воспитатель ГБОУ Школа №283
г. Москва, РФ
E-mail: krisgonch@mail.ru
В статье дается определение инклюзивного образования, рассматривается роль воспитателя в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования. Читать далее К.В. Гончарова | РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
e—mail: mitkinade@mail.ru
В статье рассматриваются принципы комплектования и функционирования научной группы, а также возможности экстраполяции ее основных характеристик для формирования детского исследовательского коллектива.
Читать далее Митькина Д.Е.| ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ГАОУ ВО МГПУ г.Москва
В данной статье рассматриваются современные тенденции, связанные с внедрением робототехники в образовательный процесс детей дошкольного возраста.
Савенкова Т.Д., старший преподаватель департамента педагогики ГАОУ ВО МГПУ, tdpichik1@yandex.ru
Карпова С.И., профессор департамента педагогики ГАОУ ВО МГПУ, karpova_svetlana@inbox.ru
На развитие социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте влияют две группы факторов: внутриличностные и межличностные. К внутриличностным факторам относятся психофизические особенности ребенка (особенности когнитивного развития, темперамент, характер и др.), включающие психические новообразования, приобретенные им в ходе собственного социального опыта. Межличностные более многообразны и включают в себя все факторы образовательной среды (микро-, мезо-, мега- и макросреды). В наибольшей степени на развитие социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте оказывают влияние факторы микросреды: семья, сверстники, образовательные организации дошкольного образования.
Основополагающим условием развития социального интеллекта у старших дошкольников постоянное общение ребенка со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, ведущими из которых являются игровая и художественная виды детской деятельности.
к.п.н., доцент департамента методики обучения
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
zti_111@mail.ru
Статья посвящена анализу понятия «компетенции и навыки ХХI века». Представлены достижения современных исследователей: прогнозируемые черты общества будущего соотнесены с востребованными в ХХI веке качествами личности живущего в нем человека, с его навыками, компетенциями; описаны особенности реформирования образовательных систем разных стран на основе их национальных приоритетов; представлена предложенная российскими учеными рамка целостных универсальных компетентностей и новой грамотности. Читать далее Зиновьева Т.И. | НАВЫКИ И КОМПЕТЕНЦИИ ХХI ВЕКА В НАУЧНОМ ОПИСАНИИ
Студентка магистратуры 3ПОМ-МЕНО-ов
г.Долгопрудный
ГБОУ «Школа №1862» г. Москвы
В статье говорится о необходимости создания в дошкольных учреждениях оздоровительно – образовательного пространства, и необходимостью формирования здорового образа жизни у дошкольников.
магистрант ГАОУ ВО МГПУ
В статье обсуждается проблема взаимосвязи процессов формирования регулятивных универсальных действий и развития рефлексивного компонента учебной деятельности младших школьников. Рассматривается один из способов организации рефлексивной деятельности обучающихся — создание проблемной ситуации.
магистрант ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
alina_novikova95@mail.ru
В статье приведен сравнительный анализ требований к системе оценивания образовательных достижений, выдвигаемых государством, с имеющимися трудностями их реализации. Автором выявлены противоречия между государственными требованиями и реальной практикой контрольно-оценочной деятельности. Раскрыты потенциальные возможности включения принципов рефлексивно-деятельностного подхода в процесс оценивания образовательных достижений младших школьников.
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e—mail: azarovaldml@gmail.com, lasareva64@mail.ru
В статье представлен взгляд авторов на структуру педагогической компетентности родителей, которую они рассматривают как интегративное качество, объединяющее ряд компонентов, формирующих у родителей готовность осуществлять воспитательные функции. Структуру составляют пять компонентов: ценностно-мотивационный, эмоционально-личностный, инструментальный, когнитивный, коммуникативно-поведенческий. Авторы рассматривают содержание и показатели каждого компонента, а также взаимосвязь между ними. Читать далее Азарова Л.Н., Лазарева Е.Л.| ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ: ВЗГЛЯДЫ НА СТРУКТУРУ
к.пед.н., доцент, Пермский национальный исследовательский политехнический университет, г. Пермь
e-mail: shvetsova.yuliya@gmail.com
Статья посвящена анализу концептуальных категорий – цели, задачи и принципы обучения, в свете компетентностного подхода в образовании, выдвигающего на первый план раскрытие личностного потенциала обучающегося. Приведена структура и обозначены основные отличительные характеристики профессиональной компетентности устного переводчика. Перечислены навыки, умения и качества устного переводчика, формируемые в процессе обучения. Рассмотрены как общедидактические принципы, так и частные принципы обучения устному переводу. Читать далее Швецова Ю.О. | ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ПЕРЕВОДУ
