магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
kostenkoa@mgpu.ru
В статье рассматривается роль института семьи в формировании личности и мировосприятия ребенка в условиях цифровизации и интенсивного медиапотребления. Автор анализирует, как семейные медиапривычки (чтение, просмотр фильмов, использование образовательных приложений) влияют на развитие литературной грамотности и критического мышления у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется необходимости баланса между такими традиционными формами приобщения к культуре, как чтение книг, и современными медиаформатами: экранизациями, мультипликацией и интерактивными платформами. В статье подчеркивается важность осознанного подхода родителей к выбору контента, соблюдения цифровой гигиены и личного примера для успешного воспитания и социализации ребенка в цифровую эпоху.
Институт семьи для ребёнка представляет собой систему социальных, культурных и образовательных отношений, которая формирует основу для всестороннего развития и воспитания. Именно в семье ребёнок получает первичные представления о мире, нравственных ценностях и эмоциональной поддержке. Родители и другие члены семьи закладывают фундамент личности, обеспечивая безопасность и стабильность. Позитивные семейные отношения способствуют формированию уверенности в себе и повышению самооценки ребёнка. Именно семья выступает первым агентом социализации, помогающим ребёнку адаптироваться к окружающей среде. Здесь он осваивает основы общения, взаимодействия с другими людьми, усваивает социальные нормы и правила. Неудивительно, что на семью возложена большая ответственность за воспитание личности: именно в семейном кругу передаются традиции, культурные и моральные ценности, становящиеся основой мировосприятия ребёнка. Семейная среда оказывает сильное влияние на образовательные достижения: родители, поддерживающие учебный процесс, помогают развивать у детей интерес к знаниям и осознание значимости образования.
В центре нашего внимания находится проблема развития ребёнка посредством повышения литературной грамотности в условиях интенсивного потребления семьёй медиаконтента. Нас интересует, как сформированные медиапривычки могут влиять на становление картины мира у ребёнка. Как справедливо отмечал Л.Н. Толстой, «от того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому» [4, с. 45]. Однако в современную эпоху цифровых технологий данное утверждение требует существенного дополнения с учётом новых форм культурного потребления.
Формирование литературной грамотности у детей младшего школьного возраста представляет собой сложный и многогранный процесс, на который влияет множество факторов. Ключевым элементом, определяющим успешность развития грамотности, является среда, в которой ребёнок растёт и развивается. Важнейшей составляющей этой среды выступают семейные медиапривычки, реализующиеся как через практики чтения, так и через потребление визуального контента – фильмов, сериалов и мультипликации. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что регулярное чтение родителями вслух оказывает долгосрочное позитивное влияние на образовательные успехи детей, тогда как бесконтрольный просмотр телепередач способен приводить к негативным последствиям. Кроме того, неконтролируемое использование медиа негативно влияет на формирование культуры семейного чтения, тогда как укреплению компетенции родителей в организации читательской среды во многом способствует высокая внутрисемейная грамотность.
На развитие литературной грамотности оказывает несомненное влияние такой немаловажный фактор, как регулярность чтения в семье и доступность печатных изданий. Благоприятным фон для развития интереса к литературе, формирования навыков критического мышления и анализа текста создаётся при условии, что родители систематически читают сами и поощряют к совместному чтению детей, а в доме имеется разнообразная детская библиотека. Благодаря такой активности у ребёнка обогащается словарный запас, он начинает лучше понимать структуру повествования, быстрее усваивать те или иные нормы русского языка: грамматические и синтаксические. В результате у него формируется система духовно-нравственных ценностей.
Наряду с этим следует отметить такую тенденцию последних лет, как всё большее влияние на развитие литературной грамотности происходящих в образовательной среде информатизации и цифровизации. Дети с ранних лет активно пользуются разнообразными электронными устройствами, функции которых не ограничиваются только развлекательными, они также играют роль образовательных инструментов. Создание новых форм взаимодействия с текстом положительно влияет на процесс развития литературной грамотности, чему не в малой степени способствует использование образовательных приложений, электронных книг и интерактивных платформ. Не только интерес, но и воображение детей стимулируется благодаря тому, что им предлагаются множественные сюжетные линии, игры со словами и интерактивные рассказы. В то же время, как полагают исследователи, у интенсивного использования цифровых средств обучения есть и обратная сторона: на фоне снижения функциональных возможностей организма обучающихся оно ведёт к информационным и зрительным перегрузкам, в связи с чем их применение требует учёта возрастных особенностей детей и строгой регламентации применения подобных средств обучения [3, с. 5–6].
К числу наиболее распространённых медиапривычек относится регулярный просмотр кинофильмов. Совместный просмотр может стать прекрасной традицией, укрепляющей внутрисемейные отношения. При этом важно, чтобы этот процесс в семье был качественным и осмысленным, лишь в этом случае для ребёнка открывается широкий спектр возможностей: наряду с обогащением словарного запаса развиваются критическое мышление и воображение. Стимулировать интерес к чтению, прививая любовь к истории и персонажам, родители могут, выбирая такие экранизации художественных произведений, которые соответствуют уровню развития ребёнка, его интересам и школьной программе. Развитию познавательного интереса будет способствовать обсуждение в семье сюжета и мотивов героев фильмов.
Несмотря на частые опасения родителей, просмотр фильмов и сериалов при условии его осознанной организации может положительно влиять на образовательный процесс. Просмотр образовательных и документальных программ, знакомство с адаптациями литературных произведений способны расширить кругозор ребёнка, обогатить его словарный запас, окажут помощь в усвоении понятий сюжета и фабулы. Умения критически осмысливать информацию и формировать собственные выводы развиваются в процессе обсуждения увиденного, сопоставления с прочитанными книгами. Более высоких образовательных результатов достигают те родители, которые организуют совместный просмотр, обсуждение контента, устанавливают правила использования гаджетов, другими словами, активно участвуют в медиасоциализации детей, в отличие от взрослых, никак не контролирующих процесс медиапотребления.
