учитель иностранного языка,
г. Москва
tatiana.voevodina.2017@mail.ru
В современном образовательном пространстве все активнее используются электронные ресурсы в рамках смешанного обучения. В данной статье рассматриваются возможности платформ, которые дополнят образовательную программу и будут способствовать развитию умений аудирования.
Анализ методической литературы демонстрирует, что из четырех видов речевой деятельности аудированию уделяется недостаточно времени на уроке иностранного языка. Чтобы это компенсировать, можно использовать электронные образовательные ресурсы в рамках реализации смешанного обучения.
С целью иллюстрации актуальности изучаемой темы следует обратить внимание на современные УМК по английскому языку средней школы базового и повышенного уровней изучения языка: «Spotlight 5» (Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова и др.) и «Starlight 5» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др.).
Начнем с учебника «Spotlight». Задания на аудирование представлены только в разделе «Listening», однако в разделе «Reading» обучающимся предоставляется в качестве дотекстового этапа работы послушать рассказ или историю, но такого рода упражнения не предполагают выполнения каких-либо заданий, только бесцельное прослушивание. В учебнике «Spotlight» встречаются 3 формата, из которых самый часто встречающийся — выбор одного ответа из нескольких вариантов, следовательно, это готовит к сдаче ГИА, однако такие задания включают в себя только 3 вопроса, что не соответствует объему форматных заданий. Помимо этого, в программу включены аудитивные упражнения формата matching (соединение тем диалогов или спикеров со списком возможных ответов, при этом есть несколько лишних вариантов) и заполнение пропусков словами (данный формат используется в ОГЭ).
Теперь перейдем к определению количественных соотношений: общее количество заданий, предлагаемых учебником линейки «Spotlight» представлено в количестве 225, однако объем упражнений, направленных на развитие умений аудирования, составляет всего лишь 10. Таким образом, число заданий, способствующих развитию умений аудирования, составляют 4,4% от общего количества упражнений, предложенных в учебнике, что говорит о недоработке системы заданий, нацеленных на развитие умений аудирования, а следовательно, подтверждает актуальность нашей темы (рис.1).
Рисунок 1 – Соотношение количества заданий на аудирование к общему объему заданий в учебнике «Spotlight»
В сравнении со «Spotlight», в «Starlight», помимо перечисленных видов заданий, используются упражнения формата True/False. Это способствует развитию не только умений аудирования, но и критического мышления. Объем заданий на аудирование больше, однако «Starlight» — учебник повышенного уровня сложности и рассчитан на 4-5 часов в неделю.
Теперь перейдем к определению количественных соотношений: общее количество заданий, предлагаемых учебником линейки «Spotlight», представлено в количестве 445, однако объем упражнений, направленных на развитие умений аудирования, составляет всего лишь 24. Таким образом, число заданий, способствующих развитию умений аудирования, составляет 5% от общего количества упражнений, предложенных в учебнике, что говорит о недоработке системы заданий, нацеленных на развитие умений аудирования, а следовательно, снова подтверждает актуальность нашей темы (рис.2).
Рисунок 2 – Соотношение количества заданий на аудирование к общему объему заданий в «Starlight»
Таким образом, наблюдается недостаток упражнений в УМК, которые способствовали бы развитию умений аудирования. Соответственно, в целях совершенствования образовательного процесса, необходимо дополнять программу, в том числе средствами электронных ресурсов в рамках смешанного обучения на уроках английского языка в средней школе.
Вот как определяет аудирование Н. Д. Гальскова: «сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащийся в устном речевом сообщении» [Гальскова, с. 161].
Джон Филд, британский лингвист, провел большое исследование в области аудирования, где отмечает, что общение – это двусторонний процесс, где непонимание иностранной речи на слух может привести к невозможности человека, не владеющим языком, поддержать беседу.
«Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения» [Л. А. Амирова, Т. А. Седых, Г. Ф. Галикеева [и др.], с.48]. Смешанное языковое образование позволяет совмещать традиционные методики и так называемые Computer-Mediated Activities.
