учитель ГКОУ СКОШИ №102,
магистрант ГАОУ ВО МГПУ. Москва
Е-mail:kornyushonkovaai@mgpu.ru
Научный руководитель Ключко О.И., доктор философских наук, доцент, профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Данная статья посвящена исследованию роли введения игровых в процессе обучения в школе для развития восприятия на уроках в процессе обучения. Игровой подход в обучении детей в коррекционной школе выполняют функциональные и многопрофильные системы, что способствует интериоризации функциональных систем, что напрямую связанны с анализаторными системами. Грамотный подход через игровые приемы помогает в коррекционно-развивающей работе по формированию восприятия, особенностью которого будет ансамбль сенсорных систем ощущений: тактильных, зрительных, кинестетических и осязательных. Для реализации подхода у детей с нарушениями интеллекта были применены игры и игровые упражнения, разработаны для комплекса апробации на базе школы ГКОУ СКОШИ №102.
This article is devoted to the study of the role of the introduction of gaming in the learning process at school for the development of perception in the classroom in the learning process. The game approach in teaching children in correctional schools is performed by functional and multidisciplinary systems, which contributes to the interiorization of functional systems that are directly related to the analysis systems. A competent approach through game techniques helps in the correctional and developmental work on the formation of perception, the feature of which will be an ensemble of sensory systems of sensations: tactile, visual, kinesthetic and tactile. To implement the approach in children with intellectual disabilities, games and game exercises were used, developed for a complex of testing on the basis of the school of the State Educational Institution of Higher School of Economics No. 102.
Ощущения можно уподобить пище для мозга: они доставляют ему знания, необходимые для управления телом и мышлением.
(Дж. Айрис)
Статья 19 об образовании инвалидов (в ред. Федерального закона от 02.07.2013 N 185-ФЗ) гласит: Государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения. Данный закон дает обеспечение равных прав для ребенка инвалида с отклонениями в развитии, что дало детям право учится наравне с нормо типичными ровесниками. [6]
Конвенция (статья 24) провозглашает право лиц с инвалидностью на равный «доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию, и среднему образованию в местах своего проживания» [5]
Сейчас в Российской Федерации, как и во всем мире, наблюдается рост лиц с нарушениями в развитии. По данной причине современные школы вынуждены находить инновационные модели обучения школьного и дошкольного обучения.
Дети с нарушением интеллекта через игру лучше воспринимают мир в результате регулярных игровых занятий, в процессе которых улучшается способность различать цвета, формы, размеры, звуки, запахи, тактильные ощущения, развивается зрительно-моторная координация, ориентация в пространстве и времени.
На базе школы ГКОУ СКОШИ №102 в городе Москва, был разработан и апробирован комплекс игр, который был внедрен в уроки 1 класса (2 года обучения) с детьми по программе 8.4 – 3 ребенка (мальчика) 9.2 — 3 ребенка (девочки) 6.4.- 1 ребенок (мальчик), возраст детей от 8 до 11 лет. Игровые приемы были введены на уроках: Человек — социально бытовой урок, для отточки навыков социальных умений (мытье рук, чистка зубов, стирка и т.д.). Окружающий социальным мир – Узнавание окружающих социальных мест, знакомство с новыми, отработка социального поведения, коммуникация с людьми. Окружающий природный мир – Познавание окружающих животных и птиц (поведение рядом с ними, знакомство с живым и не живым миром, знакомство с съедобным и несъедобным.
По этой причине учитывая выше сказанного при разработке и внедрение игривых материалов на базе школе ГКОУ СКОШИ №102 применялись такие подходы:
- Коррекционное обучение, что означает проведение всех потребностей для детей с любыми нарушениями в психическом или физическом нарушении в соответствии с их потребностями.
- Нарративный дизайн: Создание увлекательной истории, персонажей и мира игры помогает вовлечь игроков и создать эмоциональную связь с игрой.
- Упрощение и конкретизация: Материалы должны быть простыми, понятными, с четкими инструкциями и минимальным количеством отвлекающих элементов. Игры часто разбиваются на небольшие, легко выполнимые шаги.
- Визуальная поддержка: широко используются яркие, крупные изображения, пиктограммы, схемы и другие визуальные средства. Визуализация помогает лучше усваивать информацию и запоминать правила.
- Сенсорная стимуляция: Игры должны включать элементы, стимулирующие различные органы чувств: тактильные материалы, звуковые эффекты, запахи. Это способствует активизации внимания и улучшению запоминания.
Для развития слухового восприятия в процессе обучения на таких уроках как человек и социальный окружающий мир мы стараемся приводить ребенка к пониманию речи и узнаванию речевых звуков, которые мы дополняем неречевыми компонентами. Развитие слухового восприятия у детей с нарушением интеллекта, идет по двум направлениям: на уроках мы развиваем восприятие речевых звуков, а также развиваем восприятие неречевых звуков. На уроках были введены игровые элементы в учебную деятельность, на протяжение полугода, на уроках для чистоты исследования использовались 3 повторяющихся игровые ситуации в разнообразных вариациях и под разным углом.
