Маликова М.Г.
кандидат педагогических наук, доцент департамента методики обучения институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва.
E—mail: malikovamg@mgpu.ru
Веселкова М. А.
студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
г. Москва
E-mail: veselkovama954@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема формирования речевой культуры и обучения этикетному диалогу в контексте образовательного стандарта начального общего образования. Анализируется роль данных компонентов в достижении личностных и метапредметных результатов обучения. Раскрываются теоретические основы понятий «речевая культура», «этикетный диалог», а также практические методы и педагогические условия их формирования у младших школьников. Особое внимание уделяется воспитательному потенциалу уроков русского языка и литературного чтения, имитационным и игровым методам обучения, способствующим развитию коммуникативной компетенции и социализации личности.
Актуальность исследования обусловлена сменой образовательной парадигмы: современная школа ориентирована не только на передачу знаний, но и на воспитание личности, способной к успешной социализации, эффективному общению и взаимодействию. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает требования к освоению обучающимися не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов. Среди них особое место занимает овладение нормами речевой культуры и правилами этикетного диалога как основы гармоничного межличностного общения.
Как справедливо отмечает С. К. Тивикова, «развитие речевого поведения учащихся — одна из важнейших социально-педагогических проблем современного начального образования, значимость которой в полной мере отражают требования Федерального государственного образовательного стандарта» [5]. Однако практика показывает, что многие современные дети испытывают трудности в выражении мыслей, соблюдении норм вежливости и построении диалога в соответствии с ситуацией общения. Цель данной статьи – определить педагогический потенциал речевой культуры и этикетного диалога в достижении личностных и метапредметных результатов младшими школьниками и охарактеризовать условия их эффективного формирования.
В современной лингводидактике речевая культура рассматривается как сложное интегративное качество личности, включающее владение нормами устного и письменного литературного языка, умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения, а также соблюдение этических норм коммуникации. По определению М. Р. Львова, развитие речи – это «процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи — ее восприятия и выражения своих мыслей».
Понятие «этикетный диалог» является более узким и конкретным. Согласно исследованию М. Г. Маликовой, это особая разновидность диалогического общения, характеризующаяся устойчивыми речевыми формулами (приветствие, благодарность, извинение, просьба), соблюдением норм вежливости и направленностью на установление и поддержание речевого контакта [3, с. 10]. Е. Ю. Никитина и О. Г. Мишанова уточняют, что этикетный диалог имеет четкую структуру: реплика-стимул (инициация общения), реплика-реакция (ответная), уточняющие реплики и реплика-завершение, при этом все этапы должны сохранять доброжелательный тон.
Взаимосвязь данных категорий очевидна: этикетный диалог является практической реализацией речевой культуры личности в повседневных и учебных ситуациях. Формирование этих качеств в начальной школе имеет особое значение, поскольку, как отмечал Л. С. Выготский, «мысль не выражается, но совершенствуется в слове». Именно в этом возрасте закладываются основы коммуникативного стиля личности.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт и Федеральная образовательная программа четко определяют место речевого развития в системе планируемых результатов. Анализ нормативных документов позволяет выделить аспекты, указанные далее [4].
Личностные результаты освоения программы по русскому языку включают:
- Духовно-нравственное воспитание: осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности с использованием языковых средств; неприятие форм поведения, связанных с использованием недопустимых средств языка.
- Физическое воспитание и культура здоровья: соблюдение норм речевого этикета и правил общения как условие психологического благополучия.
- Гражданско-патриотическое воспитание: первоначальные представления о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, отраженных в текстах.
Н. Ф. Виноградова подчеркивает высокий воспитательный потенциал уроков русского языка, где через работу с текстом и речевые ситуации у детей формируется ценностное отношение к родному языку и собеседнику [2, с. 11].
Метапредметные результаты (универсальные учебные действия) непосредственно включают коммуникативные УУД. Согласно ФОП НОО, к концу обучения в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие действия общения [4, с. 15]:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Таким образом, этикетный диалог выступает не просто темой урока, а средством формирования регулятивных (планирование высказывания, контроль), познавательных (анализ речевой ситуации) и, в первую очередь, коммуникативных УУД.
Эффективность формирования рассматриваемых качеств зависит от выбора адекватных методов и создания особой образовательной среды. Анализ педагогического опыта и научных исследований позволяет выделить несколько ключевых условий:
- Создание диалогической дидактико-коммуникативной среды. Как отмечает М. Г. Маликова, успешное обучение младших школьников этикетному диалогу невозможно без организации особой речевой среды, в которой общение строится на принципах уважения и сотрудничества [3, с. 12]. Учитель выступает образцом речевого поведения.
- Имитационный метод и метод анализа образцов. Поскольку этикетные формулы достаточно устойчивы, эффективным является обучение на основе образцов. И.Е. Васильева предлагает использовать отрывки из художественных произведений (сказок, рассказов) для анализа речевых жанров [1, с. 20]. Например, задание: «Прочитайте отрывки из сказок. Определите, в каких из них звучит просьба, а в каких – приказ». Это учит детей различать коммуникативные намерения собеседника.
- Игровые методы и решение речевых ситуаций. «Погружение» в ситуацию общения способствует естественному усвоению норм этикета [5]. Примеры заданий:
- Этюды-драматизации. Разыгрывание ситуаций «В театре», «В библиотеке», «Разговор по телефону» с обязательным использованием этикетных слов.
- Игры на распознавание жанра. Определение жанра реплики («Не мог бы ты…», «Немедленно иди…», «Рад видеть вас…»).
