методист ГБОУ ДО ЦРТДЮ «Гермес»
e-mail: statinakatya99@mail.ru
В статье рассматривается методическое сопровождение педагогов дополнительного образования в дошкольной организации с применением иммерсивных технологий. Также затрагиваются вопросы баланса между преимуществами и недостатками иммерсивного обучения.
Работа методиста основана на передовом педагогическом и управленческом опыте, на научных знаниях — это взаимосвязанные действия, цель которых — повышение эффективности и качества образовательного процесса, важно обеспечить развитие творческого потенциала педагогического персонала и их профессиональный рост.
Какова цель методической работы? Прежде всего, важно повысить качество и эффективность образовательного процесса, обеспечить профессиональный рост педагогического персонала и, в частности, развить его творческий потенциал для работы с детьми. Диалог, основанный на принципах гуманистических и гуманитарных идей, защищает здоровье, культуру, природу, социальное образование и способствует развитию личностного потенциала ребенка и его внутреннего мира. Для социально-коммуникативного развития и воспитания детей внимание воспитателя должно быть направлено на развитие ребенка: познавательное, речевое, художественное и эстетическое, а также физическое. [7]
В современном мире идет процесс деградации и устаревания навыков, знаний специалистов, поэтому тема повышения профессионального мастерства педагогов актуальна как никогда. От педагога зависит умение создавать ситуации самостоятельного наблюдения за детьми и их играми, творчества, в которых они познают законы жизни, делают выводы и устанавливают причинно-следственные связи окружающих предметов.
Важной составляющей исследовательской компетенции педагога является готовность к поиску необходимой в данный момент информации, ее гибкому применению в образовательном учреждении или в групповой среде.
Педагогическое и методическое обеспечение является одним из основных направлений работы с педагогической составляющей, важной частью исследовательской компетенции педагога дошкольного образования. Организованная творческая методическая работа по реализации концепции повышения квалификации сегодня имеет особое значение для повышения квалификации педагогического персонала. [6]
Понятие методического обеспечения является центральным понятием методической деятельности системы дополнительного образования. В специальной литературе имеется большое количество педагогических исследовательских материалов, посвященных организации поддержки субъектов педагогического процесса в учебных заведениях. Необходимо, чтобы профессиональное развитие и профессиональная компетентность воплощались в постоянном развитии человеческой идентичности, способности выносить суждения и иметь возможность предпринимать различные действия.
Методическая поддержка педагогов — это содействие, отбор и тестирование, внедрение эффективных методов, технологий и методик развития дошкольников. Ожидаемые навыки в деятельности сотрудника варьируются в зависимости от проблем, с которыми они сталкиваются. Важно выявить актуальные для педагога проблемы профессиональной деятельности. [1]
Методическая поддержка — это специально организованное системное взаимодействие между методистом и педагогом, направленное на оказание помощи учителю и ориентированное на его трудовой и жизненный опыт.
Методисту необходимо вычислить пути решения проблем педагога в профессиональной реализации, обратить внимание на трудности, возникших в педагогической деятельности. [7]
Специально организованное системное взаимодействие между старшим педагогом и педагогом – это методическая поддержка, цель которого — помочь воспитателю найти пути решения типичных проблем и трудностей, включает индивидуальную методическую поддержку педагога и воспитателя, для удовлетворения потребностей преподавательского состава.
Правильно организованное действие в образовательном учреждении по организации образовательного стандарта – это методическое обеспечение.
В средства организации входят несколько этапов: аналитико-диагностический, проектирования, реализация профессионального пути педагога.
