Частью этой образовательной среды является поликультурное пространство города, в котором ежедневно разворачивается межкультурная коммуникация детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми. Педагогические задачи Московского дошкольного стандарта открывают широкие возможности для формирования первичных этнических представлений детей.
В нормативных документах, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций, предусматривается возможность для реализации задач формирования первичных этнических представлений у воспитанников. Анализ содержания федерального и Московского дошкольных образовательных стандартов показывает, что формирование первичных этнических представлений детей может быть комплексно обеспечено всеми компонентами образовательной среды. Для этого необходимо определение возможного перечня и пополнение предметно-пространственной среды дидактическими, наглядными материалами и оборудованием, обеспечивающим ознакомление дошкольников с особенностями, народной культурой и бытом тех этнических групп, представители которых посещают конкретную группу детского сада. Требуется разработка рекомендаций для использования педагогами этих материалов и оборудования в образовательном процессе разных возрастных групп. Необходима специальная организация межкультурного взаимодействия дошкольников с взрослыми и другими детьми, основанная на формировании позитивных первичных этнических представлений воспитанников детского сада. Важно обеспечение становления системы отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому, опирающейся на сформированные позитивные первичные этнические представления дошкольников.
Изучение федеральной программы дошкольного образования позволило выявить структуру и содержание первичных этнических представлений детей старшего дошкольного возраста. Содержание работы со старшими дошкольниками составляет формирование представлений: о большом количестве народов, населяющих Землю; об отличиях в цвете кожи у этих людей; о том, что люди говорят на разных языках и о пользе знания других языков, об общих для всех людей правилах поведения и законах, правах людей; о «Декларации прав человека» и «Декларации прав ребёнка»; о многообразии стран, некоторых их названиях и столицах; об обычаях и традициях других народов, о народных песнях, танцах, праздниках, любимых блюдах, национальных детских играх; о России и её столице Москве, о москвичах, о многонациональном составе российского населения. Кроме того, программа нацеливает педагогов учить детей устанавливать и объяснять причинно-следственные связи между местом жительства и отличиями людей разных народов.
Обобщение результатов теоретического исследования федерального и Московского дошкольных образовательных стандартов и федеральной программы позволило определить критерии и показатели сформированности первичных этнических представлений в старшем дошкольном возрасте, продемонстрированные на рисунке 1.
Рисунок 1 – Критерии и показатели сформированности первичных этнических представлений старших дошкольников
На основе анализа научных исследований выявлены уровни сформированности первичных этнических представлений в старшем дошкольном возрасте, представленные на рисунке 2, и подобраны методики их диагностики.
Рисунок 2 – Уровни и методики изучения сформированности первичных этнических представлений старших дошкольников
Таким образом была достигнута поставленная цель, определены структура и содержание первичных этнических представлений старших дошкольников. Выявлено, что в основе исследовательских подходов лежат: авторское видение компонентов этнических представлений; измерение проявлений сформированности этих компонентов в разных видах деятельности, среди которых общение, игровая, рисование, познавательно-исследовательская; использование различного стимульного материала при изучении уровня сформированности этнических представлений, например карточек с изображениями представителей разных народов или народных кукол.
Определено, что структуру первичных этнических представлений старших дошкольников составляют познавательный и поведенческий компоненты. Познавательный включает знания о себе как представителе своего народа, о своём и других народах. В поведенческий входят умения отнести себя к представителям своего народа, отличать себя от представителей других народов, интерес к объектам культуры своего и других народов.
Список литературы
- Кабанов В.Л., Приступа Е.Н. Обеспечение методической поддержки современного качества дошкольного образования // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 3–2. С. 65–70.
- Полковникова Н.Б. Изучение готовности дошкольных педагогов к организации и ведению межкультурного диалога // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2022. № 1 (59). С. 78–93.
- Родионова Ю.Н., Елемешина Н.Н. Методическое сопровождение педагогов по воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Hominum. 2022. № 1. С. 80–95.
- Социализация детей в дошкольном возрасте / Под ред. С.А. Козловой. М. : Юрайт, 2020. 195 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/polkovnikova-natalya-borisovna-stru/