магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: faustky865@mgpu.ru
Научный руководитель: Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматривается проблема влияние языковой тревожности на успешность формирования дискурсивных умений у старших подростков в процессе обучения иностранному языку. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли коммуникативного подхода в современном языковом образовании и необходимостью учета психологических факторов, оказывающих влияние на эффективность иноязычного общения обучающегося. Особое внимание уделяется анализу языковой тревожности как специфического эмоционального состояния, возникающего в ситуациях речевого взаимодействия на иностранном языке. Рассматриваются основные причины возникновения языковой тревожности у старших подростков, её проявления в учебной деятельности, а также влияние на качество речевой продукции обучающихся. Анализируются особенности формирования дискурсивных умений как компонента коммуникативной компетенции, обеспечивающей логичность, связность и коммуникативную адекватность высказывания. В статье обосновывается положение о том, что высокий уровень языковой тревожности способен существенно затруднять развитие дискурсивных умений, снижая речевую активность обучающихся и ограничивая возможности их участия в иностранной коммуникации и учебной деятельности.
В современной психолого-педагогической литературе языковая тревожность рассматривается как специфическая разновидность учебной тревожности, возникающая в процессе овладения и использования иностранного языка. В отличие от общей тревожности, данный феномен тесно связан с процессом речевого взаимодействия и проявляется преимущественно в условиях иноязычной коммуникации.
Языковая тревожность имеет сложную многофакторную природу и включает когнитивный, эмоциональный, поведенческий и физиологический компоненты. Когнитивный компонент связан с негативными ожиданиями, страхом ошибки и переживанием собственной некомпетентности. Эмоциональный компонент проявляется в состоянии внутреннего напряжения, волнения и страха негативной оценки. Поведенческий компонент выражается в избегании коммуникативной активности и стремлении минимизировать речевое взаимодействие.
Одной из ключевых причин возникновения языковой тревожности является страх негативной оценки со стороны учителя и сверстников. Для старших подростков мнение окружающих приобретает особую значимость, поэтому ситуации публичного ответа или спонтанного говорения на иностранном языке нередко воспринимаются как психологически небезопасные.
Существенное влияние на развитие языковой тревожности оказывает специфика речевой деятельности. Иноязычная коммуникация требует одновременного контроля лексических, грамматических, фонетических и дискурсивных аспектов речи, что создает высокую когнитивную нагрузку [1]. В условиях тревожности обучающимся становится сложнее концентрировать внимание, удерживать речевой замысел и быстро подбирать необходимые языковые средства.
Наиболее известное определение феномена языковой тревожности было предложено E. Horwitz, M. Horwitz и J. Cope, которые рассматривали ее как совокупность переживаний, возникающих в процессе изучения иностранного языка и связанных с особенностями речевого взаимодействия [5].
В отличие от общей тревожности языковая тревожность проявляется преимущественно в ситуациях иноязычного общения. Она может возникать во время устных ответов, участия в дискуссиях, выполнения коммуникативных заданий и публичных выступлений.
Исследователи подчеркивают сложную многофакторную природу языковой тревожности. В ее структуре выделяются когнитивный, эмоциональный, поведенческий и физиологический компоненты. Когнитивный компонент связан с негативными ожиданиями и страхом ошибки. Эмоциональный компонент проявляется в состоянии внутреннего напряжения и страха негативной оценки. Поведенческий компонент выражается в избегании речевой активности. Физиологические проявления могут включать учащенное сердцебиение и мышечное напряжение.
Одной из ключевых причин возникновения языковой тревожности является страх негативной оценки со стороны учителя и сверстников. Для старших подростков мнение окружающих приобретает особую значимость, поэтому ситуации публичного речевого взаимодействия могут восприниматься как психологически небезопасные [4].
Существенное влияние на развитие языковой тревожности оказывает специфика речевой деятельности. Иноязычная коммуникация требует одновременного контроля лексических, грамматических, фонетических и дискурсивных аспектов речи. В условиях тревожности обучающимся становится сложнее удерживать внимание, быстро подбирать языковые средства и поддерживать логическую организацию высказывания.
Наиболее высокий уровень языковой тревожности, как правило, проявляется в ситуациях спонтанного говорения. Во время устного ответа подростки могут бояться допустить ошибку, сказать что-то неправильно или столкнуться с непониманием со стороны собеседника. Нередко обучающиеся начинают сомневаться в собственном уровне владения иностранным языком, из-за чего стараются избегать сложных коммуникативных задач и ограничиваются более простыми речевыми конструкциями.
Существенное влияние на уровень тревожности оказывает и сама образовательная среда. Излишне строгий, авторитарный стиль преподавания, постоянная фиксация внимания на совершенных ошибках, а также сравнение учащихся между сбой способны усиливать напряжение и формировать страх речевого взаимодействия [2]. В то же время, как утверждает О. В. Цаплина [6], доброжелательная атмосфера на уроке и возможность воспринимать ошибку как естественную часть обучения, применение игровых технологий в обучении помогает подросткам чувствовать себя увереннее.
Важно отметить, что языковая тревожность отражается не только на эмоциональном состоянии обучающихся, но и на результатах их учебной деятельности. Исследования показывают, что высокий уровень тревожности способен снижать мотивацию к изучению иностранного языка, ограничивать объем речевой практики и препятствовать развитию коммуникативной компетенции [3].
В условиях тревожности подростки чаще используют избегательные стратегии поведения: стараются не отвечать на уроке, избегают участия в дискуссиях и не проявляют инициативу в речевом взаимодействии. Подобное ограничение речевой практики негативно отражается на развитии продуктивных видов речевой деятельности, прежде всего устной речи.
Кроме того, тревожность способна влиять на когнитивные процессы, лежащие в основе речепорождения. Повышенное эмоциональное напряжение затрудняет концентрацию внимания, ухудшает процессы восприятия и переработки информации, а также препятствует актуализации уже усвоенного языкового материала.
Таким образом, языковая тревожность представляет собой сложный многофакторный феномен, оказывающий значительное влияние на процесс обучения иностранному языку. Ее проявления затрагивают как эмоциональную сферу обучающихся, так и качество их речевой деятельности, что делает проблему языковой тревожности особенно значимой в контексте формирования коммуникативной компетенции старших подростков.
Список литературы
- Воронин А.Н. Дискурсивная компетенция как компонент коммуникативной компетенции // Педагогическое образование в России. 2016. № 3. С. 84–89.
- Горбачева Е.С., Игнатович Е.В., Петьков В.А. Влияние образовательной среды на уровень тревожности обучающихся // Психология образования. 2023. № 2. С. 41–48.
- MacIntyre P., Gardner R. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language // Language Learning. 1994. Vol. 44. № 2. P. 283–305.
- Манакова Е.А. Особенности проявления тревожности у подростков // Психологическая наука и образование. 2020. № 1. С. 63–70.
- Horwitz E., Horwitz M., Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety // The Modern Language Journal. Vol. 70. № 2. P. 125–132.
- Цаплина О. В. Интеллектуальные игры как фактор когнитивного развития личности // Творчество в современном мире: человек, общество, технологии: Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. М.: Институт психологии РАН, 2020. С. 173-174.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/faust-k-yu-svyaz-yazykovoy-trevozhnosti/