ЦИТЛИДЗЕ Нино Борисовна, ассистент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, аспирант Московского государственного областного университета, г. Москва. E—mail: nino—tsitlidze@mail.ru
В статье затронуты вопросы учебно-воспитательной среды педагогического колледжа. Выделены его социальный, мотивационный, креативный, рефлексивный, аксиологический, интегративный компоненты, установлены факторы, влияющие на формирование профессионально-правового сегмента культуры. Рассмотрен процесс формирования правовой культуры будущих учителей в учебно-воспитательной среде педагогического колледжа. Выделены общие и специфические особенности состояния учебно-воспитательной среды как специфического пространства, в котором формируется соответствующий уровень правовой культуры студенческой молодежи. Представлены компоненты индивидуальной правовой культуры.
Сегодня важнейшим условием становления гражданского и правового общества является правовая культура будущих учителей, освоение будущими учителями норм правового поведения, основ гражданственности, сознательная включенность будущего педагога в дело как формирования профессионализма, идентификации личности в профессиональной культуре, так и в выстраивании карьерного роста педагога.
Правовая грамотность преподавателей может рассматриваться как важнейший компонент, гарантирующий, что они являются полноправными членами общества и способны внести значимый вклад.
Реализация провозглашенной в Конституции цели формирование демократического, социального, правового государства зависит от многих предпосылок, среди которых – наличие высокого уровня правового сознания и правовой культуры.
Модернизация всего общества и системы образования, в частности, целиком зависит от качества педагогического образования. Первоочередной задачей качественной профессиональной подготовки будущих учителей, нам считается, создание образовательно-воспитательной среды, разработка
его общей стратегии, направленной на включение будущего учителя к самостоятельному, личностно-ориентированного обучения.
Современная педагогическая наука наряду с синергетическим, личностно-ориентированным, функционально-деятельностным, гуманистическим, компетентностным подходами активно исследует проблему средне-ориентированного подхода в обучении. «Учебно-воспитательная среда», как базовое понятие, используется как отражающее системные формовочные влияния предметного, социального и информационного окружения. Ю. Мануйлов в своих трудах представляет «средовой подход» как способ организации внешней среды, оптимизирующей положительное влияние на развитие личности.
По его мнению, средне-ориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности учителя или преподавателя по активному педагогическому воздействию на личность воспитанника, направив в русло активного использования учебно-воспитательной среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие. Собственно, только при подобных условиях организации включаются механизмы внутренней активности ученика, его тесное взаимодействие с той же средой [2, с. 5].
Важным условием эффективности формирования правовой культуры будущих учителей является формирование профессионально ориентированной среды, принципы проектирования которого демократизация образования, ее гуманитаризация и гуманизация, единство культурного и образовательного пространства, ориентация на самообразование и саморазвитие студентов. Ученые в своих трудах, как правило, исследуют одно из указанных понятий и подают его авторское толкование, раскрывая свое видение сущности образовательного и учебно-воспитательной среды.
Одной из важных задач педагогической деятельности является формирование среды, влияющей на учебно-воспитательный процесс и его результаты. Наиболее сложной и полнофункциональной является учебно-воспитательная среда учебного заведения, которое органично сочетает две ведущие функции: учебную и воспитательную.
Образовательная или учебно-воспитательная среда включает в себя несколько компонентов:
1) социальный компонент, к которому относится комплекс социально-ориентированных потребностей субъектов образовательной среды, их социальных взаимодействий и взаимовлияний;
2) мотивационный компонент включает формирование у его участников совокупности побуждений и внутренних убеждений, регулирующих процесс профессионального роста будущего специалиста;
3) креативный компонент, который включает творчество как фактор позитивного развития личности;
4)рефлексивный компонент включает осознание значимости национальных целей и является залогом их реализации в профессиональной деятельности;
5) аксиологический компонент, включающий формирование системы личностно-значимых ценностей;
6)интегративный компонент, предусматривающий объединение всех предыдущих компонентов в сложную систему воздействия на личность [5]
Вышесказанное позволяет констатировать, что учебно-воспитательная среда высшего учебного заведения выступает важным фактором профессионального становления и личностного развития студенческой молодежи. Основными факторами влияния являются − создание эталона общественной жизни, активного роста роли социально — воспитательных воздействий на формирование личности будущего специалиста.
