УДК 37.373.2
магистрант 1 курса профиль «Дошкольное образование»
Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета
г. Москва
nikolaeva_iv@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент Ганичева Алла Николаевна
В статье рассматриваются актуальные вопросы реализации цифровизации дошкольного образования в контексте современных вызовов. Автор, раскрывая различные концепции, приходит к выводу о возможности полипарадигмального подхода. В статье подчеркиваются отличительные особенности цифровой образовательной среды от ИКТ-технологий.
The article discusses current issues of the implementation of digitalization of preschool education in the context of modern challenges. The author, revealing various concepts, comes to the conclusion about the possibility of a multi-paradigm approach. The article highlights the distinctive features of the digital educational environment from ICT technologies.
ИКТ-технологии прочно вошли в практику образовательных учреждений России всех уровней образования. Обеспечение более высокого уровня и широкой доступности образования, включая дошкольное, представляет собой важнейшую цель, стоящую перед современным обществом, что зафиксировано в основополагающих нормативных актах Российской Федерации. В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, информационно-образовательная среда представляет собой комплекс информационных и телекоммуникационных технологий, электронных образовательных материалов и технологических средств, позволяющих учащимся в полном объеме осваивать образовательные программы, вне зависимости от их местоположения.
В 2020 году правительство Российской Федерации опубликовало проект-постановление «О проведении в 2020-2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды. В рамках государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на период с 2018 по 2025 годы реализуется приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Главная задача этого проекта – предоставить всем гражданам, независимо от возраста и социального статуса, возможность получать качественное образование с применением новейших информационных технологий.
В соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации»» государство перешло на рельсы широкой цифровизации всех отраслей. Современный этап развития «цифры» мы связываем не только, и не столько с созданием образовательного контента для детей дошкольного возраста и их родителей, но и с вопросами и реализации и сопровождения всех участников образовательного процесса в цифровой среде.
Современный мир диктует новые правила, и цифровизация проникает во все сферы жизни, включая дошкольное образование. Этот процесс открывает перед педагогами и родителями огромные возможности для развития и обучения детей, но вместе с тем ставит перед ними серьезные вопросы. Цифровизации в дошкольных образовательных организациях (ДОО) вышла на новый этап развития, связанный с поиском ответа на вызовы современности.
Ответы на вызовы цифровой образовательной среды мы видим в полипарадигмальном научном подходе, дающим возможность сосуществования разных педагогических парадигм в одну историческую эпоху или в рамках одной образовательной системы. В этой логике основополагающие принципы создания цифрового образовательного пространства в ДОО опираются сразу на несколько ключевых методологических подходов. Рассмотрим их подробнее.
И.В. Чернышов [5] рассматривает цифровую образовательную среду (ЦОС) с точки зрения системного подхода, позиционируя ее с одной стороны как автономную систему образовательного пространства, с другой – как интегрированную в общее образовательное пространство современности. Он отмечает, что у ЦОС, как инновационного инструмента образовательной деятельности есть свои цели, задачи, методы, формы организации обучения и, как следствие, результат в формате нового образовательного контента. Важным условием для успешной реализации образовательного контента являются:
— новый тип межличностных отношений между всеми участниками образовательного процесса, который складываются в цифровой среде;
— психофизиологические, медицинские, психолого-педагогические аспекты организации такого общения, которые выстраиваются по иным мотивационным траекториям;
— требуется и новая модель организации такого взаимодействия с учетом традиционных принципов дидактики и появившихся новых концептуальных подходов.
По мнению Н.В. Фединой [4], аксиологический подход выдвигает на первый план цифровой и общей образовательной среды индивидуальность ребенка, воспринимаемого как наивысшую ценность. Соответственно, одной из ключевых целей цифровой образовательной среды становится формирование у него ценностного восприятия окружающего мира и самого себя.
Гносеологический подход в трактовке М.В. Лазаревой [2] связан с конструированием цифровой образовательной среды ДОО, исходной позицией которой является тезис, что фундаментом познания и когнитивной активности дошкольника является восприятие им окружающего мира с его комплексными взаимосвязями и многообразием. Именно развивающая среда формирует сенсорный опыт дошкольника, фиксируя в сознании и речи сенсорные эталоны.
Личностно-деятельностный подход в рамках создания цифровой образовательной среды в ДОО ставит личность дошкольника (его мотивы поведения, цели, неповторимый психологический склад) в центр всего образовательного процесса. Исходя из интересов личности, уровня знаний и умений педагог определяет цель деятельности в рамках ЦОС и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности дошкольника.
Личностно-ориентированный подход тесно связан с психолого-дидактическим подходом, который использует психологические закономерности развития способностей дошкольника в качестве исходного основания для построения образовательных технологий и систем в цифровом формате. Цель подхода — сделать обучающегося субъектом своего собственного развития, комплексно развивать интеллектуальную, эмоциональную, духовно-нравственную и другие сферы.
