студенты 2 курса магистратуры, направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование», Управление воспитательными системами
Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.
nesterovad347@mgpu.ru
Научный руководитель: Никитина Элеонора Константиновна, кандидат педагогических наук, доцент, начальник департамента педагогики ИППО МГПУ
В статье рассматривается эволюция наставничества в педагогическом контексте — от античных истоков и ремесленного ученичества до институционализации в советский период и современного ренессанса в условиях государственного заказа на воспитание. Прослеживается трансформация понимания наставничества: от передачи профессиональных навыков к формированию ценностных ориентиров и развитию личностного потенциала. Особое внимание уделяется этапам развития наставничества в России и его роли в образовательной среде детских и профессиональных коллективов.
Введение
В современном мире система образования и воспитания переживает этап активного возрождения. На высоком уровне нормативно закреплены задачи развития института наставничества как ключевого механизма воспитания подрастающего поколения и передачи профессионального опыта, что отражено в стратегических документах в сфере образования и молодежной политики. Однако обращение к истории наставничества показывает, что оно не является новым: система взаимодействия «старший-младшему» уходит корнями в глубину веков и на протяжении всей истории человечества служила способом передачи знаний, умений и ценностей от старшего поколения к младшему [5].
В научной литературе отмечается, что в своем развитии наставничество прошло несколько важных этапов, каждый из которых был обусловлен социально-экономическими и идеологическими условиями [4]. Несмотря на широкое распространение термина в современной педагогической науке, системное осмысление исторической эволюции наставничества как педагогического феномена, особенно в контексте образования и воспитания в детских и профессиональных коллективах, остается недостаточно представленным.
Цель данного исследования — проанализировать исторический путь развития наставничества в педагогике и определить преемственность подходов в работе с детскими и профессиональными коллективами.
Задачи исследования:
- Охарактеризовать предпосылки возникновения наставничества и его ранние формы.
- Выделить основные этапы развития наставничества в отечественной педагогике.
- Показать трансформацию содержания и функций наставничества в различные исторические периоды.
- Проанализировать современное состояние и перспективы развития наставничества в образовании.
Достижение цели и выполнение задач осуществлялись посредством теоретического анализа историко-педагогической литературы, обобщения научных подходов к периодизации наставничества.
Основная часть
- Зарождение и ранние формы наставничества
Наставничество как особая форма становления и воспитания подрастающего поколения в истории человечества предшествовало многим другим формам воспитания [2]. У его истоков стояло ремесленное ученичество, где мастер-наставник обучал подмастерья не только профессиональным навыкам, но и приобщал к ценностям и традициям своего дела.
Первое задокументированное упоминание наставничества связано с древнегреческим героем Ментором, другом Одиссея, которому тот поручил воспитание своего сына Телемаха на время путешествия в Трою. С тех пор имя Ментора стало нарицательным для обозначения мудрого наставника [2]. Одним из самых известных примеров стало наставничество Аристотеля, воспитавшего Александра Македонского, что положило начало традиции личного наставничества в образовании элит.
В эпоху Возрождения наставничество обретает новое качество: ключевая роль наставника видится в обнаружении и последовательном развитии творческих начал подопечного. Среди выдающихся фигур того времени, лично являвшихся учителями-наставниками и развивавших концепции наставничества — Франческо Петрарка, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Ян Амос Коменский и другие [3]. Наставничество постепенно перестает быть чисто профессиональной практикой и становится важной педагогической категорией.
- Наставничество в России: этапы становления
В отечественной педагогике наставничество прошло ряд этапов, содержание которых отражало социокультурные запросы времени [4].
Первый этап (VI–XI вв.) связан с формированием ремесленного ученичества. Мастер-наставник обучал ремеслу и основам профессии, передавая не только технические приемы, но и секреты мастерства как часть культурной традиции.
Второй этап (XI–XVIII вв.) характеризуется тем, что наставничество начинает рассматриваться не только как средство обучения профессии, но и как инструмент духовного развития личности, обучения грамоте. В этот период получает распространение домашнее воспитание с привлечением гувернеров и гувернанток, которые выполняли функции наставников для детей дворянских семей [3].
Третий этап (XVIII в. — 30-е гг. XX в.) связан с зарождением капиталистических отношений, когда наставничество создает условия для формирования специалиста-профессионала в новых экономических условиях[4]. В педагогических трудах К.Д. Ушинского и других отечественных педагогов наставничество осмысляется как важная составляющая воспитательного процесса, при этом подчеркивается, что гордиться одним лишь опытом воспитательной деятельности нельзя: теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга [4].
- Советский период: институционализация и массовое движение
Наиболее значительный этап в истории отечественного наставничества связан с советским периодом. С 1930-х годов наставничество получает институциональное оформление, особенно в производственной сфере. Однако своего расцвета как массовое педагогическое движение оно достигает в 1960–1980-е годы [5].
