Кучугурная О.С., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
rus.pedagog@mail.ru
Солдатенко К.Ю., к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Статья посвящена исследованию роли инклюзивной образовательной среды в процессе обучения, развития и воспитания личности ребенка в дошкольной образовательной организации. Авторами представлены основные элементы и преимущества инклюзивной образовательной среды. В исследовании раскрыты аспекты работы в инклюзивной группе, а именно создание атмосферы взаимопонимания и поддержки, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и безопасно. Выделена необходимость педагогам развивать навыки дифференцированного подхода, учитывая разницу в темпе и стилях обучения детей. В заключении статьи обоснованы основные виды игровых технологий для работы с дошкольниками в инклюзивной группе.
В соответствии с Федеральным законом об образовании (Глава 11, Статья 79, Пункт 2), лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на получение общего образования в рамках адаптированных основных общеобразовательных программ. Для обеспечения полноценного обучения таких обучающихся в специализированных организациях создаются необходимые специальные условия [7].
Создание инклюзивной образовательной среды в дошкольной образовательной организации является важным шагом в обеспечении равных прав и возможностей для всех детей. Инклюзивное образование способствует интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общий учебный процесс, что помогает их социализации, развитию и улучшению качества жизни.
Данное исследование направлено на выявление ключевых факторов, способствующих успешному включению детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс, а также на определение методов и подходов, обеспечивающих эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса в условиях инклюзии.
По мнению О.Г. Тавстуха «организация инклюзивной образовательной среды и включение всех обучающихся в инклюзивную культуру детского сада на этом этапе видится особенно актуальной. Осознание ценности различий позволит всем участникам образовательного процесса чувствовать себя комфортно и безопасно» [5, с.77].
В настоящее время опыт внедрения инклюзивной практики в дошкольных учреждениях представлен в различных формах и находится на разных этапах развития. Образовательный процесс в детском саду включает не только уход и заботу о детях, но и воспитание, обучение важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей, а также коррекцию недостатков в их развитии. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс детского сада в первую очередь меняет взгляды взрослых на детей – у всех детей есть свои особенности, и особые образовательные потребности характерны не только для «особых» детей.
В педагогической практике часто стремятся нивелировать индивидуальные особенности учеников, поскольку управлять детьми со схожими характеристиками проще, чем с различными. Однако особенности детей с особыми потребностями не поддаются нивелированию, что требует трансформации педагогической практики для эффективного решения образовательных задач таких учеников в сотрудничестве с другими. Тем не менее, создание специальных условий для «особых» детей может привести к нарушению принципа равенства прав для остальных учеников. Для его сохранения необходимо развивать навыки работы со всеми детьми, принимая во внимание их индивидуальные особенности (И.С. Самохин, Н.Л. Соколова,
М.Г. Сергеева [3]).
Основные элементы инклюзивной образовательной среды в дошкольной образовательной организации:
1) Доступность:
Физическая доступность: Создание безбарьерной среды, которая включает пандусы, поручни, широкие дверные проемы, доступные туалеты и прочие элементы, обеспечивающие свободное передвижение детей с ограниченными возможностями.
Информационная доступность: Использование различных форм подачи информации, включая визуальные, аудиальные и тактильные средства, чтобы каждый ребенок мог получить доступ к образовательному контенту.
2) Индивидуальный подход:
Подготовка индивидуальных образовательных маршрутов для детей с особыми потребностями, учитывающих их уникальные способности и ограничения. Адаптация методик преподавания под нужды конкретного ребенка, например использование специальных пособий, технических средств реабилитации и вспомогательной техники.
3) Поддержка специалистов: по мнению Л.Н. Султановой, Э.Р. Хамурзиной «комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей является неотъемлемой частью организации качественного и эффективного образования детей с ОВЗ» [4, с. 101]. Привлечение специалистов различного профиля (дефектологов, логопедов, психологов, врачей-педиатров) для оказания комплексной помощи детям с особыми потребностями. Организация междисциплинарного взаимодействия внутри коллектива для достижения наилучших результатов в обучении и развитии детей.
4) Социальная интеграция: обеспечение равных возможностей для общения и взаимодействия всех детей в группе, независимо от их способностей и ограничений; проведение мероприятий, направленных на формирование толерантности и взаимопонимания среди детей и сотрудников ДОУ.
5) Повышение квалификации педагогов: регулярное обучение и повышение квалификации педагогического состава для приобретения знаний и навыков, необходимых для работы в инклюзивной среде. Участие в семинарах, тренингах и конференциях, посвященных вопросам инклюзивного образования. Педагоги должны быть готовы к тому, что каждый день в группе будет уникальным, и подходы, которые работают для одного ребенка, могут не подойти другому. Миссия педагогов дошкольной организации по сути – это раннее выявление и эффективное сопровождение детей с ОВЗ с различной этиологией (Н.С. Усанина [6]).
6) Взаимодействие с родителями: постоянное общение с родителями детей с особыми потребностями для понимания их нужд и предпочтений. Важно вовлекать родителей в образовательный процесс, предоставляя им информацию о методах работы в инклюзивной среде и о том, как они могут поддержать развитие своих детей дома. Партнерство между педагогами и родителями способствует созданию единого образовательного пространства, где учитываются интересы и потребности всех детей.
Тем самым отметим преимущества инклюзивной образовательной среды в дошкольной образовательной организации:
– развитие социальной компетентности: дети учатся взаимодействовать с людьми разных способностей, развивают эмпатию и уважение к другим;
– повышение академической успеваемости: благодаря индивидуализированному подходу, дети с особыми потребностями получают больше шансов на успешное освоение образовательного материала.
– укрепление уверенности в себе: дети с ОВЗ чувствуют себя полноценными членами общества, что положительно сказывается на их самооценке и мотивации.
