Рубрика: СБОРНИКИ СТАТЕЙ

Парфенова П. П. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Парфенова Полина Петровна, главный специалист деканата Факультета ИТ и АБД,Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: pela.voron@gmail.com

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович, канд. психол. наук, доцент

В статье рассматриваются некогнитивные факторы, влияющие на академическую успешность студентов вузов. Изучая вопрос успешности разных возрастных групп людей, исследователи разделяют успешность жизненную, или социальную, и успешность академическую. Глобально на академическую успешность влияет множество факторов, и все факторы, связанные непосредственно с личностью индивида, можно назвать психологическими; исследователи разделяют их на две большие группы – когнитивные и некогнитивные. Психолого-педагогическая литература располагает большим числом исследований на тему влияния именно когнитивных факторов на академическую успешность. Говоря же о некогнитивных факторах, в первую очередь исследователи обращают внимание на факторы личностные (по модели Большой Пятерки). Также, рассматривались проблемы влияния на академическую успешность саморегуляции, самоконтроля, мотивации, стилей обучения, адаптации (в основном, у студентов первого курса вуза). Среди исследований студентов вузов встречаются работы со студентами гуманитарной направленности. К сожалению, практически не изучен вопрос влияния некогнитивных факторов на академическую успешность студентов технических вузов, либо факультетов технической направленности. Но рассмотренные в статье некогнитивные факторы и методики могут быть применены для изучения влияния и на таких студентов тоже. Читать далее Парфенова П. П. | НЕКОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Павленко Т.А., Егоров И.В., Наумова Д.В., Рассказова И.Н. | ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РЕГИОНА ОБУЧЕНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Павленко Татьяна Андреевна, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», к.псх.н., доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования, г.Москва. E—mail: PavlenkoTA@mgpu.ru

Егоров Илья Владимирович, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», доцент,к.псх.н., доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования, г.Москва. E—mail: EgorovIV@mgpu.ru

Наумова Диана Викторовна, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», доцент,к.псх.н., доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования, г.Москва.E—mail: NaumovaDV@mgpu.ru

Рассказова Ирина Николаевна, ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»,доцент,к.псх.н.,  доцент кафедры педагогики и психологии детства, г.Омск. E—mail: irnikras@rambler.ru

 Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью изучения профессионально значимых качеств будущих педагогов и факторов, оказывающих влияние на их формирование. Цель исследования – проанализировать проявление личностных качеств (ценностей, базовых убеждений, антисоциальной креативности) у студентов педагогических ВУЗов города Москвы и города Омска, как представителей ВУЗов двух регионов – Центрального (столичного) и Западно-Сибирского. Исследование проведено на базе ГАОУ ВО«Московский городской педагогический университет» и  ГБОУ «Омский государственный педагогический университет (N=109). При сравнении данных в двух группах был применен U критерия Манна – Уитни. Выявлено, что у студенток ОмГПУ(г. Омск) значимо выше выражены ценности социального фокуса, направленные на сохранение, у студенток МГПУ (г. Москва) значимо выше выражены ценности личностного фокуса, отражающие открытость к изменениям. Студенты Центрального региона (г. Москва)  в меньшей степени убеждены в благосклонности окружающего мира и доброте людей, чем студенты Западно-Сибирского региона (г. Омск). Читать далее Павленко Т.А., Егоров И.В., Наумова Д.В., Рассказова И.Н. | ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РЕГИОНА ОБУЧЕНИЯ

Мастерова Л. Г. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Мастерова Лина Геннадьевна, магистрантка института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,г. Москва. E—mail: kozlovaLG033@mgpu.ru

Ключко Ольга Ивановна, научный руководитель, доктор философских наук, профессор департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва, E—mail:klyuchko_@mgpu.ru

В статье обозначены ключевые психологические характеристики мальчиков подростков с проявлениями агрессивного поведения. Обозначены причины, факторы  и особенности проявления агрессии мальчиков в исследованиях российских и иностранных исследователей. Фиксируется дефицит психологических средств в работе Обосновывается необходимость психологического просвещения и профилактической работы с данной целевой группы. Читать далее Мастерова Л. Г. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Малашкина И.Ю., Илюшина Н.Н. | РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 62 Средний: 4.9]

Малашкина Ирина Юрьевна, АО «Валта Пет Продактс», магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. Е-mail:MalashkinaIY493@mgpu.ru

Илюшина  Наталия  Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ.