К негативным последствиям, в свою очередь, может привести чрезмерное увлечение цифровыми медиа, замена ими традиционного чтения. Формирование полноценной литературной грамотности затрудняют недостаток навыков вдумчивого анализа, отсутствие практики в восприятии сложного текста. Чтобы достичь баланса, формы контента должны быть разнообразными: чтение книг необходимо сочетать с совместным обсуждением фильмов, включать в семейные медиапривычки использование новейших образовательных технологий. Родителям нужны рекомендации по формированию здоровых медиапрактик, поскольку именно семья, по мнению российских гигиенистов, играет ключевую роль в обеспечении безопасности жизнедеятельности детей в условиях цифровой среды [3, с. 12; 6].
Семейные медиа-привычки, формирующиеся через взаимодействие членов семьи с медиаконтентом и друг с другом, являются устойчивыми практиками, имеющими непосредственное отношение к использованию в рамках семейной жизни различных медиаформатов и технологий, в их числе обращение к интернет-ресурсам, просмотр телевизионных программ, видеоигры, ведение и просмотр страниц в социальных сетях. Особенно остро проблема формирования медиапривычек стоит в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста. В современную эпоху расцвета цифровых технологий большую роль играет решение задачи по поиску баланса между традиционными формами обучения и предоставляемыми медиа новыми возможностями.
В последние годы в России среди школьников набирает популярность такой формат деятельности, как мультипликация. Однако, как справедливо отмечают Н.П. Ходакова и А.Л. Парфенова, мультипликация как одно из направлений STEAM-педагогики используется крайне редко и в большинстве случаев однобоко – исключительно как художественное творчество [5]. Между тем у детей в процессе создания мультфильмов формируются разнообразные умения, помогающие им в учёбе. Так, способности чётко произносить звуки, читать текст с правильной интонацией, достаточно быстро произносить фразы или, напротив, выдерживать паузу развиваются в то время, как ребята озвучивают свои работы. Нельзя представить себе любой детский мультфильм без звуков и слов – тогда он становится просто-напросто неинтересным. Вместе с тем комплексное развитие речевых навыков возможно при условии грамотно организованной работы над анимационным проектом.
Сами демонстрируя пример ответственного и умеренного использования медиа, родители прививают культуру здорового медиапотребления своим детям. Образцовыми для младших членов семьи становятся образованность и досуг взрослых. Если родители выбирают качественные фильмы и программы, много читают, а затем обсуждают увиденное и прочитанное, ребёнок будет следовать их примеру. Важно помнить, что медиапривычки не формируются в одночасье. Это требующий времени и участия каждого члена семьи длительный процесс.
Поскольку в современных реалиях дети повсеместно обращаются к цифровым ресурсам, их использование должно быть осознанным при условии соблюдения правил цифровой гигиены с целью обеспечения безопасности и целенаправленного потребления контента. Прежде всего, для пользования электронными устройствами должны быть установлены чёткие временные рамки. Например, детям младшего школьного возраста рекомендуется ограничивать время, проведенное у экрана (будь то телевизор или смартфон), до одного-двух часов в день, включая время, отведённое на игры [3, с. 89–91]. Помимо этого, медиаконтент должен соответствовать требованию разнообразия: поощряется использование способствующих развитию навыков критического мышления и расширению кругозора познавательных программ и образовательных ресурсов. Наконец, контент должен быть высокого качества и соответствовать возрасту ребёнка, а родителям необходимо контролировать, какие книги читают, какие фильмы смотрят или в какие игры играют их дети.
Цифровая гигиена также означает, что дети уважительно ведут себя в сети, понимают необходимость конфиденциальности при интернет-общении, грамотно используют пароли, то есть умеют защищать свои личные данные. Так как детям свойственно копировать поведение старших, личный пример родителей крайне важен в процессе эффективного формирования медиапривычек.
Таким образом, велика роль семейных медиапривычек в формировании литературной грамотности, как и в развитии ребёнка в целом. Они не только положительно влияют на образовательный процесс, но и во многом способствуют формированию мировоззрения и культурных ценностей, а значит, становлению личности. Те родители, которые выбирают медиаконтент осознанно и грамотно, а затем активно участвуют в его обсуждении, воспитывают своих детей в благоприятной атмосфере. Безусловно, ключевыми факторами успешного развития и образования в современном мире являются баланс между традиционными и цифровыми формами обучения, включая грамотное использование медиаресурсов.
Литература
- Гигиеническая оценка инновационных образовательных технологий в начальной школе / В. Р. Кучма, Е. А. Ткачук, Н. В. Шишарина, О. Л. Подлиняев // Гигиена и санитария. – 2019. – Т. 98, № 3. – С. 288-293.
- Катунина Н.А. Гигиеническая оценка электронно-информационной образовательной среды учащихся младших классов: дис. … канд. мед. наук. — СПб., 2024. — 141 с.
- Медико-профилактические основы безопасности цифровой среды для здоровья детей и подростков / под ред. А.П. Фисенко, П.И. Храмцова. — М.: Деловая полиграфия, 2023. — 296 с.
- Толстой Л.Н. О воспитании и образовании // Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1989. — С. 42–56.
- Ходакова Н.П., Парфенова А.Л. Использование мультстудии как модуля STEM-педагогики в образовательных областях дошкольного образования // Hominum. — 2024. — № 4. — URL: http://localhost/hominum/wp-content/uploads/2024/12/KHodakov-N.P.-Parfenova-A.L.pdf(дата обращения: 07.06.2026).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kostenko-a-a-semeynye-mediaprivychki-i/