Мэнд Нарантуяа доктор педагогических наук, Монгольский Государственный Университет, Монголия
E-mail: m.narantuya@num.edu.mn
Дугэрсурэн Ганболд старший научный сотрудник,Монгольский Государственный Университет Науки и Техники, Монголия
E-mail: hdganbold@gmail.com
Целью исследования было провести самооценку когнитивных трудностей у студентов в соответствии с основными видами деятельности, направленными на развитие когнитивных и метакогнитивных навыков. В опросе приняли участие около 100 учителей средних школ и колледжей, учеников 12-х классов, студентов обучающихся в департаментах гуманитарных и социальных наук и бизнеса. Результаты исследования показывают, что развитие когнитивных и метакогнитивных навыков студентов зависит от многих факторов, таких как класс, курс, пол, специализация, интерес к предмету и количество студентов в классе.
Научные исследования когнитивного развития студентов и учащихся
Познание – это комплекс способностей начиная с простых умений сосредоточить внимание, понимать цвета, формы, слова и направления вещей до таких сложных когнитивных умений, как понимать сложные явления природы и общества, анализировать, прогнозировать. Это концепция включает в себя мыслительные операции высокого порядка, такие как анализировать научные данные и творчески решать сложные проблемы. Сегодня исследователей интересует, как учителя развивают эти навыки у старшеклассников и студентов. Некоторые исследователи назвали этo метакогнитивными способностями [1]. Мета-познание включает в себя контроль, анализ, оценку, управление собственным познанием, независимое мышление и планирование на будущее. В частности, метакогнитивные способности являются определяющим фактором долгосрочной производительности и успеха в такой деятельности, как карьерный рост [7]. Согласно модели интеллектуальной компетентности Перри (2008), у начинающих студентов доминирует дуалистический взгляд на мир, то есть двусторонний тип умозаключения такие как хорошее или плохое, правильное или неправильное, или абсолютное хорошее или истинное, а неопределенность считают временным явлением [2]. Постепенно этот подход изменяется в сторону предпочтения реализма, происходящий из опыта (релятивизм) [8]. К сожалению, университеты продолжают пользоваться эмпирическими методами и требовать эмпирических данных для подтверждения уже установленных истин. Такой подход не только лишает учащихся возможности проводить смелые эксперименты, но и создает ситуации, в которых они не выходят за рамки способностей принимать «незначительные» решения на основе доступной информации.
Методология.Цель образования – развить у учащихся высшие психические функции, т.е когнитивные умения, способности (Anstey & Bull, 2006; Dewey, 1933; Norris & Ennis, 1989; Pithers & Soden, 2000; Resnick, 1987; Underbakke, Borg, & Peterson, 1993; Wilson, 2000)). Дарлинг-Хаммонд (2008) утверждает, что основные требования к образованию в 21 веке — это «критическое, творческое мышление и подход, способность самостоятельно и креативно решать проблемы, способность эффективно использовать знания и информацию в новых условиях» (Elder, 2003). Считается, что высшие психические функции имеют также инстинктивную природу (Costa & Kallick, 2000; Elder, 2003; Lipman, 2003; Paul, 1991; Siegel, 1988). Поэтому, способность мыслить приобретается не только под руководством (Abrami, 2008, 2015), но и с помощью мета-познания (Ennis, 1987; Moseley et al., 2004, 2005; Siegel, 1988, 1997) [3].
Согласно Pithers и Soden (2000), учителям трудно развить у учащихся и студентов когнитивные умения и навыки, не понимая сам процесс самопознания и научного познания, не имея такой цели (Barak, Ben-Chaim, and Zoller, 2007). Без хорошо разработанной учебной программы и среды, само метапознание учащихся невозможно, потому что этот навык развивается только с помощью тщательно подобранного содержания, заданий и упражнений, исключительно направленных на научное познание (Resnick, 2001). Согласно Бейлину и Баттерсби (2010), навыки мышления учащихся можно развить только с помощью примеров из реальной жизни и анализа данных. Марцано (1998) также утверждает, что это напрямую связано с методологическим опытом учителя в когнитивном и метакогнитивном развитии [5].
Цель и методика исследования.Цель исследования – определить в какой степени учителя развивают когнитивные и метакогнитивные навыки, высшие психические функции и в какой степени студенты справляются с теми заданиями и практикумами, которые требуют от студентов мыслительных способностей высокого порядка. Опросник для учителей включает виды деятельности направленные на развитие у учеников когнитивных навыков и умений такие как 1. Определение логики, результатов и эффектов операций, факторный анализ, 2. Составление карты явлений и действий, выполнение и приоритезация операций в соответствии с чертежами, 3. Прогнозирование действий, определение необходимой информации и методов исследования, 4. Понимать природу явлений, прогнозировать, обосновывать и выражать положительные или отрицательные предположения, 5. Структурировать, различать и соотносить, 6. Определять результаты, прогнозировать результаты, анализировать факторы, измерять, 7 Выявление и обозначение сходств, прогнозирование и объяснение состояний до и после, 8. Обсуждение проблем, утверждение и опровержение решений, а также демонстрация последовательности и логики с помощью изображений и экспериментов.