Аналитико-диагностический – это этап, на котором находится проблема педагога в профессиональной деятельности. Осознание необходимости решения выявленной проблемы с помощью более компетентного специалиста и совместное формирование вариантов дальнейшей деятельности. Этап проектирования предполагает путь профессиональной деятельности педагога. Этап реализации – это этап систематической поддержки профессионализма педагога старшим воспитателем, проведение профессионального сопровождения с помощью методов и приемов, соответствующих профессиональным и личностным характеристикам педагога. Способность педагога развивать педагогическое взаимодействие в дошкольном учреждении с индивидуальностью ребенка. Педагог, имеющий индивидуальность – это специалист высокого уровня, полноценная личность с развитыми коммуникативными качествами. [3]
Методическая работа направлена на уровень качества подготовки педагогов дошкольного учреждения. Эта работа создается на основе диагностики, важно учитывать и использовать мониторинг, профессиональные компетентности дошкольного образовательного учреждения. [3]
Также педагоги привлекаются к участию в конкурсных мероприятиях, проектах, составляются и формируются технологические карты и портфолио педагогов дошкольного образования. Показатели профессиональной деятельности педагога измеряется по эффективности выполнения, применение и разнообразие методов, четкость в профессиональной деятельности организации, приемов работы с детьми, эмоционально благоприятный микроклимат и динамика поддержки педагога в личностном развитии ребенка в течение года.
Нет возможности учесть условия общественной жизни в образовательном процессе, поэтому важной задачей методологии непрерывного образования является актуализация содержания мероприятий, предлагаемых дошкольникам. Обновление осуществляется путем разработки новых учебных программ и внесения изменений и улучшений в существующие программы. Одна из основных задач дополнительного образования является актуализация содержания уроков, предлагаемых детям (что делать, как вести интересные беседы, как организовывать полезные уроки). Резюме, методическое пособие, методическое описание, описание передового педагогического опыта, портфолио, обзор, Положение о типах структурных подразделений методических продуктов, составляющих большинство методологов дополнительного образования: резюме, методический бюллетень, методическое описание, описание передового педагогического опыта, портфолио, обзор, положение о структурном подразделении, Средства массовой информации.
Методические рекомендации — один из видов методических продуктов, предполагающий наличие четко разработанных рекомендаций и инструкций, облегчающих применение в практике педагогической деятельности наиболее конструктивных методов и форм планирования, организации и проведения отдельных видов работ. [1]
Поддержка и развитие творческой деятельности детей – это основная цель дополнительного образования, возможность создания среды, которая развивает способности и таланты всех ребят вместе и индивидуально. Такая поддержка качественно и положительно выявляется в образовании и укреплении его самооценки. Модули могут использоваться в различных формах: теоретические семинары, семинары, корпоративные игры, групповые дискуссии и т. д. Методическое сопровождение и оказание консультационной помощи позволяет активно и успешно внедрять педагогами современных педагогических технологий. Это могут быть педагогические мастерские, технологии формирования критического мышления, технологии проблемного обучения, здоровье сберегающие и проектные технологии. [3]
Методисты — это специалисты, способные оказывать методическую поддержку в реализации годовых краткосрочных программ и в процессе их реализации позволяет педагогам конструктивно реализовывать созданную программу.
Показателем эффективной работы дополнительного образования важное место занимает научно-методическая деятельность. В системе дополнительного образования детей она связана с основными целями, задачами и функциями. [1]
Методическая работа в дошкольной организации способствует развитию профессиональной компетентности педагога в области важности дошкольного образования, развитию эрудиции и необходимых ему личностных качеств. На основе нормативных документов для системного повышения квалификации и профессионального и личностного роста педагогов создаются информационные, научно-методические, организационные и педагогические условия, основанные на специфике работы учреждения. Важной задачей педагогов является обновление содержания мероприятий, предлагаемых детям, и руководствуется внедрением новых образовательных программ, которые изменяют и улучшают существующие. Важно позволять ребенку играть, создавать развивающую среду для развития, быть вместе, рядом с ребенком, а не над ним. Способствует развитию мотивации дошкольника: «Я хочу знать!» Важно научить детей думать, говорить и искать ответы. [1]
Коллегиальный орган — методическое объединение, способствует повышению профессиональной мотивации педагога, методической культуры и развитию творческого потенциала воспитателей.
Жажда открытий прививается дошкольникам в системе приобретения знаний – это основная задача дошкольного образования; развитие ребенка на всех этапах детства; обогащение детского развития; учет этнокультурного статуса развития ребенка. Профессиональная компетентность педагога — многофакторное явление. Включает цепь теоретических знаний педагога и ее применение к конкретным дошкольным ситуациям. [3]
Развитие профессиональной компетентности педагога происходит, когда воспитатель сознательно участвует в инновационной деятельности. Осуществление компетенции педагога зависит от личности, профессионализма, инициативы и творчества.