На законодательном и традиционном бытовом уровне на семью как на социальный институт возложены обязательства по воспитанию и обучению ребенка, а также оказание помощи и поддержки на всех этапах его становления в обществе. Целью исследования является определение роли семьи в адаптации первоклассников к обучению в школе. В данной статье рассматривается роль семьи на этапе начала обучения ребенка в школе, заключающаяся в оказании психоэмоциональной поддержки, совместном преодолении адаптационных затруднений, а так же в создании и поддержании определенных условий жизни ребенка. Читать далее Малашкина И.Ю., Илюшина Н.Н. | РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ

Листик Е.М., Курганова Е.А. | ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ КОРРЕЛЯЦИЯ КАК ОСНОВА МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Листик Елена Мариковна, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, г. Москва. Е-mail:elena.listik@mail.ru

Курганова Елена Анатольевна, ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования, г. Москва. Е-mail: e_kufg@mail.ru

В статье представлено исследование взаимосвязи между феноменом психофизической корреляции и мотивационной компетенции студентов вуза. Уточняется понятие «психофизическая корреляция», рассматривается ее важность для процесса обучения. Было выявлено, что четвертая часть выборки студентов учитывает свое физическое и эмоциональное состояние в процессе обучения, ориентируется в них и способна принимать взвешенные решения по психической регуляции, тогда как половина выборки недостаточно обращает внимание на процессы внутренней жизни (физические и эмоциональные). В то же время у студентов развита мотивационная компетенция.Около половины студентов обычно стараются ориентироваться на свою мотивацию и мотивацию других для достижения общих целей, не используя давления на них, способны поддержать собственную мотивацию в решении личных задач. Корреляционный анализ показал, что между психофизической корреляцией и мотивационной компетенцией была выявлена значимая положительная взаимосвязь. Чем выше уровень развития психофизической корреляции, тем выше уровень мотивационной компетенции и наоборот, чем ниже уровень развития психофизической корреляции, тем ниже уровень развития мотивационной компетенции. Читать далее Листик Е.М., Курганова Е.А. | ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ КОРРЕЛЯЦИЯ КАК ОСНОВА МОТИВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

Кутенкова А.С. | ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Кутенкова Ангелина  Сергеевна  магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва.  E-mail: KutenkovaAS@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В статье представлены результаты эмпирического исследования учащихся московской школы с целью выявления признаков одаренности, а также уровня сформированности психолого-педагогической компетентности их родителей. Трудности, возникающие у родителей в процессе воспитания детей с признаками одаренности, общий характер знаний о родительской роли в становлении и развитии способностей ребенка приводят к неблагоприятным последствиям, что делает необходимым разработку программы для повышения их психолого-педагогической компетентности  родителей.

Читать далее Кутенкова А.С. | ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А. | РОЛЬ ГАДЖЕТА В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук, доцент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: j.a.kukushkina@gmail.com

Бырканова Мария Антоновна, воспитатель ДО ГБОУ Школа №1195, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,г.Москва.Е-mail:byrkanobamawa@mail.ru

 В статье обращается внимание на новую социально-психологическую реальность, в которой растет и развивается современный ребенок. Сегодня дети, начиная с раннего возраста, вовлечены в постоянное взаимодействие с электронными гаджетами. Данная тема является крайне важной, требующей анализа и изучения влияния электронных устройств на когнитивное и личностное развитие детей. В статье представлены результаты проведенного исследования особенностей использования гаджетов детьми старшего дошкольного возраста. В нашей статье под электронными гаджетами мы понимаем многофункциональные портативные электронные устройства, к которым мы отнесли смартфон, планшет и ноутбук. Они имеют экран и могут быть подключены к Интернету. Исследование показало, что большинство дошкольников пользуются чаще всего смартфонами. Наиболее популярные виды цифровой активности – это мобильные игры и развивающие приложения. Обнаружены различия в эмоциональных реакциях детей в зависимости от количества времени, проведенного за экраном гаджета.Выявлено, что существует различное отношение родителей к контролю за использованием гаджетов детьми, а также различное понимание влияния электронных устройств на развитие ребенка. Читать далее Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А. | РОЛЬ ГАДЖЕТА В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кинзибаева М.В. | ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 2 Средний: 5]

