Мирзоева Д.Х., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Тыртышник Т.А., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Солдатенко К.Ю., к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Статья посвящена исследованию аспектов формирования основ иноязычной культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях современной дошкольной организации. Авторами представлен анализ понятия «иноязычная культура», «иноязычная культура старшего дошкольника». В исследовании раскрыты компоненты иноязычной культуры детей, выделены потенциальные возможности раннего изучения английского языка в формировании компонентов основ иноязычной культуры старшего дошкольника. Сделаны выводы об организации и включении детей в различные виды деятельности для эффективного формирования основ иноязычной культуры в современных условиях.
Формирование основ иноязычной культуры детей в условиях современной дошкольной организации является актуальной задачей. На этапе подготовки к школе дошкольник способен воспринимать многообразие культур и языковых средств проявления интереса и доброжелательности.
Для педагогического исследования особое значение имеет понимание культуры как характеристики развития человека. В.М. Полонский связывает культуру не только с материальными и духовными достижениями общества, но и с уровнем развития способностей человека, его мировоззрения, интеллекта, нравственного и эстетического поведения, форм и способов взаимодействия с другими людьми. Подобное понимание переносит внимание с внешней совокупности культурных ценностей на процесс их освоения конкретной личностью.
И.А. Зимняя, рассматривая общую культуру человека в контексте образования, подчёркивает её интегративный характер. Культура личности проявляется не только в объёме усвоенных знаний, но и в характере отношений человека к окружающему миру, другим людям, деятельности, общественным нормам и ценностям. Следовательно, педагогически значимый результат освоения культуры выражается не столько в накоплении сведений, сколько в изменении способов восприятия, общения, поведения и деятельности личности.
Н.Н. Сергеева рассматривает иноязычную культуру как интегративное образование, включающее языковые, поведенческие, этнические и культурные явления и процессы, характерные для носителей изучаемого языка и культуры. Существенным для настоящего исследования является включение в содержание понятия поведенческой составляющей: освоение иноязычной культуры предполагает не только наличие знаний, но и способность действовать с учётом принятых способов и норм взаимодействия [5].
Наиболее последовательно категория «иноязычная культура» раскрыта в концепции коммуникативного иноязычного образования Е. И. Пассова. Исследователь рассматривает её как часть общей культуры, которой обучающийся овладевает в процессе иноязычного образования. При этом выделяются познавательный, развивающий, воспитательный и учебный аспекты. Познавательный аспект связан с культуроведческим содержанием; развивающий – с развитием психических функций и способностей личности; воспитательный – с формированием ценностных ориентаций и отношений; учебный – с овладением средствами и способами иноязычного общения [4]
Современное обобщение существующих подходов представлено в исследовании Д.Г. Михеевой. Автор приходит к выводу, что иноязычная культура является частью общей культуры человечества, которой человек овладевает в процессе иноязычного образования [3]. Сопоставление трактовок М.В. Даниловой [1], И.А. Зимней [2], М.А. Сафроновой, Н.Н. Сергеевой и Е.И. Пассова позволяет установить устойчивые признаки исследуемого понятия: наличие языковых и культурных знаний; опыт общения и деятельности; ценностное отношение к иной культуре; способность воспринимать культурные различия и соотносить их с собственной культурой.
Последнее положение имеет принципиальное значение применительно к дошкольному образованию. Знакомство с другой культурой не должно осуществляться путём вытеснения, обесценивания или замещения родной культуры ребёнка. Напротив, родной культурный опыт выступает основой, посредством которой дошкольник способен осмысливать новые иноязычные явления.
М.В. Синицына подчёркивает необходимость разграничения аккультурации, предполагающей освоение культурного опыта носителей другого языка, и ассимиляции, связанной с утратой собственной культурной идентичности. Формирование основ иноязычной культуры ребёнка целесообразно осуществлять в тесной взаимосвязи с родной культурой: дошкольник осваивает на иностранном языке уже знакомые ему элементы социального мира – приветствия, просьбы, поздравления, формы обращения и другие действия [6].
Такой подход позволяет определить диалог культур как один из смысловых принципов формирования основ иноязычной культуры дошкольника. Сравнение не должно носить оценочный характер по принципу «лучше — хуже». Его педагогическое значение состоит в обнаружении ребёнком факта культурного многообразия и в возможности увидеть за внешними различиями понятные человеческие отношения и ценности.
Вместе с тем понятие «иноязычная культура» в его широком педагогическом понимании не может быть механически перенесено на ребёнка дошкольного возраста. Оно предполагает сложную совокупность знаний, отношений, убеждений и способов взаимодействия, которые формируются в течение продолжительного периода жизни человека. Именно поэтому применительно к дошкольному возрасту более корректным является использование понятия «основы иноязычной культуры».