Пример упражнений:
“Голоса” Материал: Картинки, запись голосов. Ход игры: Учить ребенка различать мужской голос, женский, детский. Подобрать картинку на которых изображены женщины, мужчины или дети — послушать каждый голос и соотнести его с изображением.
“В гостях у совы” Материал : Пособие слушать интересно. Ход игры: Послушать бытовые звуки найти подходящие картинки к услышанным звукам.
“Мамина помощница” Материал: Магнитная доска, магнитные овощи. Ход игры: Готовим салат для мамы, ребенок по очереди крепит под голос педагога продукты к магнитной доске, где изображена миска.
На уроках очень важно учитывать, что дети с нарушением интеллекта запоминаются материал на положительных и ярких эмоциях, что помогает им также снизить умственное утомление. Способность к тактильному восприятию напрямую связана с развитием мелкой моторики рук, поэтому в своей работе мы используем игры на развития и повышение тактильной чувствительности. Данные игровые ситуации использовались на таких уроках как окружающий природный мир и человек.
Пример упражнений:
«Пополни запасы» Материал: бобовые культуры или крупы. Ход игры: ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др.
“Умные прищепки” Материал: Прищепки, карточки. Ход игры: прикрепить прищепки по заданному образцу, сложность начинает от 2 до 10 штук на карточке.
“Друзья океана” Материал: Контейнер, орбизы, фигурки животных, карточки. Ход игры: Ребенку показывается карточка животного, его задача найти такое же в коробке на ощупь перебирая пальчиками.
Достаточно большой объем информации об окружающем мире у ребенка происходит благодаря зрительному восприятию, это достаточно трудный процесс, в котором задействован анализ большого количества раздражителей, что имеют воздействия на зрительный нерв. Задача учителя дать разнообразное зрительной насыщение. Нарушение зрения у детей с умственной отсталостью несет за собой трудности с различение величину предметов, соотнесение одинаковых или близких по смыслу предметов)
Примеры упражнений:
“Найди малыша” Материалы: Пособие, фонарик. Ход игры: Ребенку предлагается посветить фонариком на страничку снизу и найти скрывающееся животное.
“Продолжи ряд” Материал: камушки разноцветные. Ход игры: Ребенку предлагают продолжить ряд в определенной последовательности.
“Задуй свечу” Материал: Пластиковая свечка. Ход игры: закрепляем словесную команду, дуй, посмотри, скажи.
Заключение.
Применение игровых методик в образовательном процессе — это эффективный инструмент, который может значительно повысить вовлечённость и мотивацию учащихся.
Включение в учебный процесс игровых элементов, таких как система баллов, уровней, рейтингов и наград, превращает обучение из рутинного занятия в увлекательное приключение.
Использование игр позволяет создать более интерактивную и практическую среду обучения. Ученики активно участвуют в процессе, применяют полученные знания на практике, принимают решения и видят результаты своих действий. Это способствует более глубокому пониманию материала и развитию критического мышления.
Однако важно понимать, что игра должна быть не самоцелью, а средством достижения образовательных целей. Необходимо тщательно продумывать сценарий игры, чтобы он соответствовал изучаемой теме и стимулировал развитие необходимых навыков.
В итоге, игровые методы в обучении — это перспективный подход, который может сделать обучение более эффективным и интересным. Правильное использование игровых элементов может стимулировать интерес к знаниям, повысить мотивацию и улучшить результаты обучения. Важно найти баланс между развлечением и образовательной целью, чтобы игра не отвлекала от сути обучения, а наоборот, способствовала его углублению.
Список литературы.
- Архипова, Л. А. (2018). Инклюзивное образование: теория и практика. Москва: Издательство «Педагогика».
- Бурлак, А. С. (2020). Инклюзивное образование: идеи, практика, перспективы. Санкт-Петербург: СПбГУ.
- Григорьева С.А. (2018) Проблемы формирования инклюзивной культуры в условиях города. Журнал фронтирных исследований. С. 29-40.
- Дьякова, Н. А. (2021). Инклюзия в образовательном процессе: от теории к практике. Краснодар: КубГУ.
- Конвенция ООН о правах инвалидов. (2006). Нью-Йорк: ООН.
- Кравченко В.И., Петрова А.Ю. (2023) Инклюзивное образование: «новая» парадигма современной социальной политики. Педагогический журнал. С. 153- 167.
- Малодид, О. В. (2019). Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями. Москва: Издательство «Высшая школа».
- Самсонова Е.В., Алексеева М.Н., (2016) Проблемы организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Психологическая наука и образование 2016. С 97—104.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kornyushonkova-a-i-igrovye-priemy-raz/