Автор: IPPOADMIN

Погодина О.А., Кашкина Д.О. | ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА ИЛИ ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ? ЧТО ВАЖНЕЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

УДК 378.1

Погодина О.А., кандидат философских наук, доцент кафедры начального, дошкольного и специального образования Государственного социально-гуманитарного университета (г.Коломна)

Е-mail: olakolomna@yandex.ru

Кашкина Д.О., Старший воспитатель Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Прогимназия № 1» Управления делами Президента Российской Федерации (г.Москва)

E-mail: kashkina_dasha@mail.ru

В статье представлена модель формирования инклюзивной культуры будущих учителей начальных классов, основанная на единстве теоретического обучения и практической подготовки в условиях сетевого взаимодействия с социальными партнерами. Особое внимание уделяется освоению студентами инклюзивных технологий как деятельностной основы воплощения принципов инклюзивной культуры в педагогической практике. Читать далее Погодина О.А., Кашкина Д.О. | ИНКЛЮЗИВНАЯ КУЛЬТУРА ИЛИ ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ? ЧТО ВАЖНЕЕ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Коробейникова М.А. | Роль педагога в поддержке детского креативного мышления на разных этапах проектной деятельности

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
e-mail: korobeinikovama910@mgpu.ru

 В статье рассматривается изменение функций педагога в процессе поддержки детского креативного мышления в зависимости от этапа проектной деятельности. Обосновывается положение, что эффективное сопровождение требует строгого различения ролей на каждом из этапов проектного цикла, а также доказывается, что именно последовательная смена названных позиций позволяет сохранить баланс между свободой детского творчества и педагогическим руководством, а также предотвращает типичные ошибки, снижающие креативный потенциал проектной деятельности. Предлагаемая дифференциация ролей рассматривается как условие формирования у ребенка способности самостоятельно выстраивать творческий процесс при постепенном снижении внешней поддержки. Читать далее Коробейникова М.А. | Роль педагога в поддержке детского креативного мышления на разных этапах проектной деятельности

Кобызева А.А. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТИПОЛОГИЯ, ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ КОНСТРУКТИВНОГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

filatovaaa508@mgpu.ru

В статье рассматриваются педагогические конфликты как закономерный компонент системы школьных отношений, возникающий в процессе взаимодействия основных участников образовательной среды: педагогов, обучающихся, родителей и коллег. Цель статьи заключается в выявлении наиболее распространённых типов педагогических конфликтов, анализе причин их возникновения и обосновании способов конструктивного урегулирования в условиях общеобразовательной организации. Особое внимание уделяется способам конструктивного урегулирования педагогических конфликтов, среди которых выделяются стратегии сотрудничества, активное слушание, эмоциональная саморегуляция, посредничество и элементы школьной медиации. Читать далее Кобызева А.А. | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: ТИПОЛОГИЯ, ПРИЧИНЫ И СПОСОБЫ КОНСТРУКТИВНОГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ

Пелевина Анастасия Викторовна | ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ИНСТРУМЕНТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

г. Москва

магистрант ГАОУ ВО МГПУ

pelevinaav036@mgpu.ru

Статья посвящена актуальной проблеме оптимизации работы классного руководителя в условиях цифровой школы. Рассматривается электронная методическая библиотека не просто как хранилище документов, а как действенный инструмент воспитания и развития личности учащегося. В материале раскрываются функции ЭМБ (персонализация, развитие критического мышления, профилактика конфликтов), её влияние на формирование гибких навыков у детей, а также предлагается пошаговый алгоритм создания собственной электронной базы. Статья будет полезна как начинающим классным руководителям, так и педагогам с опытом, стремящимся к системности в воспитательной работе.

