преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «КАИТ №»,
студент бакалавриата программы «Педагог профессионального образования» 44.03.04 «Профессиональное обучение» Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается потенциал портфолио студента как эффективного педагогического инструмента для повышения мотивации к обучению в системе среднего профессионального образования. Проводится анализ влияния работы над портфолио на формирование профессионального самоопределения, осознания образовательных и профессиональных достижений, а также построения траектории индивидуального развития. Грамотно организованная работа с портфолио способствует переходу от формального получения образования к осознанному профессиональному становлению. На основе анализа современных исследований и педагогического опыта обосновывается комплексное воздействие технологии портфолио на регулятивный, мотивационный и рефлексивный компоненты учебно-профессиональной деятельности. Читать далее Шалагин Фёдор Михайлович | ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
В статье анализируется лингводидактический потенциал языкового портфеля как cредства развития рефлексивных умений школьников в современном иноязычном образовании. Автор анализирует противоречия использования Европейского языкового портфеля в российской общеобразовательной школе и аргументирует необходимость разработки отечественной структурно-функциональной модели портфолио, в которой рефлексия является системообразующим компонентом. Читать далее Скалова Ангелина Викторовна | ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье исследуется потенциал портфолио учебной группы системы среднего профессионального образования как комплексного инструмента мониторинга и развития учебной и профессиональной мотивации обучающихся. На основе анализа существующих педагогических практик и теоретических подходов представлена развернутая структура портфолио, включающая разделы учебной, внеучебной, проектной и рефлексивной деятельности. В статье доказывается, что систематическое ведение портфолио позволяет перевести оценку результатов обучения из разряда констатирующих процедур в формат развивающего мониторинга, выявляющего динамику личностного и профессионального роста студентов. Особое внимание уделено анализу содержания портфолио как диагностической карты факторов мотивации, где каждый раздел выступает индикатором вовлеченности и ценностных ориентаций коллектива. Приводятся методические рекомендации по организации процесса создания и ведения группового портфолио, акцентирующие важность регулярности, публичности и фокуса на рефлексивной составляющей. Работа вносит вклад в практику педагогического сопровождения в колледже, предлагая конкретный инструмент для преодоления дефицитов в социализации и поддержке институтов воспитания, актуальных для современного образовательного пространства. Читать далее Курбатова Наталия Дмитриевна | ПОРТФОЛИО УЧЕБНОЙ ГРУППЫ КОЛЛЕДЖА КАК ИНСТРУМЕНТ МОНИТОРИНГА И РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
магистрант 3 курса, профиль «Дошкольное образование», института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва
В статье рассматривается семинар-практикум как одна из ключевых интерактивных форм методического сопровождения педагогических работников дошкольной образовательной организации (ДОО). Анализируются его дидактические возможности для активизации профессионального потенциала педагогов, развития их практических умений и рефлексивных способностей. На основе анализа теоретических источников и практического опыта педагогов в статье раскрываются структура, этапы подготовки и проведения семинара-практикума, а также критерии оценки его эффективности. Доказывается, что данная форма работы способствует переходу от традиционного обучения педагогов к модели непрерывного профессионального развития и сотрудничества.Читать далее Левина Екатерина Дмитриевна | СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ КАК ФОРМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация: в современной образовательной практике возрастает роль иммерсивных технологий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. В статье рассматривается процесс создания образовательных сценариев с использованием иммерсивных практик, направленных на интеграцию предметных знаний и смыслообразования. Анализируются методологические и дидактические аспекты проектирования таких сценариев, а также их влияние на осмысленное восприятие учебного материала. Особое внимание уделяется формированию устойчивых смысловых конструкций, критического мышления и рефлексии. Представлены примеры эффективного применения иммерсивных технологий в образовательном процессе.
In modern educational practice, there is an increasing role for intensive technologies as a means to enhance students’ cognitive activity. This article examines the process of designing educational scenarios that utilize intensive practices to integrate subject knowledge and promote semantic formation. Methodological and didactic aspects of creating such scenarios are explored, along with their impact on meaningful learning. Special attention is given to the development of stable semantic structures, critical thinking skills, and reflective abilities. Examples of effective implementation of intensive technologies in educational settings are provided. Читать далее Черницына М.М. | Создание образовательных сценариев с использованием иммерсивных практик: важность интеграции предметных знаний и средств смыслообразования
магистрант кафедрыпсихологии образования Института педагогики и психологии ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» г. Москва
E—mail: sukhanovaaa@mgpu.ru
Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна кандидат психологических наук, доцент ГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет» г. Москва
Статья посвящена актуальной проблеме кризиса профессиональной идентичности в условиях современного ритма жизни. Анализируя теоретические подходы Э. Эриксона, Дж. Марсии и Л.Б. Шнейдер, авторы раскрывают механизмы возникновения кризиса и его связь с процессами идентификации и отчуждения. Особое внимание уделяется роли рефлексии в преодолении кризиса, подтверждая ее важность для формирования устойчивой профессиональной идентичности. Читать далее Петрова Александра Александровна | РОЛЬ РЕФЛЕКСИИ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ КРИЗИСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Абильдина А.Б. докторант кафедры педагогики, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан
assiya.abildina@gmail.com
Ибрагимова К.Е. докторант кафедры педагогики, Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан
karla_ibragimova@mail.ru
Машарова Т.В. доктор педагогических наук, профессор, профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия
MasharovaTV@mgpu.ru
Данная статья подчеркивает важность развития рефлексивной культуры будущих педагогов посредством использования технологий критического мышления. Технологии критического мышления стимулируют метакогнитивные навыки. Студенты учатся не только что думать, но и как они думают, осознают свои когнитивные процессы и могут их контролировать. Cпособность осмысливать собственный опыт и знания являются основой рефлексии. Применение технологий критического мышления в процессе обучения способствует постоянному оцениванию студентами собственных мыслительных процессов, умению анализировать свои ошибки, корректировать свой подход и развивать более эффективные стратегии обучения и решения проблем. Такой подход позволяет студентам развивать навыки самоанализа и более глубоко понимать свои сильные и слабые стороны, что, в свою очередь, способствует росту рефлексивности. В целом, технологии критического мышления создают среду, которая стимулирует активное, осознанное и саморегулируемое обучение, формирующее рефлексивную культуры у студентов, делая их более критичными, самостоятельными и способными к постоянному самосовершенствованию.
