Кашапова Юлия Валентиновна, методист, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №149 имени Героя Советского Союза Ю. Н. Зыкова»
Зенина Светлана Юрьевна, учитель-логопед, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №149 имени Героя Советского Союза Ю. Н. Зыкова»
Аннотация: в статье рассматриваются возможности внедрения иммерсивных технологий с использованием гаджетов в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями речи.
В современном мире гаджеты прочно вошли в нашу жизнь, и логопедия не осталась в стороне. Использование планшетов, смартфонов и интерактивных досок может значительно разнообразить и повысить эффективность коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [3]. Однако, важно помнить, что гаджеты — это лишь инструмент, и их применение должно быть осознанным и целесообразным, не заменяя традиционные методы, а дополняя их.
Наука уже определила преимущества использования гаджетов в логопедической работе, и, прежде всего, – это повышение мотивации и вовлеченности детей в процесс обучения. Дети с удовольствием воспринимают игровые задания на интерактивных устройствах. Яркая графика, анимация, звуковое сопровождение — все это делает процесс обучения более привлекательным и захватывающим. Использование мобильных приложений и онлайн-платформ делает логопедическую помощь более доступной и мобильной, позволяя проводить занятия в любом месте и в любое время. Гаджеты позволяют выполнять один из ведущих принципов обучения – его индивидуализации. Они помогают адаптировать программу занятий под индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка, учитывая его возраст, уровень развития, предоставляя возможность выбора сложности заданий, темпа обучения и типа упражнений. Визуализация и наглядность также является преимуществом гаджетов, которые предоставляют широкие возможности для визуализации абстрактных понятий, таких как фонемы, артикуляция, грамматические конструкции. Это особенно важно для детей с трудностями в восприятии информации на слух. Некоторые приложения могут использоваться для объективной оценки прогресса обучения, то есть имеют встроенные инструменты для мониторинга достижений ребенка, что позволяет отслеживать динамику развития и корректировать программу обучения. Гаджеты могут помочь в автоматизации отдельных логопедических упражнений, таких как артикуляционная гимнастика, звукоподражание, дифференциация звуков. Многие логопедические приложения доступны для использования в домашних условиях, что позволяет родителям активно участвовать в коррекционном процессе и закреплять навыки, полученные на занятиях с логопедом. Гаджеты расширяют спектр доступности информационных ресурсов. С их помощью логопед получает доступ к огромному количеству материалов: презентации, видеоролики, интерактивные игры, аудиозаписи и многое другое.
Остановимся на некоторых гаджетах и их применении в логопедии:
планшеты: наиболее универсальный инструмент для проведения интерактивных занятий, игр и упражнений;
интерактивные доски: обеспечивают возможность коллективной работы и создания иммерсивного образовательного пространства;
смартфоны: могут использоваться для фото- и видеофиксации процесса работы, аудиозаписи речи ребенка и проведения экспресс-диагностики;
технологии VR (от англ. virtual reality) — трёхмерной виртуальной реальности и AR (от англ. Augmented Reality) —дополненной реальности (среда, в которой в реальном времени объединены физические и виртуальные объекты) открывают перспективы для создания виртуальных тренажеров и иммерсивных игр, направленных на развитие речи и коммуникативных навыков [1, с.79].
Рассмотрим некоторые направления использования гаджетов в своей логопедической практике.
Интерактивные диагностики помогали нам в обследовании развития речи ребенка, что значительно сокращало время на изучение и заполнение речевых карт, построение коррекционного маршрута, индивидуального плана работы с дошкольником, а в дальнейшем составлении отчетов о проделанной работе.
Активно использовались приложения и игры с артикуляционной гимнастикой, где через анимацию, которая показывает правильное положение органов артикуляции, можно научить ребенка правильно выполнять упражнения, например, игры из интерактивной платформы Мерсибо для детей с речевыми трудностями. «Малышастика» — игра помогает «размять» лицевые мышцы, включиться эмоционально в предстоящее занятие. «Суслик-свистозвон» — в игре дана последовательность артикуляционных упражнений. Отработав их, ребёнок научится произносить звуки С, З, Ц. В настройках можно установить порядок выбора упражнений. «Где мой рык?» — артикуляционная игра для постановки звука Р. Также можно использовать видеоролики с примерами выполнения гимнастики.
Применялись в работе с детьми игры и приложения, направленные на развитие фонематического слуха: дифференциацию звуков, выделение звука в слове, определение места звука в слове, тренировка слуховой памяти; а также автоматизация звуков: игры, в которых ребенку нужно повторять слова или фразы с проблемным звуком, записывать свою речь и сравнивать с эталоном. В игре «Ку-ку-бум» ребенок учит язык инопланетян. Для этого он внимательно слушает слоги и повторяет их. В конце игры можно повторить все выученные фразы. Например, «ти-та-ту» переводится как «я люблю собачку», «бум-пум» — «давай играть». В настройках специалист может включить или выключить микрофон, выбрать количество раундов и набор слогов. Игра поможет обследовать фонематический слух, развить слуховую память и внимание.