Читать далее Пелевина Анастасия Викторовна | ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ИНСТРУМЕНТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Лихачева Т.С., Кузьмина В.А. | СЦЕНАРИИ УСПЕШНОЙ КОММУНИККАЦИИ В СИМУЛЯЦИОННЫХ ОБРАЗЦАХ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Лихачева Т.С., к.б.н., доцент департамента методики обучения ИППО Московского городского педагогического университета

likhachevats@mgpu.ru

Кузьмина В.А., студент Московского городского педагогического университета, учитель ГБОУ Школа №1905, г. Москва

kuzminava@mgpu.ru

Статья посвящена анализу сценариев успешной коммуникации в симуляционных образцах/тренажерах, разработанных специалистами МГПУ. В статье проанализировано, как фреймы, задающие коммуникативную ситуацию, с помощью тренажеров помогают студентам подготовиться к реальному профессиональному общению. Автор акцентирует, что симуляторы/тренажеры особенно полезны в случае подготовки будущих педагогов в общении с родителями школьников, что невозможно обеспечить в условиях реальной практики. Читать далее Лихачева Т.С., Кузьмина В.А. | СЦЕНАРИИ УСПЕШНОЙ КОММУНИККАЦИИ В СИМУЛЯЦИОННЫХ ОБРАЗЦАХ

Костенко А.А. | СЕМЕЙНЫЕ МЕДИАПРИВЫЧКИ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ГРАМОТНОСТЬ: ОТ ЧТЕНИЯ КНИГ ДО ПРОСМОТРОВ ФИЛЬМОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]


магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
kostenkoa@mgpu.ru

 В статье рассматривается роль института семьи в формировании личности и мировосприятия ребенка в условиях цифровизации и интенсивного медиапотребления. Автор анализирует, как семейные медиапривычки (чтение, просмотр фильмов, использование образовательных приложений) влияют на развитие литературной грамотности и критического мышления у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется необходимости баланса между такими традиционными формами приобщения к культуре, как чтение книг, и современными медиаформатами: экранизациями, мультипликацией и интерактивными платформами. В статье подчеркивается важность осознанного подхода родителей к выбору контента, соблюдения цифровой гигиены и личного примера для успешного воспитания и социализации ребенка в цифровую эпоху. Читать далее Костенко А.А. | СЕМЕЙНЫЕ МЕДИАПРИВЫЧКИ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ГРАМОТНОСТЬ: ОТ ЧТЕНИЯ КНИГ ДО ПРОСМОТРОВ ФИЛЬМОВ

Фауст К.Ю. | СВЯЗЬ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Рейтинг
[Всего голосов: 10 Средний: 4.8]

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: faustky865@mgpu.ru
Научный руководитель: Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

  В статье рассматривается проблема влияние языковой тревожности на успешность формирования дискурсивных умений у старших подростков в процессе обучения иностранному языку. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли коммуникативного подхода в современном языковом образовании и необходимостью учета психологических факторов, оказывающих влияние на эффективность иноязычного общения обучающегося. Особое внимание уделяется анализу языковой тревожности как специфического эмоционального состояния, возникающего в ситуациях речевого взаимодействия на иностранном языке. Рассматриваются основные причины возникновения языковой тревожности у старших подростков, её проявления в учебной деятельности, а также влияние на качество речевой продукции обучающихся. Анализируются особенности формирования дискурсивных умений как компонента коммуникативной компетенции, обеспечивающей логичность, связность и коммуникативную адекватность высказывания. В статье обосновывается положение о том, что высокий уровень языковой тревожности способен существенно затруднять развитие дискурсивных умений, снижая речевую активность обучающихся и ограничивая возможности их участия в иностранной коммуникации и учебной деятельности. Читать далее Фауст К.Ю. | СВЯЗЬ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Пойманова О.В. |  СИСТЕМА KPI КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант ГАОУ ВО г. МГПУ

