Научный руководитель: Степанов С. Ю., д.пс.н., профессор департамента психологии ИППО МГПУ
Целью данной статьи является обобщение полученных результатов в ходе проведенного эксперимента с учениками 4-го класса. Эксперимент проводился в рамках исследования взаимообусловленного развития продуктивного и репродуктивного мышления учеников 4-го класса. Гипотезой исследования выступало предположение о том, что включение в школьную программу предметно-творческих задач приведет к взаимообусловленному развитию как репродуктивного, так и продуктивного мышления обучающихся. Проведенный эксперимент позволил получить данные, подтверждающие выдвигаемую гипотезу. Читать далее Лукьянова И. Н. | РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОГО И РЕПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧЕНИКОВ 4-ГО КЛАССА. ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
кандидат психологических наук, доцент, начальник департамента общепрофессионального развития и коррекционной педагогики Института среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Аннотация: данная статья рассматривает рефлексивный дневник участников очного этапа Всероссийской Олимпиады «Мой первый учитель – 2022» как инструмент рефлексивно-сотворческих технологий. Особое внимание уделяется структуре, предложенным вопросам и анализу ответов педагогов и тому, как рефлексивный дневник помогает формулировать дефициты и находить пути их преодоления.Читать далее Лукина И.Г. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК КАК ИНСТРУМЕНТ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В статье описывается практический опыт формирования функциональной грамотности школьников в соответствии с требованиями обновленных федеральных образовательных стандартов основного общего образования. Автор представляет собственный положительный опыт организации образовательного процесса, направленный на развитие одного из ключевых компонентов функциональной грамотности, креативного мышления. В статье описывается практика создания и применения в учебном процессе открытых задач, заданий открытого типа; практика проведения уроков с применением технологии ТРИЗ, рефлексивно-сотворческих практик педагогики сотворчества, таких как социоимпровизация, метод рефлексивных инверсий. Читать далее Лазарева С.В. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Оржековский П. А., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО ФГБОУ ВО МПГУ, Москва
В данной статье описан процесс подготовки к цифровизации оценивания вклада обучающихся в решение экспериментальных творческих задач по химии в 8 классе средней школы. Данный процесс рассматривался на примере экспериментальных творческих задач, которые решались в условиях сотворчества обучающихся в парах переменного состава. Целью работы стало выявление вклада каждого ученика в решение экспериментальной творческой задачи. В результате работы были созданы специальные поправочные коэффициенты, определяющие роль каждого учащегося в решении творческой задачи. Также была проведена апробация применения данных коэффициентов в процессе работы с обучающимися 8-х классов, анализ которой описан в данной статье на примере вариантов решения задачи по теме «Чистые вещества и смеси». Читать далее Лавров А. П. | ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОЦЕНКИ РЕШЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ПО ХИМИИ В ПАРАХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРЕМЕННОГО СОСТАВА
Кинцель Наталья Васильевна, учитель английского языка категории, педагог-мастер КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», магистр педагогических наук.
г.Степногорск, Акмолинская область, Казахстан
Е-mail: n.kintsel@mail.ru
В статье исследуется психолого-педагогические аспекты обучения английскому языку. Автор анализирует проблему активизации коммуникативной деятельности на уроке за счет использования совокупности групповой работы совместно с использованием лексического подхода. В статье исследуются теоретические основы данных подходов, так же, как и практические способы их внедрения.
Давыдова Г. И., доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент,профессор кафедры социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведенияГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта.
E—mail:galynadavydova@yandex.ru
Кошель Э. В., аспирант, ГПА (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», Ялта.
Инновация в виде инклюзивного образования культивировалась в российскую образовательную практику усилиями тех, кто сегодня в первую очередь отстаивает ценности такой формы образовательной интеграции, а именно, необходимость инклюзии для детей-инвалидов и детей с ОВЗ, прежде всего, защищали родители детей с особыми потребностями. Вместе с тем, сегодняшние данные о проблемно ‒ социализирующем потенциале семьи, воспитывающей ребенка с различными нарушениями развития, ставят проблему формирования интегральной Я-социализации подростков с «особыми потребностями», предполагающей событийный принцип «триады» (родитель-педагог-ребенок) в развитии творческой направленности личности. Включающая эмоционально-ценностное отношением к себе, а также особенность самопредъявления целей и мотивов социального поведения, направленность личности определяет характер социализации личности, выступающий как пристрастность отношений индивида (термин введен Н.И. Непомнящей) [7]. Развитие интегральной Я-социализации в процессе развития творческой направленности личности связано с формированием беспристрастного (рефлексивного) отношения человека к себе, а также осмысленно-познавательного отношения к окружающему миру.
