УДК 371.14
методист ГБОУ Школа № 1561,
магистрант ГАОУ ВО МГПУ
e—mail:ush306600@mail.ru
В статье рассматривается проблема диагностики профессиональных дефицитов педагогов, работающих в классах городского проекта «ИТ-класс в московской школе». Представлен авторский диагностический инструментарий, направленный на выявление предметных, методических и цифровых компетенций педагогов. На основе результатов эмпирического исследования определены типичные профессиональные дефициты педагогов ИТ-классов и предложена модель построения индивидуальных образовательных траекторий для их устранения. Обоснована эффективность персонализированного подхода к профессиональному развитию педагогов как фактора повышения качества образования в ИТ-классах.
The article examines the problem of diagnosing professional deficits of teachers working in classes of the urban project «IT Class in Moscow School.» The author’s diagnostic tools aimed at identifying subject, methodological, and digital competencies of teachers are presented. Based on the results of empirical research, typical professional deficits of IT class teachers are identified, and a model for building individual educational trajectories to address these deficits is proposed. The effectiveness of a personalized approach to the professional development of teachers as a factor in improving the quality of education in IT classes is substantiated.
Городской проект «ИТ-класс в московской школе» представляет собой инновационную образовательную инициативу, направленную на раннюю профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку обучающихся в области информационных технологий. Успешность данного проекта во многом определяется качеством подготовки педагогических кадров, способных эффективно организовывать образовательный процесс по предмету «Информатика» и специализированным ИТ-дисциплинам [1].
Высокая динамика развития информационных технологий, междисциплинарный характер содержания образования, практикоориентированная направленность обучения в ИТ-классах предъявляют особые требования к профессиональным компетенциям педагогов [2]. При этом существующая система повышения квалификации педагогических работников не всегда учитывает индивидуальные профессиональные дефициты и потребности педагогов, что снижает эффективность профессионального развития и, как следствие, качество образования в ИТ-классах.
В данной статье представлены результаты исследования, направленного на разработку и апробацию диагностического инструментария для выявления профессиональных дефицитов педагогов ИТ-классов и построения на этой основе индивидуальных образовательных траекторий.
Для разработки эффективного диагностического инструментария необходимо четкое понимание структуры профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов. На основе анализа научно-педагогической литературы и с учетом выявленных особенностей профессиональной деятельности педагогов ИТ-классов в исследовании разработана следующая структура профессиональных компетенций:
Предметно-технологический компонент – знания и умения в области базовой информатики и специализированных ИТ-дисциплин:
базовые знания в области теоретической информатики;
знания и умения в области программирования;
знания и умения в области информационных систем и технологий;
специализированные знания и умения в соответствии с профилем преподаваемых дисциплин;
знание актуальных тенденций развития информационных технологий.
Методический компонент – владение методиками преподавания информатики и специализированных ИТ-дисциплин:
умение проектировать образовательный процесс;
способность к разработке учебно-методических материалов;
владение современными образовательными технологиями;
умение организовывать проектную и исследовательскую деятельность;
способность к разработке контрольно-измерительных материалов.
Цифровой компонент – владение цифровыми технологиями и инструментами:
умение использовать цифровые инструменты для организации образовательного процесса;
способность к созданию цифровых образовательных ресурсов;
владение инструментами анализа данных об образовательном процессе;
умение эффективно использовать информационно-образовательную среду.
Психолого-педагогический компонент – способность создавать развивающую образовательную среду:
умение мотивировать обучающихся к изучению информационных технологий;
способность выстраивать педагогическое взаимодействие с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
владение приемами профессиональной ориентации в области информационных технологий;
умение создавать условия для развития творческого потенциала обучающихся.
Методика диагностики профессиональных дефицитов педагогов ИТ-классов
Для выявления профессиональных дефицитов педагогов ИТ-классов разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий:
Предметное тестирование – система тестовых заданий для оценки уровня предметных компетенций педагогов в области базовой информатики и специализированных ИТ-дисциплин. Тестирование проводится по нескольким модулям:
основы информатики и вычислительной техники;
программирование и алгоритмизация;
компьютерные сети и информационная безопасность;
базы данных и системы управления базами данных;
современные направления развития информационных технологий (искусственный интеллект, машинное обучение, анализ данных, интернет вещей, робототехника).