- Тренировочные этюды. Например, этюд «Зелёная Коса и Красная Кладовая», где дети учатся понимать эмоциональное состояние другого и выражать своё.
- Интеграция урочной и внеурочной деятельности. Опыт педагогов-практиков показывает, что развитие коммуникативно-речевых умений успешнее проходит при использовании проектной деятельности, создании «Энциклопедии одного слова», ведении читательских дневников, участии в конкурсах чтецов. В УМК «Школа России», например, заложена система заданий, предполагающих парную и групповую работу, обращение к словарям, что напрямую работает на формирование коммуникативных навыков.
Таблица 1. Соотношение методов формирования речевой культуры и формируемых результатов
| Метод/Прием | Пример задания | Формируемый результат (приоритет) |
| Анализ речевых ситуаций | Определи, уместно ли данное приветствие в разных условиях (друг, учитель, незнакомый человек) | Личностный (освоение соц. норм), Познавательный УУД |
| Ролевая игра | Разыграй диалог «Покупка билета в кино» | Коммуникативный УУД, Регулятивный УУД |
| Творческое задание | Придумай и запиши приглашение на день рождения так, чтобы другу захотелось прийти | Личностный (эмпатия), Коммуникативный УУД |
| Работа в парах | Взаимопроверка сочинения с использованием правил речевого этикета (не обидеть, а помочь) | Коммуникативный УУД, Личностный |
Представленная таблица демонстрирует теоретическую взаимосвязь между методами обучения и планируемыми результатами [1, 3]. Однако для подтверждения эффективности данной модели представляется необходимым обратиться к анализу практической реализации этих идей в конкретном учебно-методическом комплексе. В качестве примера был рассмотрен УМК «Школа России» (авторы В.П. Канакина, Л.Ф. Климанова и др.). С целью верификации был проведен анализ типовых заданий по предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» для 1–4 классов. Анализировалось, на развитие каких универсальных учебных действий (УУД) преимущественно направлено каждое задание, с особым вниманием к их потенциалу в формировании речевой культуры и этикетного диалога.
Рисунок 1. Распределение заданий по видам универсальных учебных действий
Данные анализа полностью коррелируют с тезисом статьи о том, что речевая культура и этикетный диалог являются фундаментальными компонентами обучения. Как справедливо отмечает Н. Ф. Виноградова, в современном УМК «задания, направленные на формирование коммуникативных навыков, выходят на первый план, поскольку именно они обеспечивают социализацию ребенка» [2, с. 14]. 40% заданий направлены на формирование коммуникативных УУД. Это самый высокий показатель, что подтверждает: авторы УМК закладывают в учебники основу для развития умения слушать, вступать в диалог и строить речевое высказывание. 30% заданий нацелены на развитие познавательных УУД. Это объясняется спецификой предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», где важно не только общаться, но и анализировать информацию, работать с текстом, сравнивать и классифицировать языковые явления. Задания типа «найди в тексте», «сравни», «объясни значение» формируют необходимую речевую культуру.
Наименьшее количество заданий (13%) направлено на регулятивные УУД. Это связано с тем, что навыки самоконтроля, планирования и оценки своих действий часто остаются на волю учителя и требуют дополнительной проработки на уроке. При этом личностные УУД составляют 17%. Это значимый показатель, подтверждающий идею о том, что работа с текстом и диалогом формирует духовно-нравственные ценности (через анализ поступков героев, оценку ситуаций с этической точки зрения). Данные по личностным результатам согласуются с выводами М. Г. Маликовой о том, что этикетный диалог выступает не только формой общения, но и средством нравственного воспитания [3, с. 15].
Важно отметить, что большинство заданий носят комплексный характер. Например, работа в парах (коммуникативные УУД) часто требует сначала проанализировать материал (познавательные УУД), а затем проверить результат (регулятивные УУД). Это подтверждает мысль о том, что этикетный диалог и речевая культура пронизывают все этапы обучения и являются связующим звеном между разными видами результатов.
Речевая культура и этикетный диалог являются не просто разделами школьного курса русского языка, а фундаментальными компонентами становления личности младшего школьника. Они напрямую влияют на успешность его обучения, социализации и дальнейшего развития. Как показывают требования ФГОС НОО [4], умение вести диалог с уважением к собеседнику, точно выражать свои мысли и соблюдать языковые нормы входит в ядро как личностных (духовно-нравственные ценности, внутренняя культура), так и метапредметных (коммуникативные, регулятивные УУД) результатов образования.
Эффективное формирование данных качеств возможно лишь при системном подходе, включающем создание диалогической среды на уроке, использование имитационных и игровых методов, интеграцию урочной и внеурочной деятельности, а также личный пример учителя. Дальнейшие исследования в этой области могут быть связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки уровня сформированности этикетного диалога и изучением потенциала цифровых образовательных ресурсов в решении данной задачи.
Список литературы
- Васильева И. Е. Формирование коммуникативных умений в начальной школе // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – № 4. – С. 19-22.
- Виноградова Н. Ф. Достижение учащимися личностных результатов в ходе освоения программы начального общего образования по предмету «Русский язык» // Начальное образование. – 2024. – № 4. – С. 9–16.
- Маликова М. Г. Обучение младших школьников этикетному диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2023. – 24 с.
- Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального общего образования (ФОП НОО) [Электронный ресурс] // СудАкт. – 2025. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-18052023-n-372/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego/iii/20/20.10/
- Урок риторики «Этикетные диалоги» [Электронный ресурс] // Инфоурок. – 2018. – URL: https://infourok.ru/urok-ritoriki-etiketnie-dialogi-417335.html
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/malikova-m-g-veselkova-m-a-rechevaya-kul/