доктор педагогических наук, профессор
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский городской педагогический университет» РФ,
г. Москва, masharovatv@mgpu.ru
В предлагаемой статье автор рассматривает феномен субъектной позиции обучающегося в ее непрерывном развитии и совершенствовании. В этой связи автора особенно интересует выход ученика посредством трансцендентности за пределы собственного «Я», когда обучающийся становится субъектом собственной деятельности.
Социальное окружение ребенка, современное общество предоставляет ему максимальные возможности для проявления познавательной инициативы, раскрытия внутреннего смысла «самости» в аспектах: самоопределения, саморазвития, самоуправления и самореализации.
В этих условиях стремительно меняются формы и методы педагогической деятельности с учащимися. От пассивных, наглядных созерцаний сегодня происходит переход к активным формам взаимодействия: диалогам, диспутам, интеллектуальным (мозговым) штурмам.
Среди наиболее актуальных современных проблем современного образования, предусмотренного обновленными ФГОС, ставятся вопросы формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, включают в себя и личностно-ориентированные результаты. Это, например, такие результаты как: самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание. Они дают возможность сделать обучение более осмысленным, соотнося его с реальными жизненными целями и ситуациями, в которые попадает ученик. Личностные результаты более подробно прописаны в публикации «Ключевые термины стандартов второго поколения», где личностные результаты определяются как «система ценностных отношений, обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе» [3].
Здесь следует отметить, что предметные результаты учебной деятельности можно проверить и оценить «здесь и сейчас», на текущем уроке; метапредметные – спустя некоторое время на других уроках, то личностные результаты весьма субъективны и носят отсроченный характер. Поэтому для определения личностных результатов обучения необходимо привлекать такие термины, как «субъектность» и «субъектная позиция», которые вполне подробно описывают личностные результаты обучающихся [5].
В свое время В.И. Слободчиков писал, что: «Субъектная позиция школьника – это устойчивая система его отношений к социальному окружению, обществу и самому себе, позволяющая ему осознанно, ответственно и независимо встраивать свою жизнь в мире людей, кроме того – делать альтернативные выборы и поступки, к основными оценочным критериям которых относятся принятые индивидом и обществом культурно значимые ценности» [6].
Учитывая это определение, отметим, что термин «субъектная позиция» содержит понятия (субъектность и позиция), каждое из них отличается своим простым содержанием. Так, определение «субъектность» происходит от латинского subjectus – стоящий у начала, истоков – это способность и возможность школьника управлять своей познавательной деятельностью. Иначе говоря, субъектность – это внутренний порыв обучающегося быть мотиватором (субъектом) своих осмысленных действий.
Очевидно, что субъектность создается и модернизируется в ходе всего процесса обучения. На последовательное изменение субъектности значительное влияние оказывает информационно-образовательная среда, в которой обучается школьник и работают неравнодушные педагоги-воспитатели.
Термин «позиция», происходит от латинского слова position, которое характеризует целый комплекс взаимодействия учащегося с объектами и явлениями окружающего социума. Это взаимодействие визуально проявляется в соответствующем обстоятельствам поведении и совершаемых поступках школьника. Таким образом, можно сделать вывод о том, что позиция – это непрерывно меняющаяся характеристика субъекта образовательной деятельности.
Иначе говоря, позиция указывает на роль и место ученика в окружающем его пространстве. То есть, относится ли он к активным стратегам строительства перспектив своей жизни или остается пассивным исполнителем чужой воли [2].
Качество управления практической деятельностью учащегося зависит от степени сформированной субъектности. Более высокий потенциал субъектности обучающегося, предполагает увеличение его «степеней свободы» в осуществлении направлений практической деятельности. При этом педагоги традиционно выделяют четыре уровня в ее развитии и становлении: субъект действия – субъект собственного действия – субъект деятельности – субъект собственной деятельности. Каждому уровню субъектности соответствует своя степень самостоятельности.
Например, на первом уровне развития субъектности самостоятельность учащегося в выполнении собственных практических действий еще недостаточна. Следовательно, в этих условиях педагог создает проблемную ситуацию, чтобы у школьника появился интерес заняться решением этой задачи. Педагог ставит цель, разбивает ее на отдельные элементы, указывает ориентиры к ее достижению. В этих обстоятельствах субъектность ученика можно обнаружить в ходе выполнения отдельного действия. Рефлексия на данном уровне субъектности для ребенка пока отражается в его эмоциях, удовлетворения выполненной работой. В дальнейшем, когда ученик становится субъектом собственного действия, его самостоятельность в выборе задач, способов их решения, оценка полученного результата, рефлексия – существенно повышаются.
Вместе с тем, следует отметить, что формирование и развитие субъектности школьника невозможно без особого актуализированного его состояния, которое в авторской формулировке называется «ситуативной доминантой». Доминанта, согласно Википедии, производное от латинского слова dominans «господствующий» – термин, привлекаемый в разных социальных областях, в том числе и в педагогике. Прилагательное «ситуативная» указывает на то, что проявляется она в конкретных, специально созданных, как было отмечено выше, образовательных ситуациях.