В статье описывается педагогический опыт применения метода театрализации в урочной и внеурочной деятельности. Даются практические советы и рекомендации по организации сотворческого взаимодействия учителя и учащихся посредством приёмов театрализации, условия эффективного применения. Автор приводит примеры некоторых полезных упражнений по применению метода на уроках, способствующих развитию внимания, воображения и творческих способностей обучающихся. Автор обращает внимание на «плюсы» возрастных особенностей младших школьников. Подробно описывает все этапы театральной деятельности и преимущества применения метода при обучении иностранному языку. В качестве подтверждения эффективности данного метода приводятся итоги проведённого анкетирования участников, рассматриваются возможные виды деятельности учащихся в будущем как результат применения метода театрализации в начальной и средней школе.Читать далее Волкова Е. В. | ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ СОТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Представлены результаты исследования, направленного на изучение и поиск методов формирования субъектных качеств личности в подростковом возрасте. Изучена возможность формирования атрибутов субъектности (самоценности, креативности, опосредованности, целостности, автономности, активности) в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности с использованием рефлексивных методов – рефлексивного тренинга, рефлексивной дискуссии. Представлены авторские упражнения, которые использовались в процессе проведения рефлексивного тренинга на подготовительном и заключительном этапах реализации проекта. Представлена динамика изучения сформированности атрибутов субъектности «до» и «после» проведения работы над проектом. Эмпирические данные подтвердили выдвинутое предположение о том, что использование рефлексивных методов способствует личностному развитию подростков. Положительная динамика отмечена во всех атрибутах субъектности, наиболее значимые изменения проявляются в атрибутах активности и автономности. Полученные данные позволяют говорить о перспективности исследований в данном направлении.Читать далее Аршинская Е. Л. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕТОДОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
Статья посвящена исследованию творческих способностей студенческой молодежи и ее роли в обеспечении академической успеваемости студентов. Показано, что более высокий уровень успеваемости связан с повышением уровня отдельных показателей невербальной креативности (разработанность) и вербальной креативности (оригинальность, уникальность). Путем факторизации выявлена структура творческих способностей успевающих и неуспевающих студентов. В структуре творческих способностей неуспевающих студентов наблюдается дифференциация вербальной и невербальной креативности, они являются независимыми подструктурами, не имеющими взаимных связей. В структуре творческих способностей успевающих студентов выявлены «обратные связи» вербальной и невербальной креативности, что отражает ассиметрию в работе познавательной сферы. Выявлено, что успеваемость студентов обнаруживает нелинейные связи с когнитивной гибкостью, которые модулируются уровнем интеллекта студентов.Читать далее Фролова Е.В. | СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
Цель статьи – дифференциация теорий развития продуктивного мышления в исследовательской деятельности как ресурса человеческого капитала одаренных школьников и психолого-педагогических подходы к их когнитивно-личностному развитию в практике основного и дополнительного образования. Показана конструктивная роль таких инновационных направлений современного челвекознания, как когнитивная психология, продуктивная педагогика и психодидактика в разработке теоретических основ и психотехнологий обеспечения развития продуктивного мышления в поисково-исследовательской деятельности. Средствами системной методологии построена типология таких основных психолого-педагогических подходов к обеспечению образовательной практики когнитивно-личностного развития продуктивного мышления, как: интеллектуалистский, личностно-ориентированный, коммуникативно-исследовательский, предметно-сетевой и междисциплинарно-комплексный. Охарактеризованы прецеденты эффективной реализации этих подходов в практике современного основного и дополнительного образования.Читать далее Семенов И. Н. | ТИПОЛОГИЯ ОПЫТА КОГНИТВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ КАК РЕСУРСА ЧЕЛВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
Лукьянова И. Н., аспирантка ИППО МГПУ, учитель начальных классов МАОУ Домодедовской средней общеобразовательной школы №1