Студент 5 курса программы «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
В статье рассматривается возможность использования кинофрагментов на уроках литературы средней школы с учетом психолого-педагогических аспектов восприятия киноматериала подростками разных возрастов. Автор ставит своей целью рассмотреть спектр воспитательных задач, которые могут быть решены включением визуальных материалов в урок. В работе выведены рекомендации учителям-словесникам по отбору кинопродукта, а также формату взаимодействия учителя и учеников до и после просмотра фильма.
Восприятие кинофильмов подростками представляет собой сложный когнитивный процесс, опосредованный возрастными психофизиологическими особенностями, сформировавшимся опытом и социокультурным контекстом. В данной работе рассматриваются психолого-педагогические факторы, оказывающие влияние на восприятие кинофрагментов учащимися 6-8 классов. Этот возрастной период характеризуется переходом от детства к юности, что влечет за собой значительные изменения в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах. «В этот период наиболее часто возникают социально-психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками, изоляция от них, отвержение ими, а также отсутствие друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками» [1, с. 231].
В подростковом возрасте, охватывающем обучение в 6–8 классах, работа с кинематографическим материалом приобретает повышенную значимость, это связано прежде всего с падением интереса к чтению литературы, «в любом произведении которой, заложен глубокий смыл, культурный контекст, понять который ребенок может самостоятельно или при участии взрослых наставников» [2, с. 306]. Память, воображение и умение удерживать внимание выступают ключевыми когнитивными средствами, определяющими полноту и качество усвоения визуальной информации. Между тем учащиеся среднего звена демонстрируют возрастающую способность к интерпретации сложных сюжетных линий и к многоуровневому восприятию кинопроизведений.
Когнитивные функции и особенности их развития у учащихся 6-8 классов
| Когнитивная функция | Характеристика развития в 6-8 классах | Влияние на восприятие кино |
| Внимание | Увеличение объема и устойчивости внимания, развитие произвольного внимания | Более глубокий анализ деталей, способность следить за сложным сюжетом, дифференциация важной и второстепенной информации |
| Память | Развитие логической и смысловой памяти, улучшение процессов кодирования и извлечения информации | Более полное запоминание сюжета, персонажей и ключевых событий, установление связей между фрагментами фильма, формирование целостного представления |
| Мышление | Переход от конкретного к абстрактному мышлению, развитие критического мышления | Анализ мотивов и поступков персонажей, понимание подтекста и символизма, формирование собственной оценки фильма, выявление причинно-следственных связей |
| Воображение | Развитие творческого воображения, способность к визуализации и эмпатии | Более яркое переживание событий фильма, сопереживание героям, создание собственных сценариев и интерпретаций |
В период интенсивного формирования эмоциональной сферы подростков кино выступает значимым каналом психологического воздействия. Контакт с кинопродукцией вызывает у юной аудитории разноплановые переживания, одновременно позволяет закреплять поведенческие модели, конструировать ценностные ориентиры и модифицировать процессы запоминания. Повышенная восприимчивость в подростковом возрасте приводит к тому, что экранные образы надолго удерживаются в памяти и воздействуют на дальнейшее становление личности, позволяя формировать «представление о нравственных исканиях человека, о характере воплощения нравственного идеала, как личного, так и общественного» [4, с. 15].
Эмоциональное восприятие школьниками среднего звена киноповествований отличается заметной глубиной и изменчивостью. Каждый просмотр у подростка превращается в уникальный опыт, формирующий персональный отклик. У учащихся 12–15 лет спектр чувств при контакте с фильмом колеблется от воодушевления и любопытства до тревоги и отторжения. Например, сложные драматические эпизоды особенно усиливают индивидуальные различия в восприятии. Эпизоды конфликтов и насилия у одних рождают напряжение и стремление дистанцироваться, однако у других пробуждают сочувствие, интерес к мотивам героев и желание обсудить увиденное.
При отборе видеоконтента для учебных занятий педагоги обязаны учитывать повышенную эмоциональную восприимчивость подростков, и помнить, что «наставничество воплощается в совокупности процессов воспитания, развития и обучения» [3, с.139]. А это значит, что учебная среда – это пространство, в котором учащиеся свободно обсуждают переживания после просмотра и вступают в диалог с преподавателями и одноклассниками, и нравственно обогащаются. Формирование мировоззрения молодежи под влиянием социального окружения задает параметры восприятия кинотекста, а также траектории его последующей интерпретации. Взаимодействие личности подростка с локальным социокультурным контекстом должно «вызвать интерес детей к теме, вовлечь их в процесс познания, сделать их не невольными получателями информации, а людьми, вовлеченными в процесс познания, с отсылкой к их личному опыту» [5, с. 69].
