Албанбаева Джылдыз Осмонкуловна, Чалданбаева Айгуль Кушчубековна | ЗЕЛЁНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПОКОЛЕНИЯ ZOOMERS, ZETA, ALPHA

УДК 37.062

 Албанбаева Джылдыз Осмонкуловна

https://orcid.org/: 0000-0003-3558-7107, SPIN-код автора: 2934-5881

 кандидат педагогических наук,  и.о.доцента  КГУ им. И. Арабаева

г. Бишкек, Кыргызстан

E-mail: dalbanbaeva@gmail.com

 Чалданбаева Айгуль Кушчубековна

https://orcid.org/: 0009-0003-8107-2697, SPIN-код автора: 5103-3207

д.п.н., и.о. проф. КГУ им. И. Арабаева

г. Бишкек, Кыргызстан

E-mail: ai_kush777@mail.ru

 В статье рассматривается роль зеленого образования как ключевого инструмента формирования экологических компетенций студентов поколений Zoomers,(Z) Zeta, и Alpha в условиях глобальных климатических вызовов и перехода к устойчивому развитию. Определяется теоретическая основа зеленого образования, включающая когнитивный, деятельностный, ценностно-мотивационный и рефлексивный компоненты экологической компетентности. Особое внимание уделяется психолого-педагогическим особенностям современных студентов, сформировавшихся в условиях цифровизации и информационной насыщенности. Показано, что Zoomers демонстрируют осознанное отношение к экологии и высокую социальную активность, Zeta предпочитают визуальные и геймифицированные форматы обучения, а Alpha наиболее восприимчивы к иммерсивным цифровым средам (VR/AR, искусственный интеллект). Представлены инновационные методы зелёного образования: проектная деятельность, цифровые симуляции, эко-волонтёрство и концепция «зелёных кампусов». Подчёркивается, что эффективность формирования экологических компетенций зависит от адаптации образовательных программ к когнитивным и ценностным особенностям разных поколений. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов для разработки методик, направленных на интеграцию принципов устойчивого развития в образовательный процесс вузов Кыргызстана и других стран. Сделан вывод, что зелёное образование не только развивает экологическую культуру студентов, но и способствует модернизации высшей школы, формируя специалистов, готовых к решению глобальных и локальных экологических задач.

The article examines the role of green education as a key tool for the formation of environmental competencies of students of the Zoomers, (Z) Zeta, and Alpha generations in the context of global climate challenges and the transition to sustainable development. The theoretical basis of green education is defined, which includes cognitive, activity-based, value-motivational and reflexive components of environmental competence. Special attention is paid to the psychological and pedagogical features of modern students, formed in the conditions of digitalization and information saturation. It is shown that Zoomers demonstrate a conscious attitude to the environment and high social activity, Zeta prefer visual and gamified learning formats, and Alpha are most receptive to immersive digital environments (VR/AR, artificial intelligence). Innovative methods of green education are presented: project activities, digital simulations, eco-volunteerism and the concept of «green campuses». It is emphasized that the effectiveness of the formation of environmental competencies depends on the adaptation of educational programs to the cognitive and value characteristics of different generations. The practical significance of the research lies in the possibility of applying the results obtained to develop methods aimed at integrating the principles of sustainable development into the educational process of universities in Kyrgyzstan and other countries. It is concluded that green education not only develops the ecological culture of students, but also contributes to the modernization of higher education, forming specialists who are ready to solve global and local environmental problems.

Введение. В условиях нарастающих климатических вызовов и углубляющегося экологического кризиса формирование экологической культуры становится приоритетом как на национальном, так и на глобальном уровне. Концепция устойчивого развития, закреплённая в повестке ООН, предполагает интеграцию экологических ценностей во все сферы жизни, включая образование. Одним из ключевых инструментов достижения этой цели является «зелёное образование» – система обучения, ориентированная на формирование у подрастающего поколения знаний, навыков и установок, необходимых для сохранения и восстановления природной среды [1].

