магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: Rublevskayaas1994@gmail.com
Научный руководитель: Воропаев М.В., Доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: Voropaev1@mgpu.ru
В статье рассматривается специфика внедрения культурно-образовательных практик музея в систему патриотического воспитания обучающихся среднего школьного возраста. Приводятся практические примеры успешных музейных программ, направленных на патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Цель исследования заключается в изучении и анализе современных культурно-образовательных практик музея в воспитании учащихся средних классов, как одной из самых уязвимых возрастных категорий, нуждающихся в обучении и воспитании, основанном на развитии патриотизма, сохранении истории Родины, ее культурных ценностей и традиций.
The article examines the specifics of the introduction of cultural and educational practices of the museum in the system of patriotic education of students of secondary school age. Practical examples of successful museum programs aimed at patriotic education of the younger generation are given.
The purpose of the research is to study and analyze the museum’s modern cultural and educational practices in educating middle school students, as one of the most vulnerable age groups in need of education based on the development of patriotism, preserving the history of the Motherland, its cultural values and traditions.
Введение. В нынешних геополитических обстоятельствах российское общество вновь вынуждено отстаивать свое место в глобальном мировом пространстве и защищать собственную национально-государственную идентичность, уделяя особое внимание вопросам патриотического воспитания молодежи. Именно любовь к родной культуре, истории, уважение к традициям своего народа являются надежным фундаментом для формирования социально-культурного и нравственного облика нашего общества, противостояния внешним угрозам и сплочения народа перед глобальными вызовами современности. Чувство патриотизма должно формироваться, начиная с самого раннего возраста средствами педагогического воздействия на подрастающее поколение и внедряться в образовательный процесс в виде различных познавательных и рекреационных практик. При этом особое внимание в этом случае следует обратить на учащихся средних классов как категории школьников, находящейся на этапе активного формирования взглядов, убеждений и ценностных ориентиров. Данное направление является одним из приоритетных в системе многих образовательных и культурных учреждений страны.
Одна из ведущих ролей в данном процессе принадлежит музеям – хранителям и трансляторам достоверных исторических знаний и культурных ценностей. Таким образом, на данном этапе необходимо возрождение интереса исследователей касательно возможностей музейной педагогики как эффективного инструмента патриотического воспитания молодежи.
Цель исследования – изучить возможности внедрения культурно-образовательных практик музея в систему патриотического воспитания учащихся средних классов.
Методика исследования. В процессе исследования был проведен анализ теоретических источников, а также проанализированы реальные практические решения, разработанные в рамках деятельности Музея военной истории РВИО и Музея Победы Центрального музея Великой Отечественной войны 1941–1945 гг., рассмотрена специфика всероссийской программы «Школьный музей Победы»
Результаты. В настоящее время деятельность музеев как культурно-образовательных площадок оказывается крайне востребована при формировании системы ценностей подрастающего поколения, воспитания школьников в духе патриотизма. Это подтверждается научными исследованиями многих отечественных ученых, в т.ч. Н.С. Никитина, рассматривающей возможности музея как воспитательного пространства, формирующего у обучающихся историческую грамотность, гражданскую идентичность и ценностные ориентиры [5, с. 795]; М.С. Колосовой, рассматривающей возможности школьного краеведческого музея при воспитания патриотизма и интереса к малой родине у обучающихся средней школы [3, с. 526]; Д.Р. Хабибулина отмечает особе влияние музейных технологий на раннюю профориентацию учащихся среднего звена [6, с. 108]. В своих работах ученые стараются отразить актуальные подходы к интеграции музейных практик в систему патриотического воспитания молодежи, акцентируя внимание на широких возможностях как самостоятельных музеев, так и школьных музейных экспозиций.
При этом необходимо отметить, что включение музейных практик в образовательный процесс активно поддерживается и на государственном уровне. Так, в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» музеи рассматриваются в контексте надежного фундамента для приобщения детей к культурному наследию, особенно подчеркивается важность создания доступных условий для детей и развития музейной педагогики как важного элемента современной образовательной среды. В документе также подчеркивается, что в систему воспитания патриотизма должны включаться занятия и практики, направленные на развитие поисковой и краеведческой деятельности школьников, уважения к государственной символике, любви к Родине, интереса к культурным и традиционным ценностям, что также обеспечивается посредством приобщения детей к музейной среде [1].