Приоритетной задачей педагогических учебных заведений является профессиональная подготовка высококвалифицированных учителей, что требует педагогического обоснования содержания профессиональной подготовки младших специалистов в педагогическом колледже, которые бы владели высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, и такими качествами, как гуманность, толерантность, познание высшей ценности человека и человеческой жизни, сформированностью правовой культуры, уважением к представителям других национальностей и рас в синтезе с самоуважением к себе, и конечно же к своей национальной идентичности.
Учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических колледжах-сложная и целостная система, которая имеет свою иерархическую структуру.
Исходя из этого, в учебных планах всех без исключения педагогических колледжей, в обязательном порядке в течение первого года предусмотрено изучение общеобразовательных учебных дисциплин и дисциплин гуманитарной подготовки. Гуманитарная подготовка в педагогических колледжах – важная составляющая образовательного процесса, которая в то же время является определяющим фактором повышения качества профессиональной подготовки студентов, что в свою очередь существенно влияет на целостный процесс формирования правовой культуры.
Именно поэтому, в системе высшего педагогического образования сегодня особое значение приобретает гуманитарная и социально-экономическая подготовка будущих учителей, в частности в педагогических колледжах.
Заметим, что правовая культура, как и другие компоненты общественной культуры, не может существовать отдельно от профессиональной культуры.
По мнению И. Коваленко взаимодействие профессиональной и правовой культуры образует в поле общественной культуры профессионально-правовой сегмент. На его формирование влияют две группы факторов: социальные и личностные. К социальным факторам И. Коваленко относит:
1) правовую систему, существующую в любом государстве (содержание правовых норм);
2) специфику профессиональной деятельности (тип производства, где осуществляется профессиональная деятельность; комплекс обязанностей, связанных с выполнением профессиональной деятельности).
К личностным факторам относятся:
1) уровень правового образования участников учебно-воспитательного процесса;
2) уровень и содержание их профессиональной подготовки;
3) специфика их функциональных обязанностей;
4) их моральные качества.
Обстоятельный анализ научной, нормативной и учебной литературы позволяет констатировать, что реализация правового образования в вузе требует создания соответствующих условий для изучения правовых дисциплин, которые обеспечивали бы развитие личности будущего специалиста, прежде всего правовой, и способствовали его творческой самореализации как сознательного гражданина, а также влияли на формирование высокого уровня правовой культуры, что позволит ему решать правовые ситуации в профессиональной деятельности.
Необходимость и важность изучения правовых дисциплин в педагогическом колледже определяется целями и задачами, сформулированными государственными образовательными стандартами и учебными программами. Формирование правовой культуры должно основываться на принципах целостного междисциплинарного и интегративного подходов.
Важную роль в формировании правовой культуры будущих учителей кроме правоведения играют такие дисциплины: основы экономической теории, политология, психология, педагогика, история, культурология, религиоведение и др. Изучение перечисленных дисциплин способствует формированию жизненной позиции студентов, их идеалов и убеждений, помогает понять себя, выяснить психологические механизмы собственного поведения, определить место и роль человека в обществе, обогатиться мировым и отечественным социальным опытом, закономерностями исторического развития общества и своей Родины, позволяет расширить общенаучные знания и углубить профессиональные, что является неотъемлемой составляющей процесса формирования правовой культуры будущего учителя.
Для формирования правовой культуры будущих учителей значимыми являются мероприятия, которые проводятся во внеучебное время, и конечно же педагогическая практика, во время которой при разработке специальных практических задач правового характера можно еще больше привлечь будущего педагога к процессу формирования правовой культуры.
Формирование правовой культуры – необходимый компонент профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже. Отметим, что формирование правовой культуры будущего учителя в процессе правового воспитания личности в учебно-воспитательной среде педагогического колледжа имеет определенный механизм, предполагающий двусторонний характер процесса заключается в накоплении правовых знаний и преобразовании накопленной информации на основе личных убеждений. Эффективность приобретения правовых знаний зависит в первую очередь всего от наличия у студентов развитого мышления, что в значительной степени обеспечивается формированием понятийного аппарата путём изучения теоретических и методологических аспектов правовых дисциплин.
В решении значимых педагогических задач формирования правовой культуры будущего учителя необходимо использование современных активных методов обучения, реализация в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа основных принципов правового образования, принципов обучения и воспитания: непрерывности, культуросообразности, выработки собственных убеждений, реализация которых с учётом личностно-ориентированного, деятельностного и культурологического подходов является важнейшим фактором в этом процессе. Учитывая вышеуказанное, можем констатировать, что формирование правовой культуры будущих учителей осуществляется средствами обучения и правового воспитания. Правовое обучение и воспитание находятся в неразрывном единстве, но, в то же время, имеют относительную самостоятельность.