Научная проблема исследования состоит в выявлении механизмов, через которые зелёное образование способствует не только усвоению экологических знаний, но и формированию устойчивых экологических компетенций, позволяющих студентам поколений Zoomers, (Z) Zeta, and Alpha интегрировать принципы экологической ответственности в профессиональную и личную жизнь. Несмотря на рост числа инициатив в области экологического просвещения, остается открытым вопрос, каким образом особенности ценностных ориентаций и стиля мышления разных поколений влияют на усвоение и практическое применение принципов устойчивого развития.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами:

1. Глобальный контекст – усиление климатических изменений, истощение природных ресурсов и рост экологических рисков.
2. Социальный запрос – потребность общества в специалистах, способных разрабатывать и внедрять экологически безопасные технологии, управлять природными ресурсами рационально и устойчиво.
3. Поколенческая специфика – представители поколения Zoomers уже признаны исследователями наиболее экологически сознательным поколением, готовым жертвовать личным комфортом ради сохранения окружающей среды; поколения (Z) Zeta, and Alpha формирующееся в условиях еще более глубокой цифровизации, требует новых подходов к обучению, в том числе с опорой на интерактивные, мультимедийные и геймификационные форматы [2].

Значимость формирования экологических компетенций в системе высшего образования заключается в том, что именно вузовская среда является ключевой площадкой, где знания о природе и принципах устойчивого развития могут быть интегрированы с профессиональными навыками. Экологическая компетентность будущих специалистов становится условием конкурентоспособности не только на внутреннем, но им на международном рынке труда.

Цель исследования – определить роль зелёного образования в формировании экологических компетенций студентов разных поколений, выявить специфику восприятия и усвоения экологических ценностей зуммерами, зетами и альфами, а также предложить методические подходы, учитывающие их цифровую и социальную специфику.

Объект исследования – процесс формирования экологических компетенций в высшем образовании.

Предмет исследования – педагогические и социально-психологические механизмы воздействия зелёного образования на студентов различных поколений.

Задачи исследования – проанализировать теоретические основы зелёного образования в контексте устойчивого развития; выявить ценностные установки, мотивацию и особенности восприятия экологических тем представителями поколений Zoomers, (Z) Zeta, and Alpha; определить эффективные формы и методы зелёного образования, включая цифровые инструменты и практико-ориентированные подходы; обосновать модели интеграции экологической тематики в профессиональную подготовку; оценить влияние зелёного образования на готовность студентов к участию в решении экологических проблем на индивидуальном и коллективном уровнях [3, с. 230].

Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к изучению зелёного образования с учетом поколенческих характеристик современных студентов. В отличие от традиционных исследований, акцентирующих внимание на содержании экологических курсов, данная работа рассматривает их в связке с мотивационными профилями и ценностными ориентирами, выявленными в современных исследованиях о зуммерах и младших поколениях.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов при разработке учебных программ, методических рекомендаций и образовательных стратегий для вузов, желающих повысить эффективность формирования экологических компетенций у студентов. Полученные выводы могут быть полезны для органов управления образованием, экологических НКО и бизнеса, заинтересованных в подготовке специалистов нового поколения, способных действовать в рамках парадигмы устойчивого развития.

Теоретико-методологические основания исследования

Понятие «зелёное образование» рассматривается в современной педагогике как интегративная система знаний, навыков и ценностей, формирующая у обучающихся экологическую ответственность и готовность действовать в интересах устойчивого развития. Оно включает экологическое просвещение, воспитание и практическую деятельность, направленные на минимизацию негативного воздействия на окуржающую среду.

В научных подходах выделяют:

• Экологико-ориентированный – акцент на усвоение знаний о природе и экосистемах, базирующихся на естественнонаучных дисциплинах.
• Компетентностный – приоритет развития умений применять экологические знания на практике, интеграция экологических компетенций в профессиональные стандарты.
• Социокультурный – акцент на формирование экологических ценностей, этических установок и устойчивых поведенческих моделей. В контексте цифровизации и глобализации «зелёное образование» становится не только компонентом экологической политики, но и инструментом подготовки специалистов нового поколения, способных интегрировать экологические аспекты в любую сферу деятельности.