Это означает, что музей должен быть включен в план воспитательной работы и стать частью образовательной среды. Такой подход по мнению исследователя Н.С. Никитина позволяет обеспечить решение таких задач, как: «Развитие исторической памяти и чувства сопричастности к судьбе своей страны, формирование интереса к культуре, традициям и биографиям земляков, развитие коммуникативных и исследовательских навыков учащихся, воспитание уважения к прошлому и готовности к его сохранению» [5, с. 795].
При этом, по нашему мнению, важно понимать, что внедрение музейных технологий в образовательный процесс является особенно важным при работе с обучающимися среднего школьного возраста в силу ряда психологических и социальных причин. Данный период с точки зрения педагогики традиционно характеризуется как активная фаза формирования личности, ее мировоззрения, ценностных установок и навыков самостоятельного мышления [4, с. 226]. Именно в среднем школьном возрасте у детей возрастает потребность не только в получении новых знаний, но и в их четкой наглядной аргументации, понимании через конкретные образы и примеры. В этом случае музейные экспонаты способны стать источником реальных знаний, которые позволяют школьнику исследовать, анализировать и сравнивать полученные данные посредством практического взаимодействия с историческими объектами, самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, формулировать гипотезы и выводы.
Это также позволяет подростку глубже понять и осмыслить собственную принадлежность к культуре и истории своей страны и народа. В данном процессе значительная роль принадлежит краеведческим музеям, выступающим в качестве связующего звена между поколениями отдельной территории и позволяющими изучить историю страны, родного края, семьи через региональные особенности. Особый эффект достигается при привлечении школьников к созданию музейных экспозиций, поисковой и исследовательской деятельности, что создает у ребенка чувство сопричастности к сохранению исторического прошлого, формирует историческое сознание и национальную идентичность посредством изучения знакомых и понятных образов [7, с. 485]. Также можно отметить, что такая деятельность является основой для развития критического мышления и творческого потенциала подростка и умения самостоятельной работы с источниками информации, анализа и систематизации полученных данных.
Обсуждение. Понимание важности включения культурно-образовательных музейных практик в патриотического воспитание подрастающего поколения становится основой для взаимодействия музеев с образовательными учреждениями в различных формах, а также стабильной поддержки данного вида деятельности со стороны государства. Примеры такого сотрудничества в настоящее время встречаются практически в каждом регионе нашей страны. Однако в рамках данного исследования нами были рассмотрены наиболее эффективные и уникальные практические разработки нескольких музеев, успешно работающих со школьниками на протяжении долгого периода времени.
Так, Музеем военной истории Российского военно-исторического общества (РВИО) к настоящему моменту реализуется несколько программ, направленных на патриотическое воспитание молодежи, в т.ч. – интерактивная программа «Курс молодого бойца», предназначенная для школьников 10–15 лет. В процессе курса подростки знакомятся с военной истории России XVIII–XX веков посредством игрового погружения в исторические события прошлого. Программа состоит из нескольких частей: вводной, исторической, практической и заключительной. В процессе мероприятия школьники знакомятся с историческими событиями через рассказ педагога о ключевых военных событиях эпохи с демонстрацией аутентичных и воссозданных предметов, изучают экспозицию, показывающую эволюцию военного обмундирования и состава солдатского вещмешка в разные периоды. Практическая часть предусматривает прохождение полосы препятствий, обучение навыкам строевой подготовки и работы с амуницией, а также командные эстафеты с элементами исторических реконструкций. В заключительной части подводятся итогу и обсуждение полученных знаний с участниками. В результате школьники закрепляют знания о ключевых событиях военной истории России посредством реальных образов и активной познавательной деятельности, формируют навыки работы в команде, чувства ответственности за общий результат, а также через глубокое понимание исторических процессов повышают собственные интеллектуальные способности, патриотизм и уважение к истории своего Отечества.
Несколько интерактивных программ для школьников среднего возраста, сочетающих в себе образовательный компонент с игровыми элементами, также предлагает Музей Победы Центрального музея Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Здесь можно выделить квест «Подвиг народа», который проходит по соответствующей экспозиции музея и включает трёхмерные панорамы и мультимедийные комплексы, фильмы-реконструкции военных событий, элементы иммерсивного театра. Цель программа – через активное обучение познакомить школьников с историей Великой Отечественной войны. При этом успешное выполнение заданий требует от участников не только знаний истории, но и знакомства с произведениями искусства военного периода, умения решать логические задания, применять нестандартные решения и оперативно реагировать на предложенные ситуации. В основу сюжетных линий квест сотрудниками музея положены архивные фото- и видеоматериалы, документы, мемуары, учебная литература, экспонаты музейных фондов. Таким образом, школьники углубляю знания, полученные на уроках истории, предусмотренных образовательной программой среднего звена, развивают внимание, память, навыки самостоятельного мышления, синтезирования информации, коммуникативные умения, способности работы в команде и решения заданий в условиях ограниченного времени. Иммерсивный элемент, введенный в структуру квеста, также создает возможность для погружения подростков в трагическую историю своего народа, что формирует эмпатию и уважение к подвигу предков, понимание ценности мира и изучения уроков прошлого.