Раннее обучение иностранному языку обозначает организованный процесс первоначального освоения языка; иноязычное образование характеризует более широкий процесс обучения, развития и воспитания средствами иностранного языка; иноязычные коммуникативные умения отражают способность использовать языковые средства в ситуациях взаимодействия; иноязычная культура включает культурные знания, ценности, отношения и способы деятельности. Основы иноязычной культуры старшего дошкольника представляют первоначальный, возрастосообразный результат освоения элементов иной культуры в единстве знания, отношения и действия (В.Н. Шацких).
Рассмотрим содержание и результат в развитии ребенка исходя из понятий данного исследования в Таблице 1.
Таблица 1 – Основные понятия исследования
| Понятие | Основное содержание | Предполагаемый результат |
| Раннее обучение иностранному языку | Организованный процесс первоначального освоения иностранного языка | Элементарные языковые и речевые знания, навыки и умения |
| Иноязычное образование | Обучение, развитие и воспитание личности средствами иностранного языка | Комплексный образовательный и личностный результат |
| Иноязычные коммуникативные умения | Использование доступных языковых средств во взаимодействии | Участие в элементарном иноязычном общении |
| Иноязычная культура | Культурный опыт, осваиваемый посредством языка и взаимодействия с иной культурой | Культурные знания, ценности, отношения и способы деятельности |
| Основы иноязычной культуры старшего дошкольника | Первоначальное возрастосообразное освоение элементов иной культуры в единстве знания, отношения и действия | Культурно-языковые представления, положительное отношение и первоначальный опыт культурно обусловленного общения |
Далее представим компоненты иноязычной культуры детей дошкольного возраста.
Когнитивный компонент включает в себя познавательную сторону иноязычной культуры: узнавание и понимание речевых высказываний, знание культурных традиций, норм и правил. Компонент также предполагает выделение ребенком аспектов различий культур, размышлений, связанных с опытом [7].
Мотивационно-ценностный компонент связан с желанием ребенка изучать иностранный язык, доброжелательность к родной и иноязычной культуре, эмоциональность, эмпатия, отзывчивость в процессе речевого и игрового взаимодействия [8].
Операционально-деятельностный компонент включает в себя иноязычную коммуникативную деятельность детей в различных видах активности: в игре, творчестве и т.д. Полученные знания и умения ребенок использует в игровых диалогах, отработках речевых высказываний в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками [9].
Следовательно, логика формирования основ иноязычной культуры может быть выражена последовательностью: ребёнок узнаёт и понимает – эмоционально воспринимает и формирует отношение – применяет приобретённый опыт в деятельности [10].
Таким образом, анализ философской, культурологической, педагогической и методической литературы позволяет заключить, что понятие «иноязычная культура» значительно шире совокупности языковых знаний и речевых навыков. Она представляет собой часть общей культуры личности и объединяет познавательное содержание, ценностные отношения и опыт практического взаимодействия с иной культурой.
Опираясь на положения Е. И. Пассова о целостном характере иноязычной культуры, концепцию диалога культур, исследования М.В. Синицыной, М. В. Даниловой и др., основами иноязычной культуры старшего дошкольника является формирующееся интегративное личностное образование, включающее доступные ребёнку 5–7 лет языковые и культуроведческие знания и представления, положительное ценностное отношение к иностранному языку, его носителям и культуре, а также первоначальный опыт использования усвоенных языковых средств, культурных норм и образцов поведения в игровой, коммуникативной и иной деятельности в контексте диалога родной и иноязычной культур.
Далее представим потенциальные возможности раннего изучения английского языка в формировании компонентов основ иноязычной культуры старшего дошкольника (Таблица 2). Его нельзя свести к способности детей легче запоминать иностранные слова или имитировать произношение. Иноязычная образовательная деятельность позволяет одновременно воздействовать на знания ребёнка, его отношение к новой культуре и способы практического взаимодействия.