Концепция устойчивого развития, закрепленная в документах ООН («Повестка дня на ХХI век»), Цели устойчивого развития – ЦУР), предполагает гармонизацию трех взаимосвязанных компонентов: экономического роста, социальной справедливости и экологической безопасности. В образовательном контексте это означает необходимость формирования у студентов мировоззрения, в котором экологические социальные приоритеты рассматриваются наравне с экономическими. Устойчивое развитие требует междисциплинарного подхода, соединяющегося знания из области экологии, экономики, социологии, педагогики и психологии, а также активного включения молодежи и в проектную и исследовательскую деятельность, направленную на решение локальных и глобальных экологических проблем [4].

Определение и структура экологических компетенций

Экологическая компетентность – это интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность применять экологические знания, умения и ценностные ориентации для сохранения окружающей среды.

Структура экологических компетенций включает:

• Когнитивный компонент – знания об экосистемах, ресурсах, экологических угрозах и методах их предотвращения.
• Деятельностный компонент – навыки экологически безопасной деятельности, умение разрабатывать и реализовывать экологические проекты.
• Ценностно-мотивационный компонент – личная ответственность за состояние окружающей среды готовность к экологически оправданным действиям.
• Рефлексивный компонент – способность анализировать и корректировать собственное поведение с учетом экологических последствий.

Психолого-педагогические особенности поколений Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha в образовательной среде

Современные студенты поколений Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha формировались в условиях цифровизации, высокой информационной насыщенности и глобальных социальных изменений.

• Поколение Zoomers (зуммеры) – самое экологически сознательное и социально активное из нынешних поколений, готовое жертвовать личным комфортом ради сохранения природы. Для них важны свобода выбора, интерактивные формы обучения, геймификация, практическая значимость материала, а также включение в реальные проекты.
• Поколение Zeta (зета) – еще более цифрово-ориентированное, с раннего возраста взаимодействующее с интерактивными технологиями. Отличается клиповым мышлением, быстрым переключением внимания и потребностью в мультимедийной подаче информации.
• Поколение Alpha – первое поколение, полностью выросшее в постинтернетную эпоху, с высокой технологической грамотностью и восприятием цифровой среды как естественной части жизни. Для них обучение должно быть персонализированным, визуально насыщенным и интегрированным с виртуальной реальностью.

Психолого-педагогическая работа с этими поколениями требует учета их ценностных установок, высокого уровня критического мышления и стремления к социальной значимости деятельности [5, с. 642].

Методология и методы исследования

Методологическую основу исследования составляют:

• Системный подход – рассмотрение зелёного образования как комплексной системы, интегрирующей когнитивные, деятельностные и ценностные компоненты.
• Компетентностный подход – ориентация на формирование у студентов целостных экологических компетенций, востребованных в профессиональной и социальной деятельности.
• Поколенческий подход – анализ особенностей восприятия и усвоения экологических знаний разными поколениями Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha с учетом их культурных и цифровых характеристик.

В рамках исследования применялись методы:

• Анализ научной литературы – изучение теоретических источников по проблеме зелёного образования, экологической компетентности и поколенческих особенностей.
• Сравнительный анализ – выявление различий и сходств в восприятии экологических ценностей и образовательных технологий у разных поколений студентов.
• Обобщение и систематизация – формирование целостной концептуальной модели влияния зелёного образования на формирование экологических компетенций.
• Классификация – структурирование типов экологических компетенций и образовательных практик в соответствии с их эффективностью для разных поколений.