Методические кейсы – практико-ориентированные задания для оценки методических компетенций педагогов. Кейсы направлены на выявление способности педагогов проектировать образовательный процесс, разрабатывать учебно-методические материалы, организовывать проектную деятельность обучающихся, применять современные образовательные технологии.
Самодиагностика – анкета для самооценки педагогами своих профессиональных компетенций и выявления профессиональных дефицитов. Анкета структурирована в соответствии с выделенными компонентами профессиональных компетенций и включает вопросы, направленные на выявление субъективного восприятия педагогами своего профессионального уровня.
Экспертная оценка – карта наблюдения за деятельностью педагога для оценки профессиональных компетенций в реальной педагогической практике. Экспертная оценка проводится на основе посещения уроков, анализа разработанных педагогом учебно-методических материалов, результатов профессиональной деятельности.
Апробация разработанного диагностического инструментария проводилась на базе ГБОУ Школа №1561 г. Москвы, реализующей проект «ИТ-класс в московской школе». В исследовании приняли участие 10 педагогов, работающих в ИТ-классах.
Анализ результатов диагностики позволил выявить следующие типичные профессиональные дефициты педагогов ИТ-классов:
В области предметно-технологических компетенций:
недостаточное владение современными языками и технологиями программирования (Python, Java, JavaScript) – 68% педагогов;
дефициты в области современных направлений развития информационных технологий (машинное обучение, анализ данных, искусственный интеллект) – 76% педагогов;
ограниченные знания в области технологий информационной безопасности – 64% педагогов;
недостаточное владение инструментами разработки мобильных приложений – 80% педагогов.
В области методических компетенций:
затруднения в организации проектной деятельности обучающихся с использованием современных IT-инструментов – 52% педагогов;
дефициты в области разработки учебно-методических материалов для специализированных ИТ-дисциплин – 60% педагогов;
недостаточное владение методиками развития алгоритмического и системного мышления – 48% педагогов;
затруднения в разработке контрольно-измерительных материалов для оценки предпрофессиональных компетенций обучающихся – 56% педагогов.
В области цифровых компетенций:
недостаточное владение инструментами разработки цифровых образовательных ресурсов – 44% педагогов;
ограниченные навыки использования систем управления обучением (LMS) – 40% педагогов;
дефициты в области использования инструментов анализа образовательных данных – 72% педагогов.
В области психолого-педагогических компетенций:
затруднения в организации профессиональной ориентации обучающихся в сфере IT – 36% педагогов;
недостаточное владение приемами мотивации обучающихся к изучению информационных технологий – 32% педагогов;
дефициты в области индивидуализации образовательного процесса – 48% педагогов.
На основе анализа выявленных профессиональных дефицитов и с учетом базового образования, опыта работы и профессиональных интересов педагоги ИТ-классов были условно отнесены к одному из следующих типов:
Тип А – педагоги с преобладанием предметных компетенций в области базовой информатики (28% от общего числа педагогов ИТ-классов). Данная группа педагогов имеет педагогическое образование по специальности «Информатика» и опыт преподавания информатики в общеобразовательных классах, но испытывает дефициты в области современных информационных технологий и методики преподавания специализированных ИТ-дисциплин.
Тип Б – педагоги с преобладанием компетенций в области специализированных ИТ-дисциплин (24% от общего числа педагогов ИТ-классов). В данную группу входят преимущественно педагоги с техническим образованием и опытом работы в ИТ-отрасли, но недостаточным уровнем педагогических и методических компетенций.
Тип В – педагоги с преобладанием педагогических и методических компетенций (32% от общего числа педагогов ИТ-классов). Данная группа педагогов имеет хорошую методическую подготовку и педагогический опыт, но испытывает дефициты в области современных информационных технологий.
Тип Г – педагоги с относительно сбалансированным профилем компетенций (16% от общего числа педагогов ИТ-классов), имеющие локальные дефициты в отдельных предметных областях или методических аспектах.
Выявленные типы профессиональных профилей педагогов ИТ-классов и соответствующие им профессиональные дефициты стали основой для разработки модели построения индивидуальных образовательных траекторий.
Модель построения индивидуальных образовательных траекторий педагогов ИТ-классов
Разработанная модель построения индивидуальных образовательных траекторий педагогов ИТ-классов включает следующие компоненты:
Диагностический компонент – комплексная диагностика профессиональных компетенций и выявление профессиональных дефицитов педагогов с использованием разработанного диагностического инструментария.