В процессе смешанного обучения возможно дополнение образовательной программы аутентичными материалами с помощью электронных образовательных ресурсов, представляющих собой интерактивные средства обеспечения учебного процесса: программные, информационные, технические, организационные». [Воробьева, Лебедева, с. 234]. Благодаря этому есть возможности обеспечивать: повышение уровня познавательного интереса обучающихся; привлечение научной информации в доступной для школьников форме через визуализацию или интерактивные приемы; учет индивидуальных образовательных потребностей; оптимизация темпа и ритма освоения образовательной программы и методическое обеспечение освоения изучаемого материала; развивать восприятие информации на слух; способствовать развитию коммуникативной компетенции; включать аутентичные материалы, способствующие развитию умения воспринимать и понимать речь, воспроизводимую на иностранном языке [Л. А. Амирова, Т. А. Седых, Г. Ф. Галикеева [и др.].
Ниже представлены примеры платформ, которые можно использовать в образовательном процессе при реализации смешанного обучения и примеры заданий, которые были разработаны для программы Spotlight 5, по модулю 2а «I’m from» на базе проанализированных платформ.
«Elllo» – платформа, которая направлена на развитие умений аудирования. Она разбита на несколько уроков: аудио уроки, видеоуроки, а также задания, которые можно использовать на разных уровнях владения языком. В аудио уроках даются скрипты и аудиозапись с возможностью выбора темы и акцента. В видео-уроках предоставляются видео с речью носителей языка, по которым можно выполнить квиз в качестве проверки понимания прослушанного монолога. Однако сразу отметим, что так как в этих двух категориях видео и аудио не разбиты по уровням, потребуется время на отбор подходящего материала, так как часть из них будет трудна для восприятия, не все темы можно будет обсудить в силу возраста обучающихся. Третья категория представляет собой разработанные задания по аудированию, которые предполагают, например, выбор одного из трех вариантов по прослушанному, работа с грамматикой включена отельным заданием. Например, видео, где герой рассказывает о том, какая его любимая страна и почему, после чего ученики выполняют небольшой квиз и рассказывают кратко, о чем шла речь. Затем обучающимся необходимо самим ответить на вопрос, заданный герою видео (рис.3).
Рисунок 3 – Пример использования платформы «Elllo»
Следующая платформа, которая является отличным ресурсом для педагогов – «British Council». На этом сайте есть несколько разделов. Если мы говорим о материалах, предназначенных для развития умений аудирования, то здесь разработчики соединили его с говорением – обучающимся предлагаются видео, после которых есть задания и на проверку понимания, и на заполнение пропусков. Ситуации, которые там рассматриваются, представляют собой речевые ситуации из реальной жизни. Поэтому после прослушивания ученикам предлагается поработать над лексикой и уже самим взять на себя роль спикеров. Этот формат отлично впишется в такой раздел учебника как Everyday English. Все задания разбиты на уровни, следовательно, много времени не потребуется на подбор соответствующего материала. Например, в данном фрагменте разыгрывается реальный диалог между жителями, обсуждающими, откуда они родом (рис.4). После этого платформой предлагается выполнить несколько заданий на аудирование, тем самым мы отрабатываем несколько форматов и закрепляем всю лексику: True/False, заполнение пропусков данными фразами из диалога и самостоятельное заполнение пропусков по прослушиваемому. Все эти форматы используются в ГИА.