Касательно развития системы школьных музеев как площадок для патриотического воспитания школьников в рамках данного исследования считаем необходимым рассмотреть долгосрочную всероссийскую историко-просветительскую программу «Школьный музей Победы», которая была запущена в 2019 году по инициативе Министерства просвещения РФ, Департамента образования и науки г. Москвы и Российского исторического общества. Целью программы является сохранение истории Великой Отечественной войны на основе сочетания музейной педагогики, гражданского-патриотического воспитания и современных образовательных технологий; а также объединение усилий педагогов всей страны в развитии применения школьных музейных практик в образовательном процессе. Согласным данным на конец 2025 года данная инициатива объединила 2806 школьных музеев из 89 регионов России и 17 зарубежных стран, включая Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Австралию [2]. В рамках проекта участники смогли представить школьные музеи, созданные педагогами совместно с обучающимися. Это позволило создать единую всероссийскую систему для обмена опытом, ресурсами и лучшими практиками между школьными музеями различных регионов России и зарубежья, сохраняющими историю о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. Помимо этого, программа стимулировала высокий интерес образовательных учреждений к созданию новых экспозиций и музейных комплексов, а также интерес школьников к самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности: в рамках проекта обучающиеся участвуют в таких проектах, как: «Лица Победы», направленном на сбор и систематизацию семейных историй и биографий фронтовиков, и «Голоса Победы», включающем озвучивание писем участников войны. Помимо этого, школьными музеями проводятся различные экскурсии, круглые столы, мероприятия и конференции, направленные на вовлечение обучающихся в музейную и патриотическую работу.
Заключение. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в современной системе образования, в т.ч. воспитания детей среднего школьного возраста, музеи являются важным социальным институтом, обеспечивающим высокую интеграцию подрастающего поколения в изучении исторического прошлого, приобщения к культурному наследию, формированию духовно-нравственных ценностей и гражданско-патриотического сознания. Внедряемые ныне музейные практики позволяют включить школьников в активную исследовательскую, поисковую и краеведческую деятельность, что также способствует развитию патриотического и бережного отношения к культуре и традициям своего народа, формирования прочной национально-гражданской идентичности.
Список литературы
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996‑р // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2015. – № 23. – Ст. 3357.
- Катрич, Н.В. В конце 2025 года свыше 250 школьных музеев стали партнерами Музея Победы / Н.В. Катрич // Пресса в образовании: [Электронный ресурс]. – 2025. – URL: https://edupressa.vm.ru/gazeta/shkolnyj-muzej/v-koncze-2025-goda-svyshe-250-shkolnyh-muzeev-stali-partnerami-muzeya-pobedy/ (дата обращения: 12.04.2026).
- Колосова, Д.Р. Музейная педагогика как средство духовно-нравственного и патриотического воспитания школьников / Д.Р. Колосова // Молодой ученый. – 2026. – № 3(606). – С. 525–527.
- Мышева, Т.П. Психолого-педагогические условия обучения и воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики / Т.П. Мышева // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2009. – №1. – С. 226–232.
- Никитин, Н.С. Применение музейной педагогики в патриотическом воспитании обучающихся / Н.С. Никитин // Вестник науки. – 2025. – №5 (86). – С. 795–800.
- Хабибуллина, Д.Р. Использование технологии музейной педагогики в ранней профориентации учащихся среднего звена на основе исторического музея МБОУ СОШ №1 с. Чекмагуш / Д.Р. Хабибуллина // Музейная педагогика в реалиях современного общества: теория, методология, практика и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Уфа, 8 декабря 2023 г.). – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2023. – С. 108–110.
- Ягудина, Р.И. Эстетическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики / Р.И. Ягудина // Молодой ученый. – 2012. – №4 (39). – С. 484–486.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/rublevskaya-a-s-kulturno-obrazovat/