г. Москва

polgav@inbox.ru

Аннотация: Обоснована целесообразность перехода от фрагментарной аттестации к циклическому управлению профессиональным развитием педагогов на основе системы ключевых показателей эффективности (KPI). Выявлены системные противоречия между традиционными механизмами оценки и задачами стратегического управления качеством образования. Сформулированы принципы адаптации корпоративной KPI-методологии к образовательному контексту. Разработана четырёхблочная управленческая модель, интегрирующая целеполагание, многоуровневую диагностику, адресные управленческие решения и оценку результативности в единый цикл обратной связи. Предложены дифференцированные матрицы показателей для различных категорий педагогических работников, алгоритмы верификации данных и расчёта интегрального индекса. Установлено, что научно обоснованное проектирование KPI трансформирует оценку из инструмента административного контроля в механизм проактивного сопровождения кадрового потенциала, обеспечивая прозрачность карьерных траекторий и устойчивое повышение качества образования.
Читать далее Пойманова О.В. |  СИСТЕМА KPI КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ

Маликова Мария Георгиевна, Саяркина Дарья Сергеевна | ДИАЛОГ КУЛЬТУР КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ И РИТОРИЧЕСКОГО ИДЕАЛА ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Маликова Мария Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента методики обучения институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва.

E—mail: malikovamg@mgpu.ru

 Саяркина Дарья Сергеевна,  Студент группы ПОПНАЧ-221   Института педагогики и психологии образования  Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: sayarkinads866@mgpu.ru

 В статье пересматриваются традиционные подходы к формированию речевой культуры школьников. Диалог культур трактуется не просто как воспитательный момент, а как фундаментальный метод обучения. В материале показано, как встреча разных картин мира и культурных особенностей обучающихся позволяет естественным образом формировать риторический идеал ученика, как человека, способного к глубокому взаимопониманию и этичному общению в условиях межкультурной коммуникации. Читать далее Маликова Мария Георгиевна, Саяркина Дарья Сергеевна | ДИАЛОГ КУЛЬТУР КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ И РИТОРИЧЕСКОГО ИДЕАЛА ШКОЛЬНИКОВ

Миронова А. А., Сальвицкая Ю.А. | РОЛЬ ВОЕННО-СПОРТИВНОЙ ИГРЫ «ЗАРНИЦА» В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ БОЛЬШОГО ГОРОДА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Миронова А. А. ГБОУ Школа № 2073, магистрант департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E-mail: summer2612@mail.ru

Сальвицкая Ю.А. ГБОУ Школа № 1381, магистрант департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E-mail: salvitskayayua@1381.msk.ru

Научный руководитель:  Кудряшёв А. В., кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

В статье рассматривается феномен возрождения военно-спортивной игры «Зарница» в современном образовательном пространстве крупных городов России. Актуальность исследования обусловлена противоречием между изобилием цифровых коммуникаций в мегаполисе и дефицитом живого эмоционального контакта, опыта коллективного действия и формирования устойчивых ценностных ориентаций у подростков. Цель работы — проанализировать, каким образом обновленный формат «Зарница 2.0» способствует социализации школьников и студентов в условиях урбанистической среды.

На основе анализа официальных документов «Движения Первых», Министерства просвещения РФ, Росмолодежи и Правительства РФ за 2025–2026 годы авторы исследуют ключевые трансформации игры. Особое внимание уделяется потенциалу игры в преодолении социальной атомизации мегаполиса, формировании командного духа и развитии эмоционального интеллекта.

В статье указано, что «Зарница 2.0» является эффективным способом ранней профориентации, местом для связи между поколений и пространством формирования гражданской идентичности в современном мире. Делается вывод, что возрожденная игра очень грамотно сочетает традиционные ценности коллективизма с актуальными требованиями цифрового общества, отвечая на ключевые вызовы социализации в условиях современного мегаполиса. Читать далее Миронова А. А., Сальвицкая Ю.А. | РОЛЬ ВОЕННО-СПОРТИВНОЙ ИГРЫ «ЗАРНИЦА» В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ БОЛЬШОГО ГОРОДА