Рисунок 4 – Пример использования платформы «British Council»
Незаменимым ресурсом в арсенале учителя может стать платформа «Listen a Minute». В алфавитном порядке предоставляется широкий выбор тем, поэтому получится найти аудирование практически на любую тему. А как мы поняли из анализа УМК, возможность для регулярного включения заданий на аудирование в учебный процесс положительно скажется на результативности обучения. После выбора темы, мы попадаем на страничку, где дается аудиозапись, скрипт к аудио, предоставляются задания на заполнение пропусков по прослушанному материалу, исправление ошибок по написанию слов, помимо этого даются упражнения разговорного характера для парной и групповой работы, упражнения для развития навыков письма и даже домашнее задание. Одно из заданий, предлагаемых платформой, является заполнение пропусков словами, однако, оставив тот же формат, мы изменили сами пропуски, скорректировав под наших учеников, с учетом той лексики, которую они прошли или которую следует закрепить. Таким образом, задание для модуля 2a может выглядеть следующим образом (название аудио «Travelling»):
______ gives you many wonderful experiences you cannot find in your own country. You meet local ______ and get to understand ______. It’s so exciting. I love planning trips and doing some research on the country or countries I want to visit. Sometimes I like to plan ______ in advance, my flights, hotels and tours, etc. For me, the most exciting ____ is arriving in a _____ with no hotel reservation and no fixed plans. I prefer staying in hostels and guest houses. You get to meet and talk to different and ______ people and share information. I also like to visit ______ that are off the beaten track. Being somewhere with thousands of other tourists? It’s not my cup of tea.
Еще одним источником заданий для аудирования является платформа «EnglishCentral», на которой необходимо зарегистрироваться или войти через гугл-аккаунт. Все видео, которые предоставляются пользователям, разделены на тематики, например, бизнес или путешествия, образование или телевидение. В каждом из этих разделов видео размещены с разным уровнем. Итак, работа на этом сайте выглядит следующим образом – видео автоматически останавливается на новых словах, на которые можно навести и послушать еще раз произношение, посмотреть перевод и транскрипцию, добавить в свой словарик. Есть чат с искусственным интеллектом, где можно обсудить несколько тем, связанных с видео. После прослушанного видео есть возможность сделать это еще раз, но в другом формате, а именно: после автоматической остановки видео мы должны выбрать верное определение нового слова, с которым уже познакомились. Однако минусом этого сайта является отсутствие заданий по видео, другими словами, если мы хотим добавить задания на аудирование, их придется разработать самим. Например, мы можем посмотреть видео завтрака Елизаветы II и Паддингтона, тем самым мы соприкоснемся с культурой страны изучаемого языка. Здесь присутствует интересная лексика, перевод которой можно легко узнать – достаточно нажать на незнакомое слово, после обучающимся предлагается составить свои предложения с новыми лексическими единицами. Далее выполняется интерактивное задание на закрепление лексики – выбрать верный вариант расшифровки значения слова, что учит использовать синонимы в речи. После чего отвечаем на вопросы (можно записать ответы в чат боте, который даст обратную связь).
Рисунок 5 – Пример использования платформы «British Council»
Таким образом, задания, созданные с помощью электронных образовательных ресурсов и используемые в процессе смешанного обучения, обладают огромным потенциалом, так как могут использоваться на каждом уроке, при этом есть возможность использовать хотя бы по одному из этих заданий, не затрачивая на это много времени, тем самым темп усвоения программы не изменится, а результат развития умений аудирования улучшится.
Список литературы:
- Spotlight 5. Student’s book. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е. и др.]. — M.: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 164 с.
- Starlight 5. Student’s book. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / [К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.]. — M.: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 112 с.
- Воробьева, П. А. Электронно-образовательные ресурсы для младших школьников / П. А. Воробьева, Т. Н. Лебедева // Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития: Материалы VI Всероссийской научно–практической конференции, Омск, 04 июля 2019 года / Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского; ответственный редактор А. А. Романова. – Омск: Омский государственный технический университет, 2019. – С. 234–
- Гальскова, И. Д., Гез, И. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. / И.Д. Гальскова, И.И. Гез. — М.: Академия, 2007. — 336 с.
- Смешанное обучение в общем и высшем образовании как инновационный инструмент развития / Л. А. Амирова, Т. А. Седых, Г. Ф. Галикеева [и др.] // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 9. – С. 47-60.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/voevodina-t-v-razvitie-umeniy-audiro/