Рисунок № 1 Поколенческий аспект формирования экологических компетенций

Поколение Zoomers (1997-2012) – молодые люди, выросшие в эпоху стремительной цифровизации и глобальной коммуникации. Они активно используют социальные сети, онлайн-платформы и цифровые сервисы для обучения и взаимодействия. Для зуммеров характерна высокая осведомленность о глобальных экологических проблемах, сформированная под влиянием интернет-контента, международных компаний (например, Fridays for Future) и медийных лидеров мнений. Исследования показывают, что представители этого поколения более склонны к практическим действиям – сортировке отходов, отказу от пластика, выбору «зелёных» брендов.

Поколение Zeta (2013-2025) – дети поздних зуммеров и ранних альф, формирующиеся в условиях практически тотальной цифровой среды. С раннего возраста взаимодействуют с гаджетами, имеют клиповое мышление и привыкли к мультимедийной, яркой подаче информации. Их экологическое сознание в большей степени зависит от визуальных интерактивных источников – видеороликов, инфографики, мобильных приложений. Для этого поколения особенно важны игровые и соревновательные формы обучения, а также участие в краткосрочных, но эмоционально насыщенных экологических акциях.

Поколение Alpha (2025-2039) – первое поколение, полностью выросшее в условиях интеграции искусственного интеллекта, дополненной и виртуальной реальности в повседневную жизнь. Для альф характерна персонализированная цифровая среда, в которой обучение и коммуникация будут тесно переплетены с технологическими и инструментами. Их экологическое мировоззрение формируется через иммерсивные цифровые опыты, симуляции, VR – и AR – проекты, моделирующие последствия изменения климата или загрязнения окружающей среды (рис.1) [6, с. 11].

Влияние цифровой среды на экологическое сознание молодёжи

Цифровая среда играет ключевую роль в формировании экологического сознания у всех трех поколений. Интернет и социальные медиа стали основными каналами экологического просвещения, позволяя распространять информацию быстро и в доступной форме. Однако характер влияния зависит от возраста и когнитивных особенностей:

• Zoomers используют цифровую среду как инструмент для самообразования и активисткой деятельности – они могут участвовать в онлайн-петициях, экологических форумах, вебинарах.
• Zeta воспринимают экологическую повестку через яркий визуальный контент и геймифицированные приложения – например, мобильные игры, в которых нужно защищать природу или управлять устойчивым городом.
• Alpha будут иметь опыт экологического образования через иммерсивные технологии – VR/AR – сценарии, цифровые двойники экосистем, где можно в реальном времени наблюдать последствия различных решений.

Таблица №1 Сравнительный анализ ценностных установок и отношения к экологии

Характеристика	Zoomers (1997-2012)	Zeta (2013-2025)	Alpha (2025-2039)
Интерес к экологии	Осознанный, социально активный	Высокий, но ситуативный	Формируемый через цифровой опыт
Ключевые ценности	Ответственность, активизм	Командная игра, вовлеченность	Технологичность, персонализация
Основные каналы влияния	Социальные сети, блоги, активистские сети	Видео, интерактив, мобильные игры	VR/AR, AI – образовательные платформы
Мотивация к действиям	Изменить мир к лучшему	Участвовать в интересных событиях	Протестировать и реализовать новые сценарии будущего
Форма восприятия информации	Аналитическая, дискуссионная	Визуальная, игровая	Иммерсивная, симуляционная

В целом, представители всех трех поколений потенциально восприимчиво к экологическому образованию, однако эффективность его методов зависит от адаптации под их когнитивные и культурные особенности (таб.1). Для Zoomers – наиболее продуктивными являются проектно-исследовательские формы с общественным резонансом; для Zeta – геймификация, короткий интерактивный контент; для Alpha – виртуальная и дополненная реальность с возможностью моделировать последствия экологических решений [7, с. 228].