В современных условиях развития образования особенно важно привлечение инновационных технологий в методическую поддержку педагогов непрерывного образования. Иммерсивные технологии становятся одним из перспективных направлений, позволяющих создать качественно новую среду для профессионального развития педагогов. [4]
Иммерсивноеобучение — этопогружениепедагогавспециальносозданнуюсреду,вкоторойактивноосваиваютсяновыенавыки.
Основными особенностями этого подхода являются:
- Полноценноеучастиевобразовательном процессе;
- Возможностьпрактическогопримененияполученныхзнаний;
- Эмоциональнаявовлеченностьимотивация;
- Интерактивностьиобратная связь;
- Моделированиереальных профессиональных ситуаций.
Поэтому необходимо организовывать практические занятия, имитирующие типичные педагогические ситуации, в которых педагог может развивать свою дидактическую деятельность в безопасной среде. От готовности педагога принять качественное решение зависит успех реализации идей, которые основаны на существующем содержании и методах организации дошкольного образования, методах взаимодействия с субъектами, моделях формирования развивающейся среды в детском дошкольном учреждении. [5]
В методическом сопровождении преподавателей непрерывного образования, иммерсивные технологии могут быть реализованы посредством:
- Виртуальныхсеминаровс использованием технологий виртуальной реальности;
- Иммерсивноготренинга по разработке программ;
- Имитационного материала дляобученияпедагогическимприемам;
- Интерактивногочемоданысэлементамидополненнойреальности;
- Форматом игры профессиональноговзаимодействия;
- С использованием смарт-платформ и смарт-доски.
Внедрение иммерсивных технологий в методическое сопровождение позволяет: Повышение качества преподавания новых методов преподавания. Создание условий для индивидуализации профессионального развития. Обеспечение практической направленности обучения. Ускорение процесса формирования профессиональных навыков. Поощрение творчества педагогов. [6]
Дальнейшее развитие интенсивных технологий методического сопровождения включает в себя:
— создание уникальной цифровой платформы для интенсивного обучения;
— разработка специализированного контента для различных областей непрерывного образования;
— создание профессиональной базы чемоданов;
— создание системы оценки эффективности интенсивного обучения;
— организация сетевого взаимодействия учителей в иммерсивной среде. [2]
Иммерсивные технологии открывают новые возможности для методической поддержки преподавателей непрерывного образования. Их реализация позволяет создать эффективную среду для профессионального развития, в которой теоретические знания органично сочетаются с практическими навыками, а обучение становится более увлекательным и эффективным. [4]
Успешное внедрение иммерсивных технологий требует системного подхода, который включает в себя разработку высококачественного контента, подготовку методологической поддержки и создание необходимой технической инфраструктуры. Однако потенциальные преимущества такого подхода делают его перспективным направлением для развития методической работы в системе дополнительного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Дубцова, М. В. Методическое сопровождение педагога в условиях современного дошкольного учреждения / М. В. Дубцова // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: международная заочная научно-практическая конференция. — 2016.
- Корнилов Ю. В. Иммерсивный подход в образовании // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. №1(26). С. 174-178.
- Лытнева Н.А., Парушина Н.В., Коргина О.А., Кыштымова Е.А. Сравнительные характеристика управления кадровой политикой в зарубежной и российской системе дошкольного образования // Вестник Алтайской академии экономики и права. — № 3-2. С. 237-245.
- Мукашева М. У., Григорьев С. Г., Омирзакова А. А., Калкабаева З. К., Жанасбаева А. С. Психолого-педагогические аспекты использования иммерсивных технологий в образовании // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2023. №1 (63).
- Сергеев С. Ф., Бершадский М. Е., Чоросова О. М., Жожиков А. В., Герасимова Р. Е., Никулина А. A., Саввин П. А. Когнитивная педагогика: технологии электронного обучения в профессиональном развитии педагога. Монография. Якутск: СВФУ им. М. К. Аммосова, 2016. 337 с.
- Султанова Э.Н.Использование современных инновационных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе / Султанова Э.Н. // Молодой ученый. – 2018.
- Федосова, В. В. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях / В. В. Федосова, В. С. Пенюгалова. — // Молодой ученый. — 2022. — № 41 (436).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kostoglod-ekaterina-pavlovna-immers/