– расширение возможностей для профессиональной самореализации: педагоги приобретают новые навыки и опыт, что делает их более конкурентоспособными на рынке труда.
Важным аспектом работы в инклюзивной группе является создание атмосферы взаимопонимания и поддержки, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и безопасно. Педагогам необходимо развивать навыки дифференцированного подхода, учитывая разницу в темпе и стилях обучения. Это может включать использование различных методов и ресурсов, адаптированных под нужды каждого ребенка, а также организацию групповой работы, где дети могут учиться друг у друга (М.А. Назукина [1]).
Таким образом, инклюзивная практика в детском саду требует комплексного подхода, который включает в себя не только адаптацию образовательного процесса, но и работу над формированием положительной социальной среды, способствующей интеграции всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок, независимо от его характерных особенностей, имел возможность развиваться, учиться и взаимодействовать с окружающими в равных условиях.
Далее рассмотрим особенности использования игровых технологий в работе с детьми инклюзивной группы. Игровые технологии занимают важное место в работе с дошкольниками, особенно в инклюзивных группах, где участвуют дети с разными образовательными потребностями. Игры помогают развивать социальные навыки, улучшать когнитивные функции, укреплять моторику и стимулировать творческое мышление. В инклюзивной группе игровые технологии позволяют всем детям чувствовать себя вовлеченными и полезными, создавая атмосферу сотрудничества и дружбы.
Основные виды игровых технологий для работы с дошкольниками в инклюзивной группе:
- Подвижные игры. Активные игры на свежем воздухе или в помещении помогают развивать координацию движений, выносливость и командный дух. Важно, чтобы подвижные игры были доступны для всех детей, включая тех, кто использует инвалидные коляски или имеет другие физические ограничения. Можно использовать адаптированное оборудование и правила.
- Настольные игры. Коллективные настольные игры развивают стратегическое мышление, умение следовать правилам и работать в команде. Настольные игры могут быть адаптированы для детей с ограниченными возможностями, например, путем использования крупных картинок, ярких цветов и простых правил.
- Сюжетно-ролевые игры. Эти игры помогают детям освоить социальные роли и развить коммуникативные навыки. Например, игра в «семью», «магазин» или «больницу». Важно, чтобы дети с особыми потребностями могли выполнять роли, соответствующие их возможностям, и получать поддержку от сверстников.
- Творческие игры. Рисование, лепка, музыка и танцы способствуют развитию воображения и творческих способностей. Такие занятия также помогают детям выражать свои эмоции и чувства. Важно предоставить детям с особыми потребностями необходимые инструменты и материалы, чтобы они могли участвовать в творческой деятельности наравне с остальными.
- Театрализованные игры. Постановки спектаклей и сценок помогают детям развивать речь, актерские навыки и уверенность в себе. В инклюзивных группах важно распределять роли так, чтобы каждый участник чувствовал свою важность и значимость.
- Дидактические игры: направлены на развитие познавательных способностей и обучение различным навыкам. Они включают задания на сортировку предметов, составление головоломок, распознавание цветов и форм. Для детей с особыми потребностями дидактические игры могут быть адаптированы, чтобы соответствовать их уровню развития.
Каждая игра должна быть адаптирована под уровень развития и возможности каждого ребенка. Это может включать изменение правил, использование специального оборудования или предоставление дополнительной помощи. Важно поощрять совместную игру и взаимодействие между всеми участниками группы. Это поможет укрепить дружеские отношения и развить чувство принадлежности к коллективу. Взрослые (педагоги, родители, волонтеры) должны активно участвовать в играх, помогая детям справляться с заданиями и создавая благоприятную атмосферу. Регулярный мониторинг и оценка помогают вносить коррективы в зависимости от успехов и потребностей детей.
Таким образом, развитие инклюзивных практик в образовательных учреждениях становится необходимым условием для создания справедливого и гуманного общества, в котором ценится уникальность каждого индивида. Использование игровых технологий в работе с дошкольниками в инклюзивных группах является эффективным способом создания комфортной и развивающей среды для всех детей. Игры помогают развивать важные жизненные навыки, улучшают социальное взаимодействие и способствуют общему благополучию детей.
Литература
- Назукина, М. А. Переход от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы / М. А. Назукина // Начальное образование. – 2011. – № 6. – С. 44-46.
- Солдатенко, К.Ю. Исследование интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием комплекса игровых заданий / К.Ю. Солдатенко, Н.С. Аверин // Современное дошкольное образование. – 2024. – № 3(123). – С. 28-41.
- Самохин, И.С. К вопросу о границах инклюзивного образования / И.С. Самохин, Н. Л. Соколова, М. Г. Сергеева // Научный диалог. – 2016. – № 4(52). – С. 384-394.
- Султанова, Л.Н. Обеспечение доступности и эффективности образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации / Л.Н. Султанова, Э.Р. Хамурзина // Научный потенциал. – 2022. – № 1(36). – С. 100-103.
- Тавстуха, О.Г. Инклюзивная образовательная среда дошкольной организации / О.Г. Тавстуха, Е.И. Андреева, Е.В. Михеева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2019. – № 5(223). – С. 76-83.
- Усанина, Н.С. Опыт детского сада по организации инклюзии / Н.С. Усанина // Образовательная панорама. – 2018. – № 2(10). – С. 79-84.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 20.08.2025).
- Izmailova, R.G. Pedagogical conditions for the formation of senior preschool children’s foreign language competence / R.G. Izmailova, T.G. Sheinova, K.Y. Soldatenko // Ensaio. – 2019. – Vol. 28, No. 107. – P. 335-361.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kuchugurnaya-o-s-soldatenko-k-yu-rol-ink/