Мы научились создавать интерактивные презентации для автоматизации звуков, использовали картинки и анимации для стимулирования правильного произношения звука в слогах, словах и фразах.
Дети эмоционально реагировали на игры на расширение словарного запаса, а именно приложения с играми на ассоциации, классификации, подбор синонимов и антонимов, составление предложений. «Гудвин»-ребенок слышит слово, переносит его в машину предсказаний и находит к нему слово с противоположным значением. Затем щелкает по машине и проверяет, правильно ли он сказал. «Доставка на дом»- играя ребенок учится различать понятия «мебель» и «бытовая техника». Для понимания, что такое синонимы, и отыскать слова с похожим смыслом помогала игра «Братья по смыслу», которая значительно расширяет словарный запас играющих.
Развитию лексико-грамматического строя речи помогали игры и упражнения на формирование словообразования, словоизменения, согласования слов в роде, числе и падеже, образование множественного числа, составление предложений, согласования слов в предложении, составление предложений по картинкам. Для составления рассказа из нескольких предложений использовалась игра «Сочиняю на ходу», где ребенок на каждом этапе делает выбор героя и места действия, а в игре «Что сначала?» ребенку предлагалось, щелкая на картинки, расставить их в правильном порядке. затем составить рассказ по полученному сюжету.
Большое внимание уделялось развитию связной речи с помощью интерактивных презентаций: игры на составление рассказов по картинкам, пересказ прослушанных текстов, описание предметов и явлений.
Занятия логоритмикой с применением видеороликов и приложений с музыкальными упражнениями способствовали развитию чувства ритма, координации движений и речевого дыхания.
Онлайн-платформы для проведения дистанционных занятий дают возможность интерактивного взаимодействия логопеда, используя демонстрацию презентаций, выполнение заданий в режиме реального времени с детьми с ОВЗ и их родителями, что значительно экономит время, силы, материальные средства, при этом дает возможность организовать свободное время с ребенком более эффективно и интересно, учитывая его интересы [2, с.150].
Полезно перечислить примеры конкретных электронных приложений и ресурсов, которые помогали нам в работе с детьми: Articulation Station Pro (комплексное приложение для автоматизации звуков, включающее упражнения на дифференциацию, генерацию и воспроизведение звуков; Speech Blubs (интерактивная платформа для тренировки речи и развития словарного запаса, основанная на методе подражания); Otsimo Speech Therapy (приложение для детей с особенностями развития речи, содержащее персонализированные программы и игры).
Обобщенный опыт работы практикующих логопедов по данной проблеме, который можно найти в социальных сетях, помогает ориентироваться в существующих технологиях, методах работы и дает почувствовать свою методическую состоятельность, изучить и оценить различные приложения, видеоролики с упражнениями и играми, направленные на развитие разных аспектов речи — от фонематического слуха до связной речи.
Таким образом, иммерсивные технологии и разнообразие гаджетов являются мощным инструментом в руках логопеда. В связи с этим обучение дошкольников становится более интересным, активным, результативным, и разносторонне развивают детей. Однако, важно помнить, что их использование должно быть осознанным, дозированным и сочетаться с традиционными методами работы. Только в этом случае гаджеты принесут пользу и помогут детям преодолеть речевые трудности. Главное — превратить гаджет в помощника, а не в отвлекающий фактор, и помнить, что успех логопедической работы зависит от комплексного подхода, активного участия логопеда, родителей и самого ребенка.
Литература
- Герасимов, А.В. Иммерсивные технологии в дошкольном образовании: эффективный путь подготовки к школе [Электронный ресурс]/ А.В. Герасимов // Современное педагогическое образование. – 2023. — № 6. – С. 79 – 81. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/immersivnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii-effektivnyy-put-podgotovki-k-shkole (дата обращения 29.04.2025).
- Любимов, М.Л. Использование информационно — коммуникативных технологий в консультативной работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ [Электронный ресурс] / М. Л. Любимов, О. Г. Приходько, И. А. Филатова, О. В. Югова // Специальное образование. — 2021. — № 3. – С. 140 – 153. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikativnyh-tehnologiy-v-konsultativnoy-rabote-s-roditelyami-vospityvayuschimi-detey-s-ovz (дата обращения 29.04.2025).
- Шакирова, Е.В. Особенности использования электронных средств обучения в дошкольных образовательных организациях [Электронный ресурс] / Е.В. Шакирова // Информатика и образование. – 2023. — 38(4). — С.80-91. – URL: https://doi.org/10.32517/0234-0453-2023-38-4-80-91 (дата обращения 29.04.2025).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kashapova-yuliya-valentinovna-zenina-sv/