магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва, MelnichukVO@mgpu.ru
Научный руководитель: Поставнев В. М.,
кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, МГПУ, г. Москва,
Данная статья представляет собой теоретический анализ связи субъективного представления о психологической безопасности образовательной среды и академической успешности старших школьников. Рассматриваются различные аспекты безопасности образовательной среды, включая физический, психологический и социальный компоненты, а также их влияние на когнитивные процессы, эмоциональное состояние и мотивацию к обучению. Проводится анализ современных исследований, выявляющих роль буллинга, насилия, дискриминации и других негативных факторов в формировании субъективного восприятия безопасности. Обосновывается необходимость разработки и внедрения рекомендаций, направленных на повышение академической успеваемости старших школьников.
This article is a theoretical analysis of the relationship between the subjective perception of the psychological safety of the educational environment and the academic success of high school students. Various aspects of the safety of the educational environment are considered, including physical, psychological and social components, as well as their impact on cognitive processes, emotional state and motivation to learn. The analysis of modern research revealing the role of bullying, violence, discrimination and other negative factors in the formation of subjective perception of safety is carried out, the necessity of developing and implementing recommendations aimed at improving the academic performance of senior schoolchildren is substantiated.
Введение. Вопрос обеспечения безопасности образовательной среды является приоритетным направлением современной педагогической психологии (Савенков, Карпова, Поставнев, 2024) [4]. Безопасность рассматривается не только как отсутствие физической угрозы, но и как создание психологически комфортной атмосферы, способствующей личностному росту и развитию.
В данной статье мы сосредоточимся на анализе связи субъективного представления о безопасности образовательной среды и академической успешности старших школьников. Под субъективным представлением в данном случае понимается восприятие, характеризующееся как повышенной тревожностью и ощущением угрозы, так и чрезмерной беспечностью и игнорированием потенциальных опасностей [6].
Под безопасностью образовательной среды понимается комплекс условий, обеспечивающих защиту учащихся от физического и психологического насилия, дискриминации, негативного влияния социальной среды, а также создающих комфортную и поддерживающую атмосферу для обучения и развития [2].
Формирование представлений о безопасности образовательной среды у старших школьников является сложным и многофакторным процессом, детерминирующими факторами которого являются [2]: личный опыт (непосредственные переживания, связанные с безопасностью в школе: участие в конфликтах, наблюдение за буллингом, ощущение поддержки или ее отсутствия со стороны педагогов и товарищей); социальное окружение (мнения и установки сверстников, родителей, педагогов, а также информация, получаемая из средств массовой информации); когнитивные процессы, включающие анализ и оценку информации о потенциальных угрозах и рисках, существующих в образовательной среде; индивидуально-личностные особенности (уровень тревожности, уверенности в себе, стрессоустойчивости, ассертивности, самооценки).
Представления о безопасности образовательной среды у старших школьников включают в себя оценку [6]: физической безопасности, которая характеризуется отсутствием насилия, травматизма, угроз здоровью; психологической безопасности (отсутствие дискриминации, эмоционального давления, наличие поддерживающей атмосферы); социальной безопасности (сплоченность коллектива, позитивные взаимоотношения между учениками и педагогами, чувство принадлежности к школьному сообществу); информационной безопасности (защищенность от негативного контента, кибербуллинга и дезинформации).
Академическая успешность, в свою очередь, определяется как совокупность результатов обучения, отражающихся в успеваемости, уровне знаний, навыков и компетенций, а также в мотивации к дальнейшему образованию. Существуют различные механизмы связи безопасности образовательной среды и академической успешности [1; 3; 5]:
- Когнитивная перспектива. Представители когнитивного подхода (например, Arnsten, 2015) подчеркивают влияние стресса и тревоги, вызванных ощущением небезопасности, на когнитивные функции. В условиях стресса происходит снижение внимания, ухудшение памяти и мыслительных процессов, что негативно сказывается на усвоении учебного материала.
- Мотивационная перспектива. Авторы, работающие в рамках теории самодетерминации (Ryan, Deci, 2020), акцентируют внимание на снижении внутренней мотивации к обучению в условиях небезопасной образовательной среды. Школьники, испытывающие страх и тревогу, менее склонны к исследовательской деятельности и проявлению инициативы.