Иначе говоря, ситуативная доминанта – это актуализированное внутреннее состояние субъекта собственной деятельности, созданное посредством взаимоотношения и взаимодействия его с обстоятельствами внешнего окружения: учителем, учениками, событиями настоящего момента времени (Т.В. Машарова, 1999).
К необходимым педагогическим условиям формирования, развития и проявления ситуативной доминанты обучающегося относится то, что в этих обстоятельствах учебные ситуации при разумном педагогическом управлении позволяют поставить обучающегося в позицию субъекта собственной деятельности и оказывать дальнейшее развивающее влияние на его субъектность. Эти ситуации не содержат описания традиционных методов и форм педагогической работы, а предлагают схему процесса их проектирования. Здесь главная сложность состоит в моделировании ситуации самоопределения, создающей благоприятные условия для формирования субъектности обучающегося путем «дидактической стыковки» предметного содержания и психолого-педагогических оснований [4].
В этой связи С.Л. Рубинштейн доказывал, что главное в развитии школьника – деятельность, а применительно к учителю – это совместная с учеником исследовательская деятельность. Только такое обучение дает положительный эффект, когда ученик – субъект собственной деятельности. Он утверждал, что всякая образовательная деятельность субъектна, она всегда, хотя бы в минимальной степени, но содержит самостоятельный творческий, преобразующий характер (С.Л. Рубинштейн, 1989).
«Субъектность», «субъектная позиция ученика» – эти понятия вошли в массовый педагогический лексикон сравнительно недавно. Долгое время ученик был простым объектом учительского влияния. Педагогам было проще передавать и транслировать информацию о своем предмете одинаковым образом для всех учеников класса. Дедуктивное изложение учебного материала способствовало планомерному «прохождению» программы. Послушные ученики, как правило, не задавали вопросов, соглашались с выводами и оценками учителя, поскольку он был практически единственным источником информации [1].
Вместе с развитием демократии, формированием гражданского общества, информатизации всех сфер общественной жизни педагогические инновации постепенно проникли и в закрытую ранее от общества школу. Реформы образования (Концепция модернизации Российского образования), принятие нового Федерального Закона «Об образовании» значительно ускорили этот процесс. Ученик постепенно из позиции объекта образовательной деятельности стал переходить в статус субъекта системы образования. При изучении нового материала стало необходимо учитывать его образовательные запросы и потребности.
Однако не все обучающиеся и не сразу стали полноправными субъектами образовательной деятельности. Для этого было необходимо проводить специальное обучение, создавая проблемные ситуации. При разрешении этих ситуаций ученик стал ощущать себя в роли демиурга – создателя и конструктора своего знания. Выходя из таких ситуаций, у обучающегося стала формироваться субъектность – самостоятельной в учебной деятельности.
При этом изменилась и роль педагога. Он из транслятора знаний стал переходить на позицию фасилитатора, консультанта, советчика, помощника ученику в формировании и развитии его субъективной позиции. Все эти новые роли педагог осуществляет не только вербально, при непосредственном контакте, но и широко привлекает социальные сети, другие информационные ресурсы, то есть – действует на расстоянии. Эти обстоятельства (увеличение степени свободы) дают возможность ученику выходить в трансцендентность, за пределы собственного «Я».
Таким образом, цель учета ситуативной доминанты в учебном процессе мы рассматриваем в качестве необходимого условия развития субъектной позиции ученика и реализации особенностей педагогической деятельности в современных условиях образования. В этих условиях школа становится не супермаркетом, где знания просто «дают», а лабораторией, где их добывают совместным трудом учителя и ученика.
Список литературы:
- Ажогина, Н. А. Проблемы коммуникативного развития младших школьников в поликультурной образовательной среде / Н. А. Ажогина, О. Д. Кулешова, А. С. Львова // Журнал психолого-педагогических исследований. – 2023. – № 4(4). – С. 5-11.
- Битянова М.Р., Беглова Т.В. Развитие субъектной позиции учащихся: модель и технология // Сибирский педагогический журнал. 2016. №5. С. 112–117.
- Ключевые термины стандартов второго поколения [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/staya-klyuchevie-termini-fgos-1184567.html (дата обращения: 08.04.2025).
- Машарова Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде / Машарова Т.В., Ходырева Е.А., Харунжев А.А., Киров, : Вят. гос. гуманитар. ун-т (ВятГГУ), 2004, 106 с. : ил., табл.; 20 см.
- Метапредметность: возможность ее реализации в образовательной деятельности: коллективная монография / Т.В. Машарова, Т.В. Малова, А.А. Пивоваров. – Москва: КНОРУС, 2017. – 182 с.
- Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург: Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010. – 263 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/masharova-tatyana-viktorovna-razviti-2/