Инновационные формы и методы зелёного образования

Формирование экологических компетенций у студентов требует отхода от традиционных лекционных форм в сторону интерактивных, практико-ориентированных методов, которые создают условия для активного включения обучающихся в процесс решения реальных экологических задач. К числу наиболее эффективных относятся:

• Проектная деятельность: Позволяет студентам разрабатывать и реализовывать собственные экологические инициативы – от организации раздельного сбора отходов на территории кампуса до создания концепций устойчивого развития для местных сообществ. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми, интегрируя междисциплинарный подход.
• Интерактивные онлайн-курсы: МООК-платформы (Coursera, EDX, OpenEdu) и университетские LMS позволяют разрабатывать курсы по устойчивому развитию и экологии с мультимедийными лекциями, тестами, форумами для обсуждения. Особое значение имеют курсы, адаптированные под специфику поколений Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha – с короткими видеоблоками, интерактивными заданиями и мгновенной обратной связью.
• Цифровые экологические симуляции: VR/AR – технологии позволяют моделировать экологические процессы – например, наблюдать деградацию экосистемы при разных сценариях хозяйственной деятельности или управлять «умным» зелёным городом. Такие симуляции усиливают эмоциональную вовлеченность и закрепляют причинно-следственные связи в сознании студентов.

Вовлечение студентов в природоохранные акции – посадку деревьев, уборку территорий, работу в заповедниках – формирует ценностную основу экологической компетентности и дает опыт реального воздействия на окружающую среду. Университеты могут внедрять комплексные программы у4стойчивого развития своей инфраструктуры: энергосбережение, «умные» системы управления зданиями, минимизация отходов, развитие велосипедной инфраструктуры. Кампус в таком случае становится образовательной моделью устойчивой среды [8, с. 90].

Институциональные модели реализации зелёного образования в университетах

Университеты могут интегрировать зелёное образование через различные организационно-педагогические модели:

• Интеграция в учебный процесс – включение экологических модулей в дисциплины разных направлений подготовки (например, «Экологические аспекты в менеджменте» для экономистов или «Зелёные технологии» для инженеров).
• Создание специализированных центров – лабораторий устойчивого развития, экоцентров и ресурсных центров по зелёным технологиям, которые занимаются исследовательскими и образовательными проектами.
• Модель «Living Lab» – кампус как живая лаборатория, где студенты тестируют инновационные экологические решения в реальной инфраструктуре вуза.
• Межвузовские и международные партнёрства – участие в сетевых образовательных проектах и программах обмена по теме устойчивого развития.

Зарубежный и отечественный опыт внедрения зелёных образовательных практик

Зарубежный опыт демонстрирует широкий спектр подходов:

• В Европе распространены Sustainability Offices в университетах, координирующие экологические программы, проведение «зелёных» рейтингов вузов.
• Университеты Австралии и Канады активно используют онлайн-стимуляторы экосистем и обязательные курс по устойчивому развитию для студентов всех специальностей.
• В Финляндии и Швеции активно развивается концепция зелёных кампусов, где студенты участвуют в управлении энергопотреблением и разработке «умных» городских решений [9, с. 224].

Отечественный опыт (Россия, Казахстан, Кыргызстан) пока находится в стадии активного становления:

• В ряде вузов внедряются курсы по экологической культуре и устойчивому развитию в качестве обязательных дисциплин.
• Организуются эко-волонтерские клубы, объединяющие студентов для проведения природоохранных акций.
• Реализуются проекты по раздельному сбору отходов в кампусах и модернизации инфраструктуры (энергосберегающее освещение, системы мониторинга потребления ресурсов).
• Появляются сетевые образовательные инициативы, например, участие вузов Центральной Азии в международных «зелёных» грантах и программах Erasmus+ в области устойчивого развития [10, с. 413].

Результаты и обсуждение

Проведенный анализ, включавший изучение практик зелёного образования в ряде университетов, а также обобщение данных научных публикаций и кейс-исследований, позволил выявить ряд закономерностей в восприятии и освоении экологических компетенций студентами различных поколений. В образовательной среде, где интеграция экологической тематики осуществляется через учебные курсы, проектную деятельность и инициативы «зелёных» кампусов, студенты поколений Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha демонстрируют различную степень вовлеченности и характер мотивации [11, с. 69].

