В статье раскрывается проблема диагностики креативности студентов. Понятие креативности в отношении к использованию в системе подготовки студентов гуманитарных направлений раскрывается в своеобразии, что представляет трудности в диагностическом аспекте. Специфика процесса диагностики креативности представлен в статье.
Методическая разработка представляет собой обобщенный опыт педагогов-практиков по использованию рефлексивно-сотворческой технологии в инклюзивном образовании для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Опыт работы в инклюзивном образовании позволил авторам поставить целью работы использование метода формирующего оценивания для сбора данных о формировании навыков и умений обучающихся, развитии их способности к осмыслению письменных текстов, умения применять содержание письменных текстов для достижения собственных целей. В качестве примера в методической разработке дано поэтапное описание реализованного метода формирующего оценивания на уроках русского языка в 1-ом дополнительном классе компенсирующего обучения для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Площадкой, где была сформирована и в течение 3-х лет реализована методическая разработка является «Центр развития ребенка — детский сад мкр. «Южные ворота» (базовая организация ФЭП ТОИПКРО по программе “Педагогика сотворчества учителя и ученика в достижении и оценке образовательных результатов”).
The methodological development is a generalized experience on using reflexive and co-creative technology in inclusive education for children with autism spectrum disorders. In the process of experimenting with the formative assessment method, the authors solve the problem of assessing the educational activities of a child with ASD and the feedback tools. The experience in inclusive education allowed the authors to set the goal of using the formative assessment method to collect data on progress in developing students’ skills and abilities, developing their ability to comprehend written texts, and applying the content of written texts to achieve their own goals. As an example, the methodological development provides a step-by-step description of the implemented formative assessment method in Russian language lessons in the 1st additional compensatory education class for students with ASD. The «Child Development Center — Kindergarten of Yuzhnye Vorota micro district» served as the platform where the methodical development was formed and implemented over 3 years (the basic organization of the FES TRIATRE under the program «Pedagogy of co-creation of teacher and student in achieving and evaluating educational results».Читать далее Жданова-Бембель Л.В., Минина С.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО – СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Апарина Ю. И.
В статье рассматривается значение использования лексических игр на уроках английского языка в начальной школе. Даётся определение лексическим играм, описываются их цели и функции. Приводятся примеры лексических игр, раскрывается их методическая ценность и предлагаются способы проведения данных игр в условиях инклюзивного образования.
The article deals with the importance of using lexical games in English lessons at primary school. The definition of lexical games is given, their purposes and functions are described. The article gives examples of lexical games, reveals their methodological value and suggests ways of conducting these games in the conditions of inclusive education.Читать далее Семилетникова Юлия Алексеевна | ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
учитель начальных классов ГБОУ Школа №1095 г. Москвы E-mail: OstrovskajaKD@mgpu.ru
Данная статья исследует современные тенденции в организации образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Авторы рассматривают различные подходы к созданию инклюзивной образовательной среды, включая использование технологий, адаптивных методик обучения и психолого-педагогической поддержки. Особое внимание уделено вопросам доступности образования для детей с различными видами ОВЗ и созданию условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках образовательной системы. Анализируются успешные практики и предлагаются рекомендации для улучшения качества образования детей с ОВЗ.Читать далее Терешкина К.Д. | Современные тенденции в организации образовательной среды для детей с ОВЗ
В данной статье рассматриваются новые методы обучения иностранного языка слабовидящих детей, в частности расширение словарного запаса при развитии навыков чтения. Обсуждаются сложности, связанные с использованием инновационных приемов на уроках английского языка, а также предлагаются рекомендации по применению педагогических методов, которые могут быть полезны на этих занятиях.
«Инвалидность» – это категория, которая определяется в первую очередь из исторически релевантной модели социальных представлений и ожиданий. Ретроспективный анализ, представленный в disability studies, иллюстрирует разницу в осмыслении феномена инвалидности в зависимости от доминирующей идеологии, практиках и нормах, что ведет к неизбежной политизации disability studies. Политизация вопросов инвалидности требует поддержки от людей без инвалидности в рамках горизонтальных отношений, где возможной целью может стать модель человеческого многообразия (human diversity). Это одна из возможных концепций, к которой может стремиться новая политика инвалидности, призванная оказать влияние на реформу системы социального обеспечения. Совместно с теорией универсального дизайна, модель человеческого многообразия предлагает максимальный отказ от тактики угнетения и выход за рамки традиционных представлений о «нормальном» и «ненормальном».Читать далее Кукушкина В.А. | МОДЕЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МНОГООБРАЗИЯ В DISABILITY STUDIES
В статье раскрыта проблема инклюзивного обучения на уроках английского языка в начальной школе. Дети с ограниченными возможностями имеют амбиции и мечты относительно своего будущего. Как и всем обучающимся, им необходимо качественное образование, чтобы развивать свои навыки и полностью реализовывать свой потенциал. Инклюзивность заключается в обеспечении равного доступа и возможностей для всех и включает в себя устранение дискриминации и других барьеров, чтобы все учащиеся чувствовали свою принадлежность и связь с социумом.
Назирова Л.В., Кандидат психологических наук, ТГПУ им Низами, 