Интеграция экранной культуры в учебный процесс расширяет возможности формирования у школьников аналитического мышления. Методически отобранные эпизоды фильмов служат действенным средством обучения, побуждая обсуждать увиденное и выявлять скрытые смыслы. Педагог, организуя дискуссию, направляет анализ и закрепляет практики осмысленного восприятия киноискусства.
Подростки среднего звена школы формируют отличимые модели восприятия кинематографа. Период с шестого по восьмой класс совпадает с быстрыми сдвигами в обработке визуальной информации, в эмоциональной отзывчивости на художественные образы, а также в способах социального взаимодействия через кино. Во время просмотра картин учащиеся проявляют неодинаковые реакции, коррелирующие с этапами психологического созревания и становления личности. Именно этот факт обязывает учителя ориентироваться на рекомендации по включению киноматографа в образовательный процесс.
- Осуществлять продуманный отбор фильмов с учетом уровня психологической зрелости и особенностей мировоззрения школьников. Отбирая материал, педагоги обязаны удерживать баланс между художественной ценностью картины и ее воспитательным потенциалом, опираясь на возрастные рекомендации психологов.
- Ввести учащихся в контекст фильма, проведя беседу. Сориентировать в центральных сюжетных линиях и проблематике, сформулированной режиссером, создать основу для глубокого восприятия экранного материала. Предварительное обсуждение главных идей помогает школьникам выработать собственную позицию и осмысленно отслеживать развитие событий на экране.
- Гибко направлять ход беседы, побуждая участников к вдумчивому осмыслению увиденного материала. Выражая личные впечатления и эмоции после просмотра, учащиеся осваивают формулирование аргументированной позиции, учатся учитывать альтернативные точки зрения и поддерживать конструктивный диалог. Качественно организованная дискуссия помогает раскрыть многомерность поднятых в картине тем, стимулируя развитие критического мышления у подрастающего поколения. Подвести итог, сформулировать общие выводы.
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных восприятию кино, психолого-педагогические аспекты восприятия кинофрагментов учащимися 6-8 классов остаются недостаточно изученными. Существуют проблемы, связанные с методологией исследований, определением критериев оценки восприятия кино и учетом социокультурных факторов.
Определение критериев оценки восприятия кинофрагментов вызывает затруднения из-за субъективности процесса и сложности измерения эмоциональных и когнитивных реакций. Необходимо разрабатывать новые методики и инструменты, которые позволят более точно и объективно оценивать восприятие кинофильмов подростками.
Важным направлением исследований является изучение влияния социокультурных факторов на восприятие кино. Необходимо учитывать, что подростки, принадлежащие к разным социальным группам и культурам, могут воспринимать кинофильмы по-разному.
Восприятие кинофрагментов учащимися 6-8 классов является сложным и многогранным процессом, на который оказывают влияние возрастные психофизиологические особенности, сформировавшийся опыт и социокультурный контекст. Понимание психолого-педагогических факторов, определяющих восприятие кино, необходимо для эффективного использования кинофрагментов в образовательном процессе.
Литература
- Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
- Сотков, В. А. Воспитательная роль детской литературы: православный контекст / В. А. Сотков, В. А. Быкова // Hominum. – 2025. – № 3(19). – С. 306-321. – EDN FETPIM.
- Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (и. С. Шмелев «няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
- Сотков, В. А. Феномен праведничества в прозе И. С. Шмелева 1920–1930-х гг / В. А. Сотков, С. П. Гудкова. – Саранск : Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва, 2018. – 200 с. – ISBN 978-5-7103-3636-6. – EDN YNZWGL.
- Сотков, В. А. Формирование у детей hard skils безопасного поведения на дороге во внеурочной деятельности / В. А. Сотков, О. А. Веретенникова // Hominum. – 2023. – № 3(11). – С. 65-74. – EDN WPRSSS.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/cherenova-a-a-psikhologo-pedagogicheski/