- Социально-психологическая перспектива. С точки зрения этого подхода, безопасность образовательной среды рассматривается как фактор, влияющий на социальный климат в классе и межличностные отношения (Juvonen, 2021). Наличие травли, конфликтов и дискриминации создает атмосферу напряженности и страха, что негативно сказывается на академической успешности всех учащихся, вне зависимости от их личной вовлеченности в эти процессы.
- Системный подход, в свою очередь, подчеркивает, что восприятие безопасности связано со множеством факторов, включая политику школы, отношения между учителями и учениками, участие родителей в школьной жизни и особенности самого учащегося.
Методы. Теоретический анализ исследований, посвященных проблеме связи субъективного представления старших школьников о психологической безопасности образовательной среды и академической успешности.
Обсуждение и результаты. Современные исследования (Mark T. Greenberg, J. Juvonen, И.А. Баева, Р.Райан) подтверждают связь субъективного восприятия безопасности и академической успешности школьников: исследования буллинга показывают, что жертвы и свидетели буллинга испытывают снижение успеваемости, повышенную тревожность и депрессию [4]; исследования влияния социального климата в классе демонстрируют, что создание поддерживающей и доверительной атмосферы способствует повышению мотивации к обучению и улучшению результатов учащихся [2].
Недавние работы в области нейробиологии свидетельствуют о том, что хронический стресс, вызванный ощущением небезопасности, может приводить к структурным изменениям в мозге и ухудшению когнитивных функций [3].
Анализ различий, обусловленных полом показывает, что девушки и юноши могут по-разному воспринимать безопасность образовательной среды и реагировать на угрозы (например, физическое насилие чаще встречается у мальчиков, а психологическое – у девочек), что необходимо учитывать при разработке программ психологической поддержки, как отмечает, американский психолог Carol Gilligan.
На основе анализа различных точек зрения и современных исследований можно предложить следующие направления для разработки программ психологической поддержки:
- Разработка комплексных диагностических инструментов, позволяющих оценить не только объективный уровень безопасности в образовательной среде, но и субъективное восприятие безопасности школьниками, учитывая их индивидуальные особенности и социальный опыт.
- Разработка и интеграция в образовательный процесс тренинговых занятий, направленных на разноплановые цели, такие как: профилактика буллинга, формирование понимающего отношения к различиям, сплочение классных коллективов, развитие эмоционального интеллекта и навыков экологичного решения конфликтов, формирование адекватных копинг-стратегий для преодоления нервно-психического напряжения. Важным моментом, является необходимость проведения психологической работы не только со старшеклассниками, но и с другими участниками образовательного процесса.
Заключение. Проведенный нами анализ современных исследований подтверждает, что субъективное восприятие безопасности, будь то в форме повышенной тревожности, страха или, наоборот, недостаточной оценки потенциальных угроз, может приводить к снижению концентрации внимания, ухудшению памяти, уменьшению вовлеченности в учебный процесс и, как следствие, к снижению академической успеваемости и успешности. Особенно важным представляется учет индивидуальных особенностей старших школьников, их социокультурного контекста и опыта взаимодействия с образовательной средой, поскольку именно эти факторы формируют субъективное восприятие безопасности. Таким образом, теоретические концепции, представленные в данной работе, демонстрируют существование связи между субъективным восприятием безопасности образовательной среды и академической успешностью старших школьников.
Предложенные направления практической работы, включающие разработку диагностических инструментов, программы профилактики буллинга, создание поддерживающей атмосферы в классе и психологическую помощь старшим школьникам, представляют собой разнообразный комплексный подход к решению данной проблемы.
Список литературы
- Арнстен А. Ф. Пути передачи сигналов стресса, нарушающие структуру и функции префронтальной коры головного мозга // Nature Reviews Neuroscience. 2015. №10. С. 410-422.
- Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. Психологическая наука и образование. 2022. № 7. С. 22-34.
- Блэр, К. Бедность, стресс и развитие мозга: новые направления профилактики и вмешательства // Академическая педиатрия. 2016. № 16. С. 30-36.
- Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. Москва : Издательство «Перо», 2024. 187 с. ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
- Райан Р. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию // Американский психолог. 2020. № 55 (1). С. 68-94.
- Ювонен Дж. Опыт травли и снижение успеваемости среди представителей меньшинств // Журнал школьной психологии. 2021. № 49. С. 171-187.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/melnichuk-vlada-olegovna-svyaz-sube/