Таблица 2 – Потенциал раннего изучения английского языка в формировании компонентов основ иноязычной культуры старшего дошкольника
| Направление потенциала | Педагогические возможности | Формируемый компонент |
| Языково-познавательное | Расширение языкового кругозора; освоение доступной лексики и речевых моделей; наблюдение за различными способами обозначения знакомого мира. | Когнитивный |
| Культуроведческое | Знакомство с детской культурой, традициями, сказками, песнями, праздниками, речевым этикетом и отдельными реалиями англоязычных стран. | Когнитивный |
| Сравнительно-культурное | Сопоставление отдельных явлений родной и иноязычной культур; обнаружение сходства и различий без оценочного противопоставления. | Когнитивный; мотивационно-ценностный |
| Эмоционально-мотивационное | Формирование интереса к иностранному языку и иной культуре через игру, переживание успеха, музыку, сказку и творчество. | Мотивационно-ценностный |
| Ценностно-воспитательное | Развитие доброжелательности, уважения к культурным различиям, эмпатии и культуры речевого поведения. | Мотивационно-ценностный |
| Коммуникативное | Использование речевых средств в ситуациях знакомства, просьбы, благодарности, поздравления и совместной игры. | Операционально-деятельностный |
| Игровое | Освоение языковых и культурных образцов в сюжетно-ролевой игре, драматизации и игровых проблемных ситуациях. | Все компоненты |
| Интегративно-творческое | Соединение иностранного языка с музыкой, движением, рисованием, конструированием и театрализацией. | Все компоненты |
| Средовое | Создание повторяющихся иноязычных ситуаций в ДОО и семье, обеспечивающих перенос приобретённого опыта. | Операционально-деятельностный; мотивационно-ценностный |
Представленная взаимосвязь показывает, что один и тот же метод или вид деятельности способен одновременно влиять на несколько компонентов. Например, знакомство с английской детской песней даёт ребёнку определённый культурный материал, вызывает эмоциональный отклик, позволяет услышать особенности звучания языка и при совместном исполнении создаёт ситуацию коммуникативного взаимодействия. Поэтому педагогическое воздействие на компоненты основ иноязычной культуры должно строиться комплексно.
Вместе с тем реализация перечисленных возможностей требует соблюдения ряда условий: содержание должно соответствовать возрасту и личному опыту дошкольника; необходимы систематичность и повторное включение материала в различные виды деятельности; ведущая роль должна принадлежать игре, общению и творческой активности; важен положительный эмоциональный фон; иноязычная культура должна осваиваться в диалоге с родной культурой; требуется взаимодействие педагогов и семьи и создание доступной иноязычной микросреды [11].
Следовательно, эффективность раннего изучения английского языка определяется не столько возрастом начала обучения, сколько качеством педагогической организации. Одни и те же дети могут демонстрировать различное отношение к иностранному языку и различные результаты в зависимости от того, выступает ли язык набором обязательных для запоминания единиц или включается в эмоционально значимое общение, игру и познание культуры.
Литература
- Данилова, М.В. Формирование основ иноязычной культуры у детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Москва, 2009. – 192 с.
- Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – № 2. – С. 18–21.
- Михеева, Д.Г. Понятие «иноязычная культура» в современной научной литературе: теоретический аспект // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2023. – № 1 (298). – С. 29–32. – DOI: 10.47438/2309-7078_2023_1_29.
- Пассов, Е.И. Технология диалога культур в иноязычном образовании. – Липецк, 2005. – 39 с.
- Сергеева, Н.Н. Психологические основы формирования системы понятий о стране изучаемого языка // Оптимизация процесса обучения иностранным языкам в средней школе и вузе: сборник научных трудов. – Екатеринбург, 2004. – С. 104–110.
- Синицына, М.В. Проблема формирования основ иноязычной культуры у детей дошкольного возраста // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2007. – Т. 13. – № 2. – С. 209–213.
- Солдатенко, К.Ю. Математика на английском языке: аспекты интегрированного обучения дошкольников / К. Ю. Солдатенко // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 11-2. – С. 93-96. – DOI 10.37882/2223-2982.2023.11-2.27.
- Солдатенко, К.Ю. Методические аспекты предметно-языкового интегрированного обучения английскому языку дошкольников / К.Ю. Солдатенко, И.А. Васильчикова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 74-1. – С. 233-237.
- Солдатенко, К.Ю. Организация коммуникативной деятельности старших дошкольников в процессе иноязычного образования / К.Ю. Солдатенко // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2015. – № 3(55). – С. 50-55.
- Солдатенко, К.Ю. Формирование готовности старших дошкольников к обучению иностранному языку в начальной школе / К.Ю. Солдатенко // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2021. – Т. 20, № 1(47). – С. 31-42. – DOI 10.20310/1810-231X-2021-20-1(47)-31-42.
- Солдатенко, К.Ю. Формирование у старших дошкольников иноязычных коммуникативных умений в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей / К. Ю. Солдатенко, С. И. Карпова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2019. – Т. 18, № 39. – С. 74-82.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/mirzoeva-d-h-tyrtyshnik-t-a-soldatenko-k-yu-potentsial-rannego-izucheniya-anglijskogo-yazyka-v-formirovanii-osnov-inoyazychnoj-kultury-starshih-doshkolnikov/