Учебно-юридическая литература указывает на то, что правовая культура каждого человека не может существовать изолированно, субъекты взаимодействуют друг с другом, ведут бесконечный, культурный диалог. Правовая культура персонально каждого человека постоянно находится под влиянием случайных фрагментов других правовых культур. Такое влияние помогает оценить собственный опыт правовой жизни, развивать, совершенствовать и формировать правовую культуру.
Исследование состояния образовательной среды как специфического пространства, в котором определяется соответствующий уровень правовой культуры студенческой молодежи, позволяет выявить ряд общих и специфических свойств.
К общим свойствам мы можем отнести:
— обусловленность всех причинно-следственных процессов, реализуемых в учебно-воспитательной среде;
— противоречивость неорганизованных форм воздействия на личность, требующую консолидации со стороны преподавателей;
— наличие разнообразных взаимоотношений между субъектами, вовлечёнными в образовательной процесс, приводящих к усилению столь же разнообразных воздействий на личность.
К специфическим свойствам учебно-воспитательной среды, активно влияющей на формирование правовой культуры студенческой молодежи стоит отнести (Таблица 1):
Следовательно, успешность формирования правовой культуры будущих учителей зависит от организации учебно-воспитательной среды, учебно-познавательной деятельности студентов, учета их психологических особенностей, использования современных интенсивных психолого- педагогических технологий, построения образов образования на принципах гуманизма и демократизма, реализации стратегии сотрудничества, развития их потребности в непрерывном обучении и самообразовании. Стоит рассмотреть структуру и особенности процесса формирования правовой культуры будущих учителей в учебно-воспитательной среде педагогического колледжа.
Образовательная и воспитательная деятельность по формированию правовой культуры будущих учителей строится с опорой на их интеллектуально-познавательную, волевую и эмоционально-нравственную сферы. Правовая культура – это именно тот элемент, который входит во все виды взаимоотношений личности с внешним миром, выступает главным и обязательным регулятором деятельности и поведения каждого индивида.
Составляющими элементами формирования индивидуальной правовой культуры являются (Таблица 2):
В процессе формирования правовой культуры будущих учителей крайне важно учитывать актуальные цели жизни студентов, их профессиональные интересы, социальные намерения, духовные потребности и ценностные приоритеты в личном саморазвитии.
Социально – педагогическим инструментом в данном случае выступает диагностика студентов по критериям и показателям сформированности правовой культуры для определения их начального уровня, что служит основой для определения целей и задач формирования правовой культуры в образовательном процессе, в соответствии с индивидуально значимыми потребностями для будущих специалистов, интересов и целей самоопределения личности в условиях педагогической деятельности.
Фундаментальное исследование состояния формирования правовой культуры будущего учителя в учебно-воспитательной среде педагогического колледжа, требует создания соответствующей модели формирования правовой культуры будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Эта модель его социокультурного личностного и профессионального развития охватывает как качества личности, знания и умения, которые должны быть развиты в специалиста любого профиля, так и специфические качества, знания и умения, которые диктуются задачами подготовки к конкретной специальности. Создание такой модели и проверка ее эффективности – важная задача нашего дальнейшего поиска.
Список литературы
- Матвиенко Л.М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. – Волгоград, 2004. – 197 c.
- Соломенко Л.Д. Формирование правовой культуры учащихся / Внимание «Опыт» // Практика административной работы в школе. — 2003.— № 3.—С. 54–58.
- Певцова Е.А. Реализация доктрины правового образования учащихся общеобразовательных учреждений в современной России: Дис д-ра пед. наук: 13.00.01. – Москва, 2004. – 362 с.
- Зорина Е.М. Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста: Автореф. дис канд. пед. наук. –Оренбург, 2008. – 22 с.
- Вольская С.Ф., Зайцев А.А. Проблемы формирования правовой грамотности студентов технического вуза // Вестник МГТУ. – Т. 9. – 2006. – № 4. – С. 590–593.
- Доклад «Молодежь России 2000–2025: развитие человеческого капитала» (подготовлен специалистами Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации по заказу Федерального агентства по делам молодежи, размещен на сайте Федерального агентства по делам молодежи).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/citlidze-n-b-pedagogicheskie-usloviya/