Результаты исследования. Согласно опросу, 58% учителей средних школ и 36,7% учителей ВУЗ-ов ориентированы на прогнозирование результатов деятельности и определение необходимой информации и методов исследования, в то время как 46,7% учителей средних школ и 36,7% ВУЗ-ов сосредоточены на прогнозировании. 44,4% учителей старших классов и 48,1% учителей ВУЗ-ов делают акцент на развитие логики, результативности и эффективности деятельности, а также на умении делать факторный анализ, установление соотношений. 66,7% старшеклассников. Согласно результатам опросника, 80% старшеклассников испытывают трудности с распределением времени, личным менеджментом и маркетингом, 75,9% старшеклассников и 74,8% студентов испытывают трудности с принятием решений, обоснованием, анализом и оценкой, 62,2% старшеклассников и 62,7% студентов испытывают трудности с пониманием, применением и интерпретацией концепций устно и письменно. Это можно объяснить тем, что нагрузка на студентов увеличивается, а возможности для нормального и творческого обучения сокращаются.
Было показано, что в развитии когнитивных и метакогнитивных навыков учащихся сотрудничество учителя и ученика эффективно во многих отношениях. Например, в случае учителей средней школы предмет оказывает влияние на выбор подходящей методики для объяснения того, что символизирует феномен и подтверждения или отрицания идей, умозаключений, определение факторов деятельности / явлений, классификация явлений по признакам, работа с картированием, проведение структурного анализа.
Количество и пол студентов, обучающихся на курсах влияет, например, на графическое представление явлений окружающего мира, объяснение структуры и методов, выбор подходящих методов для действий и установление логики, измерение результатов деятельности, выявление проблем и структурированный анализ.
Также трудности, с которыми сталкиваются старшеклассники, находятся в прямой корреляции с мета-когнитивными способностями понимать, интерпретировать свои действия, концепции, давать письменные объяснения вещей и явлений, объяснять процессы и обосновывать решения опираясь на факты и оценивать решения. Интересно, что когнитивные способности также взаимосвязаны с гендерными различиями. Например, распределение учебного времени, решение проблем и подробное описание процесса. Для студентов университетов деятельность по когнитивному и метакогнитивному развитию была напрямую связана с их профессиональной ориентацией. Например, операции с преобладанием механической памяти, вербальная интерпретация явлений, применение знаний в других контекстах, письменная интерпретация концепций, оценка решений.
Заключение. По результатам исследования были сделаны следующие выводы:
- Есть некоторые закономерности взаимосвязи в когнитивных и мета-когнитивных способностях учащихся на уровне среднего и высшего образования. Например, уровень студентов и учащихся понять и применить концепцию, объяснить ее устно и письменно [44% в средних школах, 49,7% в ВУЗах], сделать абстракцию [31,7% в средних школах, 46,8% в средних школах], выявить и представить проблемы в конкретном секторе [средняя школа- 35%, ВУЗ-56,8%] развиваются и дают результаты. Замечена некоторая сходность такие как 62,2% старшеклассников и 62,7% студентов сообщили, что у них были самые большие трудности в понимании, применении и интерпретации концепции устно и письменно. Когнитивное принятие решений, рассуждение, анализ и оценка также затруднены как в средних, так и в средних школах [75,9% в средних школах и 48% в ВУЗах].
- Динамика когнитивных и метакогнитивных способностей учащихся различна как для учащихся выпускных классов и студентов ВУЗ-ов, и существует множество факторов, таких как специальность учащихся, интересы, пол, курсы и количество учителей.
- Усилия учителей средних школ и университетов и когнитивные навыки учащихся различаются в зависимости от их уровня образования, профессиональной ориентации, интереса к предмету и пола.
- Уровень трудности заданий взаимосвязаны со способностью понимать, интерпретировать и понимать концепции, давать письменные объяснения вещей и явлений, объяснять процессы и основывать решения на фактах и оценивать решения и решения. Интересным результатом является выявление некоторых гендерных тенденций. Например, распределение времени, решение проблем и подробное описание процесса слабо связаны.
Список литературы
- A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils. (2005), 6-8.
- Deanna Kuhn, J. B. (2011). The Development of Cognitive Skills to Support Inquiry Learning., 7.
- Development of Children’s Understanding of Cognitive Activities. BRADFORD H. PILLOW, p. 2.
- Hanson, D. M. (2000). Process Workshops — A New Model for Instruction., 6.
- Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO:McREL.,(ww.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf), pp. 60-62.
- Classroom Instruction That Works Second EditionResearch Report November 2010// Edited by Andrea D. Beesley and Helen S. Apthorp., pp. 84-87.
- Schraw, G. (1998). Promoting General Metacognitive Awareness., pp. 7-8.
Abstract. The aim of the study was to conduct teacher’ self-assessment and self-assessment of students’ difficulties in cognition. The survey involved about 100 high school and college teachers, 12th grade students, and social studies and business students. The results of the study show that the development of students’ cognitive and meta-cognitive skills depends on many factors, such as class, course, gender, major, interest in the subject, and the number of students in the class. According to the researchers, the teacher’s knowledge, skills and attitudes about meta-cognition play a special role.
Keywords: cognition; meta-cognition; method; students; learners;
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/myend-narantuyaa-d-gyers-ryen-ganbold-is/