Технолицей имени В. И. Долгих
Место учебы: ГАОУ ВО МГПУ, 44.04.02 — Психолого-педагогическое образование, Педагогическая психология, 1 курс магистратуры
shishakinae@yandex.ru
Статья посвящена изучению особенностей психологического благополучия одарённых подростков в зависимости от уровня их креативности. На выборке 40 обучающихся 14–15 лет с применением шкалы психологического благополучия К. Рифф, оценочной шкалы Вильямса и 16-факторного опросника Р. Кеттелла (HSPQ) установлено, что уровень психологического благополучия закономерно возрастает по мере роста уровня креативности: интегральный показатель составил 365,0 балла в группе с высоким уровнем, 335,4 — со средним и 289,5 — с низким. Ключевыми дифференцирующими параметрами выступают оригинальность и воображение, а также шкалы «Личностный рост» и «Цели в жизни». Корреляционный анализ подтвердил значимые связи между суммарным показателем креативности и интегральным показателем психологического благополучия. Личностными медиаторами данной взаимосвязи служат эмоциональная устойчивость, нонконформизм и мечтательность; тревожность выступает значимым негативным предиктором самопринятия. На основе полученных результатов разработаны дифференцированные методические рекомендации по созданию условий психологического благополучия одарённых подростков с учётом уровня их креативных способностей.
Актуальность исследования определяется особой значимостью проблемы психологического благополучия в период подросткового возраста, когда формируются ключевые основы личности и происходит интенсивное самоопределение [3, с. 19]. Одарённые подростки представляют особую группу риска, поскольку асинхрония развития, перфекционизм и повышенная эмоциональная чувствительность нередко создают дополнительные угрозы для их психологического здоровья. При этом роль креативности как возможного ресурса или, напротив, фактора риска психологического благополучия остаётся недостаточно изученной [4, с. 94].
Методологической основой исследования послужила культурно-психологическая концепция одарённости как интегрального личностного образования, включающего интеллектуальный компонент, креативность и духовность [3, с. 21]. Понятие психологического благополучия рассматривалось в рамках эвдемонистической модели К. Рифф, согласно которой благополучие представляет собой динамический многокомпонентный конструкт, отражающий степень реализации потенциала личности [5, с. 213].
Исследование проводилось в 2024–2025 гг. на базе Областной Автономной Некоммерческой организации «Технолицей имени В.И. Долгих». Выборку составили 40 одарённых подростков в возрасте 14–15 лет. Применялись шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко (2005), оценочная шкала Вильямса для диагностики креативности и подростковый вариант 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (HSPQ). Статистическая обработка включала U-критерий Манна-Уитни, критерий углового преобразования Фишера и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
По результатам диагностики все участники были распределены на три группы: с высоким уровнем креативности (75–100 баллов; n=13; 32,5%), средним (45–74 балла; n=17; 42,5%) и низким (0–44 балла; n=10; 25,0%). Анализ показателей психологического благополучия позволил установить отчётливую тенденцию: интегральный показатель последовательно возрастает от группы с низкой (289,5 балла; низкий уровень ПБ) к группе со средней (335,4 балла; средний уровень ПБ) и высокой (365,0 балла; высокий уровень ПБ) креативностью. Наиболее выраженные межгрупповые различия зафиксированы по шкалам «Личностный рост» (разница между крайними группами — 13,5 балла) и «Цели в жизни» (12,3 балла). Шкала «Автономия» продемонстрировала относительную независимость от уровня творческого потенциала (различия между группами со средним и низким уровнем статистически незначимы, p ≥ 0,05), что отражает общую для одарённых подростков тенденцию к независимости суждений вне зависимости от уровня дивергентного мышления. Статистически значимые межгрупповые различия подтверждены U-критерием Манна-Уитни (p ≤ 0,01 между крайними группами) и критерием Фишера (φ∗ = 4,12; p ≤ 0,01).
Анализ личностного профиля по Р. Кеттеллу выявил, что подростки с высоким уровнем креативности отличаются наиболее высокими значениями по факторам M (мечтательность; 7,2 стена), Q1 (радикализм; 7,4 стена) и I (чувствительность), при низких показателях тревожности (O = 4,2) и напряжённости (Q4 = 4,8). Подростки с низким уровнем креативности, напротив, демонстрируют повышенные значения тревожности (O = 6,4) и напряжённости (Q4 = 6,7) при сниженной эмоциональной устойчивости (C = 4,3) и социальной смелости (H = 4,8) [2, с. 136].
Корреляционный анализ подтвердил значимую положительную взаимосвязь суммарного показателя креативности с интегральным показателем психологического благополучия (r_s = +0,68; p ≤ 0,01). Наиболее тесную связь с психологическим благополучием обнаружила оригинальность мышления, которая коррелирует со шкалой «Личностный рост» (r_s = +0,74; p ≤ 0,01). Эмоциональная устойчивость (фактор C) выступила ключевым личностным медиатором (r_s = +0,66; p ≤ 0,01), тревожность — значимым негативным предиктором самопринятия (r_s = −0,69; p ≤ 0,01).
На основе полученных результатов разработаны дифференцированные методические рекомендации. Для подростков с высоким уровнем креативности приоритетными направлениями являются профилактика эмоционального выгорания и поддержка рефлексии личностного роста. Для подростков со средним уровнем рекомендуется развитие оригинальности и воображения средствами тренинговых программ, а также работа с жизненными ориентирами. Для подростков с низким уровнем первостепенными задачами выступают снижение тревожности, укрепление эмоциональной устойчивости и создание ситуаций успеха в видах деятельности, соответствующих их сильным сторонам [1, с. 96].
Таким образом, уровень креативности является значимым предиктором психологического благополучия одарённых подростков. Оригинальность мышления, эмоциональная устойчивость и нонконформизм образуют систему личностных ресурсов, определяющих качество психологического функционирования данной категории обучающихся. Полученные результаты создают содержательную основу для дифференцированного психолого-педагогического сопровождения одарённых подростков с учётом уровня их творческого потенциала.
Список использованной литературы
- Ларионова Л.И. Культурно-психологическая концепция одарённости / Л.И. Ларионова. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2011. 200 с.
- Ларионова Л.И. Психологические условия развития одарённости школьников / Л.И. Ларионова // Известия Российской академии образования. 2013. № 1. С. 134–142.
- Мартьянова Г.Ю. Потенциал арттерапии в системе коррекционной помощи дошкольнику / Г.Ю. Мартьянова, А.А. Ильина // Психолог. 2015. № 1. С. 94–118. [Электронный ресурс]: URL: http://e-notabene.ru/psp/article_13601.html (Дата обращения: 15.02.2016)
- Рифф К. Счастье — это не всё. Значение личностного роста // Психологические науки: актуальные исследования. М., 2011. С. 211–218.
- Шевеленкова Т.Д. Психологическое благополучие личности (обзор концепций и методика исследования) / Т.Д. Шевеленкова, Т.П. Фесенко // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 95–129.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/shishakina-elizaveta-evgenevna-psikho/