Кинзибаева Мария Валерьевна, магистрант 1 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. E-mail: KinzibaevaMV@mgpu.ru

Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна, канд. психол. н., доцент E-mail: smirnovapv@mgpu.ru

Статья посвящена рассмотрению психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста. Теоретический анализ с целью определения эмоциональных компонентов психологического портрета современного ребенка. Рассмотрены особенности младшего школьного возраста и осуществлен анализ проблемы эмоционального развития в современных психолого-педагогических исследованиях. На основе обзора и обобщения теоретических источников выделены эмоциональные компоненты психологического портрета современного младшего школьника. Читать далее Кинзибаева М.В. | ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Карташева П.И. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Карташева Полина Ивановна, магистрант института психологии и педагогики Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: kartasheva.paulina@yandex.ru Руководитель доцент кафедры психологии Павленко Татьяна Андреевна.

В статье рассматриваются особенности развития произвольного внимания младших школьников 10-11 лет, раскрывается актуальность данной темы исследования, учитывая современную обстановку в целом, вектор развития политики страны, положение дел в современной начальной школе, возникшие сложности нашего времени, связанные с вынужденным режимом самоизоляции и вынужденным введением дистанционного режима обучения. Также раскрываются особенности младшего школьного возраста в целом (ведущий вид деятельности, что формируется в этом возрасте, какие центральные новообразования, характерные для данного возраста).  Представлены результаты практических и теоретических исследований на эту тему. Приводятся данные исследования у младших школьников возраста 10-11 лет таких свойств внимания, как объем внимания по методике «Запомни и расставь точки», избирательности внимания по методике «Тест Мюнстерберга», устойчивости внимания по методике «Тест перепутанные линии», концентрации внимания по методике «Тест Пьерона-Рузера», переключения внимания по методике «Корректурная проба». Исследование проводилось на базе одной из школ Подмосковья. Целью исследования было определение уровня сформированности произвольного внимания у младших школьников. В результате проведенного анализа данных исследования обосновывается необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие произвольного внимания младших школьников. Читать далее Карташева П.И. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ

Дёмина И.С. | СЕМЬЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, КАК РЕСУРС ПРОВЕДЕНИЯ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 4.7]

Дёмина Инна Сергеевна, канд.психол.наук, педагог-психолог, ГБОУ Школа №1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько, г. Москва. E—mail: indem@mail.ru.

В статье рассматриваются психологические особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описываются переживания родителей, связанные с рождением или появлением в семье ребёнка с особенностями в развитии, испытываемые ими состояния тревоги, стресса, механизмы психологической защиты, способы преодоления травмирующих переживаний. Раскрываются изменения семейной структуры, взаимоотношений в семьях с детьми с ОВЗ (сближение членов или распад семьи), типа отношения к ребёнку с особенностями в развитии и его сиблингам. Семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как ресурс для его коррекции и развития. Обращается внимание на вовлечение родителей в образовательный процесс с целью оказания эффективной коррекционно-развивающей помощи ребёнкус ОВЗ. Подчёркивается важность во взаимодействии образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей с особенностями в развитии,понимания психологических особенностей родителей, установления контакта с ними, эмоциональной поддержки идоверительных отношений с педагогами. Рассматриваются разные варианты запроса родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, к педагогам и образовательному учреждению. Раскрываются направления работы и организационные формы работы образовательных организаций с семьями с детьми с особенностями в развитии. Читать далее Дёмина И.С. | СЕМЬЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, КАК РЕСУРС ПРОВЕДЕНИЯ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