This article highlights the importance of developing a reflective culture of future educators using critical thinking technologies. Critical thinking technologies stimulate metacognitive skills. Students learn not only “what to think”, but “how they think”, realize their cognitive processes and can control them. The ability to comprehend one’s own experience and knowledge is the basis of reflection. The use of critical thinking technologies in the learning process contributes to the constant assessment by students of their own thought processes, the ability to analyze their mistakes, adjust their approach and develop more effective learning and problem solving strategies. This approach allows students to develop introspection skills and more deeply understand their strengths and weaknesses, which in turn contributes to the growth of reflexivity. In general, critical thinking technologies create an environment that stimulates active, conscious and self-regulated learning.Читать далее Абильдина А.Б., Ибрагимова К.Е., Машарова Т.В. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Семенов И.Н. доктор психологических наук, профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: i_ samenov@mail.ru
Калашников И.Г. магистр технических наук, аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: simpson_@inbox.ru
Статья посвящена актуальному в условиях цифровизации обучения изучению когнитивных и метакогнитивных компонентов человеческого капитала одаренных учащихся на различных ступенях личностно ориентированного развивающего непрерывного профессионального образования. Данное психолого-педагогическое исследование проводится с позиций научной школы рефлексивной психологии и педагогики развития творчества. Практикуемые в этой школе субъектно-деятельностный и рефлексивно-персонологический подходы к мышлению и личности субъектов образования применяются к психолого-педагогическому изучению когнитивных элементов человеческого капитала, формируемых в системах образования различных типов. На этом характеризуемом в статье и уже осуществленном фоне перспективны исследования также метакогнитивных элементов человеческого капитала в процессе образования учащихся различных возрастов. В связи с этим обсуждаются методологические проблемы взаимодействиия когнитивных и метакогнитивных компонентов человеческого капитала в условиях социума, а также предложена комплексная исследовательская стратегия его изучения и развития в современном образовании.
This article addresses a pertinent topic in the context of digitalization of education: the study of cognitive and metacognitive components of human capital in gifted students at various stages of personally-oriented, developmental, continuous professional education. This psychological-pedagogical research is conducted from the perspective of the scientific school of reflective psychology and pedagogy of creativity, employing subject-activity and reflexive-personological approaches to thinking and personality in students. The paper discusses the application of these approaches to the psychological-pedagogical study of cognitive elements of human capital formed in various educational systems. Special attention is given to the study of metacognitive elements of human capital in students of different ages against the backdrop of modern education. The article also examines methodological issues in the interaction of cognitive and metacognitive components of human capital in the conditions of society, as well as a comprehensive research strategy for its study and development in modern education is proposed.Читать далее Семенов И.Н., Калашников И.Г. | МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
В статье рассматривается рефлексивный полилог, как метод развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста, его цель, с чем связаны основные принципы, достоинства применения данного метода в детском саду, а также правила, которые необходимо учитывать при его использовании. Описаны трудности детей в анализировании и пониженной вовлечённости в процесс подведения итогов. Представлены подсказки, как правильно построить обсуждение, что категорически нельзя допускать при проведении полилога и как влияет использование рефлексивного полилога на педагога. Так же рассматриваются положительные причины, почему стоит начинать обучение рефлексии уже с дошкольного возраста и на что стоит уделить особое внимание. Отмечено положительное влияние и чему способствует данная рефлексия в развитии детей.
The article discusses the reflexive polylogue as a method of developing the mental activity of preschool children, its purpose, what are the main principles, the advantages of using this method in kindergarten, as well as the rules that must be taken into account when using it. The difficulties of children in analyzing and reduced involvement in the summing up process are described. Tips are presented on how to build a discussion correctly, what categorically should not be allowed when conducting a polylogue and how the use of a reflexive polylogue affects the teacher. The positive reasons why it is worth starting reflection training from preschool age and what should be paid special attention to are also considered. The positive influence and what this reflection contributes to in the development of children is noted.Читать далее Звекова О. А., Марусева О. В., Хлебникова Н.Н. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОЛИЛОГ КАК МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