Проектировочный компонент – формирование индивидуального профессионального профиля педагога и проектирование индивидуальной образовательной траектории на основе выявленных профессиональных дефицитов с учетом профессиональных интересов и карьерных планов педагога.
Содержательный компонент – определение содержания профессионального развития педагога, включающего:
программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;
стажировки в ИТ-компаниях и вузах;
участие в профессиональных конкурсах, конференциях, семинарах;
участие в работе профессиональных сообществ;
самообразование с использованием открытых образовательных ресурсов.
Организационно-деятельностный компонент – реализация индивидуальной образовательной траектории с использованием различных форм и методов профессионального развития:
формальное образование (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка);
неформальное образование (семинары, вебинары, мастер-классы, профессиональные конкурсы);
информальное образование (самообразование, участие в профессиональных сообществах);
практикоориентированные формы (стажировки, наставничество, участие в проектах).
Рефлексивно-оценочный компонент – мониторинг эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории, корректировка содержания и форм профессионального развития, повторная диагностика для оценки динамики развития профессиональных компетенций.
В рамках апробации модели для каждого из выделенных типов педагогов были разработаны типовые варианты индивидуальных образовательных траекторий, которые затем адаптировались с учетом конкретных профессиональных дефицитов, интересов и возможностей отдельных педагогов.
Для педагогов типа А (с преобладанием предметных компетенций в области базовой информатики) индивидуальная образовательная траектория ориентирована на развитие компетенций в области современных информационных технологий и методики преподавания специализированных ИТ-дисциплин:
курсы повышения квалификации по современным языкам и технологиям программирования (Python, Java, JavaScript);
курсы по машинному обучению, анализу данных, искусственному интеллекту;
стажировки в ИТ-компаниях для освоения современных технологий и инструментов;
участие в проектных семинарах по методике организации проектной деятельности обучающихся;
взаимопосещение уроков педагогов, имеющих опыт преподавания специализированных ИТ-дисциплин.
Для педагогов типа Б (с преобладанием компетенций в области специализированных ИТ-дисциплин) индивидуальная образовательная траектория направлена на развитие педагогических и методических компетенций:
программы профессиональной переподготовки в области педагогического образования;
курсы по психологии образования и возрастной психологии;
мастер-классы по современным образовательным технологиям;
тренинги по развитию коммуникативных компетенций;
наставничество со стороны опытных педагогов с сильными методическими компетенциями.
Для педагогов типа В (с преобладанием педагогических и методических компетенций) индивидуальная образовательная траектория фокусируется на развитии компетенций в области современных информационных технологий:
интенсивные курсы по программированию и современным языкам разработки;
онлайн-курсы по актуальным направлениям развития информационных технологий;
участие в профессиональных сообществах разработчиков;
работа с открытыми образовательными ресурсами по информационным технологиям;
совместная разработка учебно-методических материалов с педагогами, имеющими сильные предметные компетенции в области IT.
Для педагогов типа Г (с относительно сбалансированным профилем компетенций) индивидуальная образовательная траектория носит точечный характер и направлена на устранение локальных дефицитов:
целевые краткосрочные курсы по конкретным технологиям или методикам;
участие в профессиональных конкурсах и конференциях;
экспертная деятельность в предметной и методической областях;
наставничество по отношению к педагогам с менее сбалансированным профилем компетенций.
Апробация разработанной модели построения индивидуальных образовательных траекторий проводилась в течение учебного года. В исследовании приняли участие 10 педагогов ИТ-классов ГБОУ Школа №1561 г. Москвы. Для каждого педагога была разработана индивидуальная образовательная траектория на основе выявленных профессиональных дефицитов.
Для оценки эффективности разработанной модели было проведено повторное диагностическое исследование профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов после реализации индивидуальных образовательных траекторий в течение учебного года. Результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1
Динамика развития профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов.
| Компоненты профессиональных компетенций | Средний уровень до реализации ИОТ (в %) | Средний уровень после реализации ИОТ (в %) | Прирост (в %)
|
| Предметно-технологический компонент | 62 | 78 | 16 |
| Методический компонент | 68 | 81 | 13 |
| Цифровой компонент | 74 | 85 | 11 |
| Психолого-педагогический компонент | 70 | 79 | 9 |
| Предметно-технологический компонент | 62 | 78 | 16 |
Анализ результатов показывает положительную динамику развития всех компонентов профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов. Наибольший прирост наблюдается в области предметно-технологических компетенций (16%), что объясняется целенаправленной работой по устранению дефицитов в области современных языков и технологий программирования, машинного обучения, анализа данных и других актуальных направлений развития информационных технологий.