В поздние советские годы наставничество воспринималось как часть единой системы воспитания трудящихся, означавшая содружество и преемственность поколений социалистического общества [5]. Наставническая деятельность при этом строилась на принципах передачи профессионального мастерства; на формировании коммунистического мировоззрения и идейной убежденности и на воспитании моральных качеств и чувства ответственности перед коллективом.
При этом для повышения престижа наставничества Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 16 июля 1981 года было введено звание «Заслуженный наставник молодежи РСФСР» [4]. На предприятиях создавались «Школы наставников», где преподаватели педагогических институтов знакомили наставников с основами педагогики и психологии, методикой индивидуальной воспитательной работы [1].
Несмотря на это в этой системе наставничества существовали и серьезные проблемы. Подбор наставников зачастую рассматривался не как проявление личной инициативы, а как «партийное поручение», что игнорировало личный интерес передовиков к работе с молодежью и отсутствие у них психолого-педагогических знаний [1]. Сложным оставался вопрос оценки деятельности наставников: как измерить «тепло души, на которое он не скупился?» [1]. Эти проблемы признавались на уровне руководства движением, велась работа по их преодолению.
Тем не менее в эти годы наставничество стало объектом серьезного научного исследования. При Институте профессионально-технической педагогики в Казани под руководством Н.М. Таланчука работала лаборатория наставничества, которая обосновала систему подбора и психолого-педагогической подготовки наставников, выявила принципы, функции и методы организации наставнической деятельности .
- Кризис и ренессанс наставничества в постсоветский период
С середины 1990-х годов институт наставничества в его прежнем виде перестал удовлетворять потребностям производства и образования. Переход к рыночным отношениям, спад производства, безработица привели к тому, что наставничество как практика адаптации молодых специалистов утратило актуальность [4].
В 1990–2000-е годы в российскую педагогику проникли западные тренды — «коучинг», «менторство», «тьюторство», которые во многом вытеснили отечественные практики наставничества [4]. В сфере образования произошла деформация профессиональной мотивации, престиж педагогической профессии снизился [5].
Однако с начала 2010-х годов наступает этап ренессанса наставничества как феномена отечественной педагогики [3]. Этот период характеризуется переосмыслением наставничества в контексте новых образовательных задач, которые ставятся государством. Упор делается на возвращение к традиционным ценностям и на поиск общих точек между советским опытом и современными педагогическими технологиями.
- Наставничество в детских и профессиональных коллективах: традиции и современность
В настоящее время традиции наставничества получают новое воплощение в деятельности детских и молодежных организаций. Федеральная программа «Орлята России» и Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи «Движение Первых» в значительной степени опираются на отечественный опыт наставничества, где старшие подростки передают опыт младшим, а педагоги обеспечивают методическую поддержку. Исторический опыт советской школы наставничества, включая систему подготовки наставников и выработку критериев эффективности их деятельности, представляет значительный интерес для современной педагогики [2].
Основываясь на исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, можно сказать, что наставничество в детских и профессиональных коллективах сохраняет свою трехсоставную структуру. Это и передача знаний и умений, и формирование ценностных ориентиров, и развитие личностного потенциала.
Заключение
Проведенный анализ методической, педагогической и исторической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что наставничество прошло длительный путь эволюции, начиная от ремесленного ученичества к современному возрождению. На каждом этапе содержание и функции наставничества трансформировались в соответствии с социально-экономическими условиями и запросами государства.
Современный этап развития наставничества в детских и профессиональных коллективах характеризуется синтезом отечественных традиций и новых педагогических технологий. Дальнейшие исследования целесообразно направить на разработку критериев эффективности наставнической деятельности в образовательных организациях, изучение мотивации наставников и разработку программ их психолого-педагогической подготовки.
Список литературы
- Быкова, А.С. Эволюция наставничества как социального явления / А.С. Быкова // Вестник СПбГИК. 2024, № 3. С. 114–119.
- Вараксина, И.И. Наставничество как способ поддержки детей в школьной среде.URL: https://www.1urok.ru/categories/1/articles/27936 (дата обращения: 07.08.2026).
- Киселева, Н.А. Наставничество в педагогике: исторический генезис, сущность и предназначение / Н.А. Киселева. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-pedagogike-istoricheskiy-genezis-suschnost-i-prednaznachenie(дата обращения: 07.08.2026).
- Ладилова, Н.А., Мишина, И.А. Ренессанс наставничества как феномена российской педагогики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/renessans-nastavnichestva-kak-fenomena-rossiyskoy-pedagogiki(дата обращения: 07.08.2026).
- Ладилова, Н.А., Мишина, И.А. Наставничество в России: от истоков к современности : монография. — М.: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023, с. 223.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/grashina-yu-v-nesterov-a-d-istoriya-nastavnichestva-v-pedagogike-ot-remeslennogo-uchenichestva-k-sovremennym-obrazovatelnym-praktikam/