студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент
ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье предложена концепция мотивационного портфолио учебной группы как инструмента анализа и развития учебно-профессиональной мотивации студентов колледжа. На основе теорий мотивации разработана его трехуровневая структура, объединяющая академические, профессиональные и внеучебные достижения. Показано, что системная работа с портфолио смещает фокус с формальных оценок на личностный рост, способствуя снижению риска отчисления, формированию автономной мотивации и повышению качества подготовки специалистов.
Современная система среднего профессионального образования сталкивается с устойчивой проблемой снижения учебно-профессиональной мотивации учащихся. Исследователи (коллектив учёных под руководством А. И. Савенкова [1], Е. Р. Довбня [4], Е. В. Комиссарова [5], Н. Б. Полковникова [6]) констатируют, что до трети студентов колледжей демонстрируют признаки демотивации, что связано с комплексом факторов: жёсткой регламентацией образовательного процесса, часто воспринимаемой как формальная, разрывом между теоретическим обучением и практической деятельностью, а также недостаточной осознанностью первоначального выбора профессии. Следствием этого становятся высокие академические риски, включая отчисление, и снижение общего качества подготовки конкурентоспособных кадров. В этой связи актуализируется поиск педагогических инструментов, способных не только диагностировать состояние мотивационной сферы, но и целенаправленно её развивать. Одним из таких инструментов может выступить мотивационное портфолио учебной группы – системный ресурс, предназначенный для фиксации коллективных и индивидуальных достижений, анализа динамики мотивации и стимулирования личностно-профессионального роста студентов.
Цель исследования – разработать и теоретически обосновать концепцию мотивационного портфолио учебной группы как средства комплексного анализа и развития учебно-профессиональной мотивации студентов колледжа.
Теоретико-методологической основой исследования выступили основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева [2, 3], идеи полевой теории К. Левина и современной теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана [2, 3]. В работе применялись методы теоретического анализа научной литературы по проблеме мотивации в образовании, синтеза и моделирования. Концепция портфолио строилась на принципах системности, рефлексивности и практико-ориентированности.
Проблема мотивации является центральной для педагогической психологии. Согласно теории деятельности А. Н. Леонтьева [2, 3], мотив понимается как предмет, отвечающий актуальной потребности и побуждающий, направляющий деятельность, придавая ей личностный смысл. При этом мотив часто остаётся неосознанным для самого субъекта, в то время как цель деятельности осознаётся. В контексте обучения это приводит к ситуации, где формальная цель (получение оценки, диплома) может подменять собой содержательный мотив (приобретение компетенций, профессиональное развитие), что характерно для внешней мотивации. К. Левин [2, 3], анализируя психологические механизмы награды и наказания, указывал на их ограниченную эффективность и потенциальную конфликтогенность, предлагая смещать акцент на изменение образовательного контекста для пробуждения подлинного интереса.
Наиболее полную и практически значимую для нашего исследования типологию предлагает теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана [2, 3]. Авторы выделяют континуум регуляции поведения: от контролируемых форм (экстернальная регуляция через поощрения и наказания, интроецированная регуляция через чувство вины или тщеславия) к автономным (идентифицированная регуляция, основанная на понимании личной значимости деятельности, и интегрированная регуляция как её полное принятие личностью). Высшей формой является внутренняя мотивация, связанная с интересом и удовольствием от процесса. Исследования показывают, что автономные формы мотивации коррелируют с высокой настойчивостью, креативностью, качеством усвоения материала и психологическим благополучием, в то время как преобладание контролируемой мотивации ведёт к повышению тревожности, склонности к поверхностному обучению и академическим нарушениям. Главными для развития автономной мотивации являются условия, поддерживающие базовые психологические потребности в компетентности, автономии (выборе) и связанности с другими.
Предлагаемое мотивационное портфолио учебной группы проектируется как инструмент, опосредующий связь между этими теоретическими положениями и образовательной практикой. Его принципиальное отличие от традиционного портфолио работ заключается в целевой установке: это не архив документов, а динамическая система доказательств и рефлексии мотивационного профиля группы. Через анализ его содержания можно выявлять проявления разных типов мотивации: внутренняя мотивация отражается в инициативных проектах и углублённой работе, внешняя – в динамике формальных академических показателей, профессиональная – в вовлечённости в практики и конкурсы, социальная – в качестве командного взаимодействия.
Литература
- Арапова П. И., Борисова М. М., Воропаев М. В., Куприянов Б. В., Львова А. С., Любченко О. А., Муродходжаева Н. С., Никитина Э. К., Савенков А. И., Савенкова Т. Д., Серебренникова Ю. А., Смирнова П. В. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М. : Известия ИППО. 2022. 128 с.
- Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. М. : Юрайт, 2025. 170 с.
- Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Педагогика 2.0. Организация учебной деятельности студентов: учебное пособие. М. : Юрайт, 2025. 222 с.
- Довбня Е. Р. Анализ дополнительной учебной программы «Моделирование физических процессов для обучения будущих программистов в колледже // Известия Института педагогики и психологии образования. 2026. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://izvestia-ippo.local/dovbnya-egor-romanovich-analiz-dopolni/ Дата обращения: 17.01.2026.
- Комиссарова Е. В. Анализ и перспективы развития образовательных программ по профессии 54.01.20 «Графический дизайнер в системе среднего профессионального образования // Известия Института педагогики и психологии образования. 2026. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://izvestia-ippo.local/komissarova-ekaterina-vasilevna-an/ Дата обращения: 22.01.2026.
- Полковникова Н. Б. Методология изучения ценностных ориентаций личности студента // Психология обучения. 2016. №3. С. 32–40.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/popova-darya-vadimovna-portfolio-uche/