преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26»
mursenkovaas414@mgpu.ru
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье представлен комплексный анализ учебной программы, разработанной в соответствии с ФГОС СПО по профессии 54.01.22 «Реставратор». Проведено исследование структурных компонентов программы, включая объем академической нагрузки, содержание учебных циклов и организацию практической подготовки. Особое внимание уделено сравнительной характеристике профилей «Реставрация деревянных изделий» и «Реставрация штукатурных и лепных работ». В контексте современных вызовов реставрационной отрасли, таких как необходимость внедрения цифровых технологий и развитие исследовательских компетенций, предложены направления модернизации программы. Обоснована целесообразность интеграции элементов исследовательской деятельности для формирования общих компетенций, что подтверждается успешным опытом Колледжа «26 КАДР». Сделан вывод о том, что предлагаемые усовершенствования будут способствовать подготовке высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, отвечающих актуальным потребностям рынка труда в сфере сохранения культурного наследия.
Современная реставрационная отрасль в Московском мегаполисе переживает период изменений, обусловленный как критическим состоянием многих объектов культурного наследия, так и стремительным развитием новых технологий [1]. В этих условиях возрастает ответственность системы среднего профессионального образования (далее – СПО), призванной подготовить квалифицированных реставраторов, способных не только к выполнению технологических операций, но и к исследовательской деятельности, принятию ответственных решений и непрерывному профессиональному росту. Как отмечает В.П. Бурый, реставрация является особым видом деятельности, требующим от специалиста фундаментальной теоретической и практической художественной, технической и искусствоведческой подготовки [2]. Следовательно, анализ и постоянная корректировка образовательных программ становятся неотъемлемой частью обеспечения качества подготовки кадров.
Цель исследования – провести структурно-содержательный анализ учебной программы по профессии «Реставратор» в ГБПОУ «26 КАДР», оценить ее соответствие современным требованиям и разработать научно обоснованные предложения по ее совершенствованию. Материалом для исследования послужила учебная программа отделения «Реставрация» ГБПОУ «26 КАДР», разработанная на основе ФГОС СПО по профессии 54.01.22.
В работе применялись следующие методы. Аналитический метод использовался для изучения объемов аудиторной нагрузки, содержания учебных циклов и модулей. Сравнительный метод – для выявления общих и специфических черт профилей подготовки. Метод теоретического анализа – для обобщения педагогического и отраслевого опыта, представленного в научной литературе [1, 3, 4], и формулировки предложений по модернизации программы.
Анализ программы показал ее полное соответствие требованиям ФГОС СПО. Общий объем программы составляет 2952 академических часа, что обеспечивает достаточную глубину освоения профессии. Структура программы является сбалансированной и включает: дисциплины (модули) – не менее 1044 академических часов, практику – не менее 936 академических часов, государственную итоговую аттестацию – 72 академических часа.
Высокий удельный вес практической подготовки, который составляет более трети программы, по нашему мнению, является преимуществом программы. Это согласуется с мнением о первостепенной важности практико-ориентированного подхода в реставрационном образовании [1]. Практика организована на базе мастерских колледжа и предприятий-партнеров, что моделирует реальные производственные условия.
Содержательное наполнение программы распределено по трем циклам. Первый – социально-гуманитарный цикл. Он формирует общекультурный фундамент и базовые компетенции на основе изучения дисциплин «История России», «Иностранный язык в профессиональной деятельности» и других. Второй цикл – общепрофессиональный. Включает такие учебные дисциплины, как «Основы материаловедения», «Черчение и перспектива» и прочие. Данный цикл закладывает основы будущей профессиональной деятельности. Третий – это профессиональный цикл, который является ядром программы и состоит из модулей, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций реставратора.
