Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук, доцент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: j.a.kukushkina@gmail.com
Бырканова Мария Антоновна, воспитатель ДО ГБОУ Школа №1195, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,г.Москва.Е-mail:byrkanobamawa@mail.ru
В статье обращается внимание на новую социально-психологическую реальность, в которой растет и развивается современный ребенок. Сегодня дети, начиная с раннего возраста, вовлечены в постоянное взаимодействие с электронными гаджетами. Данная тема является крайне важной, требующей анализа и изучения влияния электронных устройств на когнитивное и личностное развитие детей. В статье представлены результаты проведенного исследования особенностей использования гаджетов детьми старшего дошкольного возраста. В нашей статье под электронными гаджетами мы понимаем многофункциональные портативные электронные устройства, к которым мы отнесли смартфон, планшет и ноутбук. Они имеют экран и могут быть подключены к Интернету. Исследование показало, что большинство дошкольников пользуются чаще всего смартфонами. Наиболее популярные виды цифровой активности – это мобильные игры и развивающие приложения. Обнаружены различия в эмоциональных реакциях детей в зависимости от количества времени, проведенного за экраном гаджета.Выявлено, что существует различное отношение родителей к контролю за использованием гаджетов детьми, а также различное понимание влияния электронных устройств на развитие ребенка.
Введение. Сегодня невозможно представить нашу жизнь без использования электронных гаджетов – планшетов, телефонов, компьютеров, и мы наблюдаем, что гаджетами пользуются не только взрослые и подростки, но всё большее число детей, начиная с дошкольного и раннего возраста. Детство изменяется, сегодня дети взрослеют и развиваются в новых условиях, которые не всегда понятны и известны взрослым. Ребенок растет в новой социально-психологической реальности, и она является источником его развития. Раньше ребенок развивался в условиях определенного круга людей – семьи, ближайшего окружения, дворовых друзей, класса. Сегодня он находится в широком социальном пространстве, где на него обрушивается разнообразный поток информации с экранов телевизора, компьютера, из сети Интернет, который перекрывает знания и воспитание, получаемое от родителей, близких значимых людей, воспитателей и учителей.
Тема является актуальной и есть множество мнений родителей, педагогов, учёных о возможностях использования гаджетов детьми дошкольного возраста. Согласно зарубежным и отдельным отечественным исследованиям, включающих опросы родителей, показано, что многие против того, чтобы ребёнок в дошкольном возрасте пользовался смартфоном или планшетом, ведь это негативно влияет на его когнитивное развитие, произвольность, эмоциональную сферу, социализацию [3, 8]. Другие же наоборот, считают, что гаджет нужно давать ребёнку как для развития, так и для личных потребностей и интересов. По оценкам специалистов использование детьми обучающих и развивающих игр, просмотр мультфильмов, познавательных каналов обеспечивает более высокую успеваемость в школе, более развитый визуальный интеллект, такие дети быстрее овладевают навыками чтения и письма [7]. Существует и третья точка зрения, согласно которой есть оптимальное количество времени, которое дети могут проводить перед экраном и в сети Интернет не только без вреда для своего здоровья и психологического благополучия, но и имея определенные преимущества и пользу в когнитивном и личностном развитии пред теми, кто ограничен в использовании цифровых технологий [4, 6].
Изучая данный вопрос, постараемся разобраться, кто же такой современный дошкольник. Современные дошкольники – это дети информационного века, которые уже с раннего возраста обладают достаточными цифровыми навыками, позволяющие им осваивать информационно-коммуникационную среду самостоятельно [4, 5]. В основном детей никто не обучает, они учатся владеть информационными устройствами стихийно, методом проб и ошибок, часто наблюдая за действия взрослых и перенимая их.
А.Н. Веракса с коллегами, проводя исследования в 2019 году, выявили, что в России собственный смартфон или планшет есть у 42% детей 3-6 лет. Цифровая активность дошкольников составляет около трех часов в день, а вместе с просмотром телевизора может увеличиваться до 5 часов. Также дети по активности использования Интернета превосходят взрослых в несколько раз [2].
Имеющиеся данные исследований позволяют сделать вывод, что Интернет – это уже привычное для ребенка культурное орудие, способствующее порождению других в отличие от привычных способов деятельности культурных практик, феноменов, значений и смыслов, которые в сложном взаимодействии с традиционной жизнедеятельностью в офлайне создают особую социальную ситуацию развития и новый образ жизни современного ребенка [5]. В этой связи закономерно встает вопрос о характере влияния гаджетов на жизнь и психологическое развитие современного дошкольника. Специалистов по психологии детства интересуют возможные перспективы и риски использования электронных устройств детьми.