С точки зрения Л.М. Звезды [1], в основе деятельностного подхода при создании цифровой образовательной среды для ДОО лежит общепсихологическая теория деятельности. Данная концепция (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин) предполагает, что ключевым элементом педагогического процесса является ребенок как личность, учитывающая все разнообразие его социальных и образовательных нужд, личных побуждений.
Возникает закономерный вопрос – есть ли отличия цифровой образовательной среды в ДОО от ранее существующих ТКИ-технологий. М.Ю. Стожарова и Н.А.Забродина [3], проводя такой сравнительный анализ, выявили, что в отличие от ИКТ, дефиниция «цифровые образовательные ресурсы» значительно шире. Он представляет собой многогранный комплекс, включающий не только технический уровень (применение в обучении информационных технологий), но и комплекс различных условий. К таким условиям они отнесли:
— возможность планирования образовательного процесса в цифровом образовательной пространстве;
— особое взаимодействие в цифровой среде всех участников образовательного процесса ДОО (родителей, детей, воспитателей и других сотрудников ДОО);
— удобства ведения мониторинга результатов обучения и воспитания дошкольников и др.
Рассмотрим основные условия реализации цифрового контента для взаимодействия с семьёй:
- Заинтересованность родителей. Важно обеспечить предоставление необходимой информации по вопросам воспитания и обучения детей в дистанционном формате в удобное для родителей время (для использования дома).
- Использование социальных сетей, цифровых образовательных платформ и мобильных приложений (Viber и WhatsApp и др.). Они позволяют быстро передать информацию, фото- и видеоматериалы; предоставляют возможность родителям быть не только наблюдателями, но и участниками образовательного процесса
- Поддержка удалённой связи. Можно использовать онлайн-сервисы, (Skype, Zoom, Сферум, Переговорка), чтобы поддерживать связь с родителями, которые не могут присутствовать на собраниях.
- Создание познавательного контента. Посты с психолого-педагогическими рекомендациями должны быть информативными и полезными, практико-ориентированными. Важно соблюдать правила публикаций, а также нормы нравственности и воспитания.
Следует признать, что цифровые технологии значительно облегчили взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса. При этом считаем необходимым еще раз педалировать главный тезис – при использовании цифровых технологий нельзя полностью исключать или сводить до минимума личное общение с родителями дошкольников.
Таким образом, разработка и внедрение цифрового образовательного конструкта в образовательное пространства ДОО является комплексной задачей, требующей осознанного и методически обоснованного подхода. Успех цифровизации ДОО напрямую зависит от того, насколько грамотно будут реализованы ключевые методологические принципы. Опора на эти принципы позволит не просто интегрировать цифровые инструменты в образовательный процесс, но и создать эффективную систему, способствующую всестороннему развитию ребенка, формированию необходимых компетенций и подготовке к жизни в современном цифровом мире, при этом минимизируя риски для здоровья и социального развития. Ключевым фактором успеха остается профессионализм педагога, его готовность к изменениям и умение эффективно использовать цифровые технологии для достижения образовательных целей.
Одним из ключевых преимуществ цифровизации является доступ к неограниченному объему информации. Интерактивные игры, обучающие и виртуальные программы делают процесс обучения увлекательным и познавательным. Дети получают возможность исследовать мир. Однако, важно помнить о рисках связанных с чрезмерным использованием цифровых технологий. Длительное пребывание перед экраном может негативно сказываться на здоровье и физическом развитии детей. Кроме того, существует опасность развития зависимости от гаджетов и снижения интереса к традиционным формам активности, таким как игры на свежем воздухе и общении ровесниками.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Звезда Л.М. Деятельностный подход к формированию цифровой образовательной среды дошкольных образовательных организаций / Л.М. Звезда //Цифровизация современного дошкольного образования: Основные подходы, проблемы и перспективы развития. Всероссийская научно-практическая конференция Липецк, 09 декабря 2022 года. Липецк: ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2022. С. 23-26.
- Лазарева М.В. Гносеологическое обоснование познавательного развития детей дошкольного возраста с позиций идей С.П. Баранова /М.В. Лазарева //Гносеологические аспекты образования: Международный сборник научных трудов, посвящённый памяти профессора С.П. Баранова. Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова Тян-Шанского, 2018. С. 84-88.
- Стожарова М.Ю., Забродина Н.А. Использование возможностей цифровой образовательной среды в формировании мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста. //Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 289-305.
- Федина Н.В. Аксиологический подход к формированию цифровой образовательной среды дошкольных образовательных организаций / Н.В. Федина //Цифровизация современного дошкольного образования: Основные подходы, проблемы и перспективы развития. Всероссийской научно-практической конференции Липецк, 09 декабря 2022 года. Липецк: ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2022. С. 19 -22.
- Чернышов И.В. Актуализация методологических подходов к проектированию цифровой образовательной среды в дошкольной образовательной организации // И.В. Чернышов //Цифровизация современного дошкольного образования: Основные подходы, проблемы и перспективы развития. Всероссийская научно-практическая конференция Липецк, 09 декабря 2022 года. Липецк: ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского», 2022. С. 32-40.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/nikolaeva-irina-vadimovna-cifroviza/