В программе выделены два основных профиля, позволяющих осуществлять целевой подход к подготовке кадров: профиль «Реставрация деревянных изделий» (ПМ.03), с присвоением квалификации «изготовитель художественных изделий из дерева» и профиль «Реставрация штукатурных и лепных работ» (ПМ.02), с соответствующей квалификацией по штукатурным работам. Оба профиля объединены общими компонентами, то есть обязательными учебными предметами, общепрофессиональными дисциплинами и модулем ПМ.01 «Реставрация декоративно-художественных покрасок». Такая структура обеспечивает формирование как универсальной базы, так и узкоспециализированных навыков. Выпускник должен обладать общими (ОК 01–09) и профессиональными (ПК) компетенциями, среди которых – подбор материалов и проведение реставрационных работ. Однако, как показывает практика, для становления истинного мастера, способного к анализу и нестандартным решениям, необходима целенаправленная работа над развитием исследовательских компетенций [3, 4].
Несмотря на соответствие ФГОС, программа дает возможность ее модернизации. Учитывая опыт внедрения исследовательской деятельности в колледже «26 КАДР» [4] и современные отраслевые тенденции [2], можно предложить следующие направления развития.
Цифровизация образовательного процесса, например, внедрение модулей по 3D-моделированию, САПР и ГИС-технологиям в учебный план. Это позволит будущим реставраторам участвовать в создании цифровых двойников объектов, документировании их состояния и проектировании реставрационных вмешательств на современном уровне.
Интеграция исследовательской деятельности в основной учебный процесс, по образцу уже имеющегося успешного опыта колледжа [4]. Это может выражаться в приравнивании исследовательских работ к курсовым проектам, создании исследовательского клуба и организации выездных практик на объекты культурного наследия. Как показала практика, такая работа способствует формированию общих компетенций, критического мышления и личной приверженности профессии [2, 3, 4].
Расширение курса «Безопасность жизнедеятельности» за счет тем, связанных с применением экологически безопасных материалов, ресурсосбережением и утилизацией отходов реставрационного производства.
Введение узкоспециализированных элективных модулей (например, «Реставрация металла», «Реставрация витражей») для удовлетворения растущего спроса на узкопрофильных специалистов и повышения привлекательности программы.
Реализация этих предложений позволит преодолеть разрыв между традиционной подготовкой и быстро меняющимися требованиями отрасли, а также будет способствовать формированию активного, мыслящего реставратора, способного к творческому решению профессиональных задач.
Подводя итоги, отметим, что образовательная программа по профессии «Реставратор» в ГБПОУ «26 КАДР» обладает логичной структурой, соответствует ФГОС среднего профессионального образования и имеет выраженную практическую ориентацию, что подтверждает ее актуальность. Выделение профилей подготовки позволяет эффективно сочетать универсальную базовую подготовку с углубленной специализацией, отвечая на запросы рынка труда. Наиболее перспективными направлениями развития программы являются целенаправленная интеграция исследовательской деятельности и цифровых технологий, что подтверждается как успешным внутренним опытом колледжа, так и общими тенденциями в реставрационной отрасли.
Литература
- Арапова П.И., Борисова М.М., Воропаев М.В., Куприянов Б.В., Львова А.С., Любченко О.А., Муродходжаева Н.С., Никитина Э.К., Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Серебренникова Ю.А., Смирнова П.В. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М. : Известия ИППО. 2022. 128 с.
- Бурый В. П. Методологические основы подготовки художников-реставраторов: Строгановская школа композиции / МГХПУ им. С. Г. Строганова. – М., 2005. – 332 с.
- Казакова И.С., Миньяр-Белоручева Е.Ю., Емельяненко М.С., Герасименко С.В., Воробьева Н.А., Никитина Э.К. Новые модели проектирования образовательных результатов в соответствии с «ядром среднего профессионального педагогического образования» // Вестник МГПУ. Серия: Современный колледж. 2022. № 4 (4). С. 60–75.
- Леонтович А. В., Рытикова Н. А. Этапы внедрения исследовательской деятельности учащихся в учреждении среднего профессионального образования: опыт Колледжа «26 КАДР» // Исследователь/Researcher. – 2020. – № 3. – С. 253–259.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/mursenkova-anna-sergeevna-analiz-i-pe/