Помимо количественного анализа, была проведена качественная оценка эффективности модели на основе:
анализа результатов профессиональной деятельности педагогов (разработанных учебно-методических материалов, проведенных уроков, реализованных проектов);
опроса педагогов о субъективном восприятии изменений в профессиональной деятельности;
анализа результатов образовательной деятельности обучающихся ИТ-классов (учебные достижения, участие в олимпиадах и конкурсах, проектная деятельность).
Качественный анализ подтвердил эффективность разработанной модели. По результатам опроса, 84% педагогов отметили положительные изменения в своей профессиональной деятельности, 76% педагогов указали на повышение уверенности при преподавании специализированных ИТ-дисциплин, 80% отметили повышение интереса и мотивации обучающихся.
Анализ результатов образовательной деятельности обучающихся ИТ-классов показал повышение качества предпрофессиональной подготовки: увеличилось количество обучающихся, успешно участвующих в профильных олимпиадах и конкурсах (на 28%), повысилось качество выполнения проектных работ, расширился спектр тем и технологий, используемых в проектной деятельности.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Эффективность предпрофессиональной подготовки обучающихся в ИТ-классах во многом определяется уровнем профессиональных компетенций педагогов, их способностью организовывать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями ИТ-отрасли.
- Структура профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов представляет собой интегративное единство предметно-технологического, методического, цифрового и психолого-педагогического компонентов.
- Комплексная диагностика профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов позволяет выявить типичные профессиональные дефициты в каждом из компонентов и определить индивидуальный профессиональный профиль педагога.
- Построение индивидуальных образовательных траекторий на основе выявленных профессиональных дефицитов с учетом базового образования, опыта работы и профессиональных интересов педагогов способствует эффективному развитию их профессиональных компетенций.
Реализация индивидуальных образовательных траекторий с использованием различных форм и методов профессионального развития (формальное, неформальное и информальное образование, практикоориентированные формы) обеспечивает устойчивую положительную динамику развития профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов.
Повышение уровня профессиональных компетенций педагогов ИТ-классов положительно влияет на качество предпрофессиональной подготовки обучающихся, их мотивацию к изучению информационных технологий, результативность участия в профильных олимпиадах и конкурсах.
Перспективными направлениями дальнейших исследований являются:
- разработка цифровой платформы для автоматизации процессов диагностики профессиональных дефицитов педагогов и построения индивидуальных образовательных траекторий;
- создание банка учебно-методических материалов для устранения типичных профессиональных дефицитов педагогов ИТ-классов;
- разработка методики оценки влияния профессиональных компетенций педагогов на развитие предпрофессиональных компетенций обучающихся ИТ-классов.
Литература
- Бешенков С.А., Миндзаева Э.В., Лаптева М.В. Современная информатика и ее преподавание в школе // Информатика и образование. 2021. № 2. С. 5-15.
- Гриншкун В.В., Левченко И.В. Особенности подготовки педагогов в области информатизации образования в магистратуре педагогического вуза // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2020. № 1 (51). С. 8-15.
- Лапчик М.П. Теория и методика обучения информатике: учебник. М.: Академия, 2018. 592 с.
- Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя // Информатика и образование. 2019. № 4. С. 3-11.
- Роберт И.В. Развитие информатизации образования на основе цифровых технологий: интеллектуализация процесса обучения, возможные негативные последствия // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2020. № 2. С. 65-71.
- Сергеев А.Н. Подготовка учителей информатики в условиях информатизации образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 6 (139). С. 78-84.
- Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование. 2020. № 6. С. 3-8.
- Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде. М.: МПГУ, 2019. 188 с.
- Хеннер Е.К. Профессиональные знания и профессиональные компетенции в высшем образовании // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 2. С. 9-31.
- Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М.: Просвещение, 2020. 175 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/ushakova-o-a-diagnostika-professional/