Методы. В данной статье представлены результаты исследования особенностей использования электронных гаджетов детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие родители 50 воспитанников подготовительных групп дошкольных отделенийдвух московских образовательных комплексов. В качестве методов исследования нами использовалось письменное анкетирование родителей воспитанников. В процессе исследования были использованы опросники «Регламент использования гаджетов», «Умения ребёнка использовать гаджет», «Цели использования ребенком гаджетов» [1]. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы: какими гаджетами пользуется ребенок, с какой целью, кто контролирует время пользования гаджетом, сколько времени ребенок проводит за гаджетом, эмоции, которые проявляет ребёнок при использовании гаджетов, какую пользу или вред видят родители в использовании гаджетов.
Результаты и обсуждение. По результатам анкетирования родителей были выделены три группы детей, а именно те, которые проводят за экраном гаджета до 2х часов (24%), до 1 часа (60%) и те, кто не имеет доступа к гаджетам (16%). Дошкольники пользуются чаще всего смартфонами (74%) и в меньшей степени планшетами (21%) и ноутбуками (5%). Наиболее популярные виды цифровой активности, которые родители предлагают детям или дети их выбирают сами – это онлайн и мобильные игры (48%), развивающие занятия (31%) и просмотр мультфильмов (21%). Из них 29% родителей позволяют сочетать все эти виды экранного времени.Низкий процент просмотра мультфильмов, видимо, связан с тем, что дети смотрят их не при помощи гаджетов, а на телевизоре.
Выявлены некоторые личностные особенности детей, в зависимости от времени, проведенного за экраном гаджетов. Так, отличительными особенностями детей, которые используют гаджеты до 2х часов в день и больше, является частое проявление таких негативных эмоций и состояний как раздражение, гнев, их могут мучать ночные кошмары и усталость.Отличительными особенностями детей, которые используют гаджеты до 1 часа в день, является проявление таких эмоций как радость, увлеченность, заинтересованность.
Согласно нашему исследованию, существует различное отношение родителей к контролю за использованием гаджетов детьми. Так, одна группа родителей (31%) считает, что временем за использованием гаджета должен управлять сам ребенок. По их мнению, ребенок должен сам планировать время своего досуга – это шаг к самостоятельности. Другая группа родителей (69%) считает, что родители должны организовывать время использования гаджетов, а также контролировать во что играет ребенок и что просматривает, предлагать больше развивающей, нежели развлекательной активности.
Также нами выявлено, что 64% родителей считают, что гаджеты приносят пользу в виде дополнительного обучения и развития детей, часть родителей (36%) относится к гаджетам как к игрушке, за которой ребенку можно весело провести время. Большинство родителей (87%) видят вред, приносимый гаджетами, в виде неконтролируемого просматриваемого детьми контента.
Полученные данные и анализ результатов проведенного исследования позволили выделить некоторые особенности использования гаджетов детьми старшего дошкольного возраста. Для современных дошкольников оптимальным временем цифровой активности является время до 1 часа в день. Такие дети чаще испытывают положительные эмоции – радость, восторг при использовании электронных устройств, увлечены и заинтересованы. Большинство опрошенных родителей включены во взаимодействие с детьми по организации времени и контроля просматриваемого контента, акцент родителей делается на развивающей активности ребенка в информационно-коммуникационной среде.
Заключение. Несомненно, полученные результаты требуют дальнейшего изучения и более глубокого анализа, а также выявления особенностей информационно-коммуникационной среды, влияющей на психологическое благополучие и развитие когнитивной и личностной сферы ребенка.
Список литературы
- Борцова, М.В., Некрасов, С.Д. // Ребенок и гаджеты: практикум. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2020. 30 с.
- Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Алмазова О.В. Особенности использования цифровых устройств современными дошкольниками // Социологические исследования № 6, 2020. С.82-90.
- Князев К. Е., Валявко С. М., Кириллова С. С. Влияние телепродукции на появление нейротизма у детей старшего дошкольного возраста // Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. науч. статей: в 2 ч. М.: МГПУ, 2016. С. 64-73.
- Солдатова Г.У., Вишнева А.Е. Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Т. 27. № 3. С. 97-118.
- Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. 2019. № 4(36). С. 12–27.
- Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Ушаков Д.В.
Проблема цифровизации и стратегии развития непрерывного образования
Непрерывное образование: XXI век. 2020.№ 2 (30). С. 2-15. - Fish A.M., Li X., McCarrick K., et al. Early childhood computer experience and cognitive development among urban low-income preschoolers // Journal of Educational Computing Research. 2008. Vol. 38 (1). P. 97-
- Hosokawa R., &Toshiki K. (2018). Association between mobile technology use and child adjustment in early elementary school age. PLoS One, 13 (7), 1–17.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kukushkina-yu-a-byrkanova-m-a-rol-gadzhe/