Zoomers, уже обладающие определенным уровнем экологической информированности, воспринимают зелёное образование как возможность закрепить свои знания и реализовать социально значимые проекты. Их участие в экологических инициативах носит осознанный и целенаправленный характер: они готовы инициировать дискусии, предлагать собственные решения и брать на себя лидерские роли. В то же время, представители поколения (Z) Zeta проявляют интерес к экологической тематике преимущественно через игровые и визуальные форматы, демонстрируя высокую активность при наличии эмоциональной вовлеченности и четко обозначенного конечного результата. Alpha, кака поколение, формирующееся в условиях глубокой интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, проявляет наибольшую восприимчивость к иммерсивным формам – виртуальным симуляциям, дополненной реальности и персонализированным цифровым платформам, моделирующим реальные экологические сценарии.

Выявленные тенденции позволяют сделать вывод о необходимости дифференцированного подхода к проектированию образовательных программ в области устойчивого развития. Универсальные экологические курсы, не учитывающие когнитивные и культурные особенности поколений, оказываются менее эффективными. В то же время, адаптация содержания и форм обучения к предпочтениям целевых групп обеспечивает более глубокое усвоение экологических знаний, формирование устойчивых ценностных установок и готовности к практическим действиям.

С педагогической точки зрения результаты исследования подтверждают важность сочетания теоретической базы с деятельностным компонентом. При этом именно реальные или приближенные к реальным условиям практики – работа над проектами, участие в эко-волонтерских акциях, использование цифровых симуляций – оказывают наибольшее влияние на развитие экологический компетентности. Социальный эффект зелёного образования выражается не только в росте экологической культуры студентов, но и в повышении их гражданской активности, вовлеченности в жизнь университетского сообщества и локальных сообществ, а также в формировании лидерских качеств направленных на реализацию принципов устойчивого развития в будущем профессиональном контексте.

Таким образом, зелёное образование, адаптированное к особенностям восприятия и взаимодействия с информацией у разных поколений студентов, выступает не только инструментом формирования экологических компетенций, но и важным фактором модернизации высшей школы в условиях глобальных климатических и социальных вызовов.

     Перспективы и развития зелёного образования для будущих поколений

В перспективе развития зелёного образования особое внимание будет сосредоточено на поколении Alpha, которое войдет в активную фазу получения высшего образования уже в ближайшие десятилетия. Это поколение формируется в условиях тотальной цифровизации, постоянного взаимодействия с искусственным интеллектом и высокой степени персонализации образовательного контента. Их восприятие экологической проблематики будет в значительной степени определятся не столько традиционными лекционными форматами, сколько интегрированными цифровыми экосистемами, способными моделировать сложные природные и социальные процессы в режиме реального времени.

Развитие зелёного образования для будущих поколений потребует существенной трансформации образовательных программ и компетентностных моделей. В традиционную структуру высшего образования необходимо будет органично встраивать междисциплинарные модули по устойчивому развитию, которые охватывают не только экологические, но и экономические, социальные и технологические аспекты. Такие программы должны строится на принципах практико-ориентированного обучения, когда освоение теоретических знаний сопровождается обязательной деятельностной компонентной – участием экоинициативах, исследовательских проектах, волонтерских движениях и взаимодействии с локальными сообществами [12, с. 75].

Ключевым направлением станет более глубокая интеграция ESG-принципов в образовательной политике вузах. Это предполагает не только внедрение в учебные планы дисциплин, связанных с экологической и социальной ответственностью, но и преобразование самой университетской среды в модель устойчивого развития, где каждый элемент инфраструктуры будет служить учебным ресурсом. Цифровизация в данном контексте открывает широкие возможности – от применения платформ для коллективной разработки проектов устойчивого развития до создания виртуальных лабораторий, в технологических решениях с учетом экологических факторов.

Таким образом, перспективы зелёного образования для будущих поколений связаны с его переходом от частных инициатив и факультативных курсов к статусу системного, стратегического элемента образовательной политики, способного формировать у студентов комплексную экологическую компетентность и готовность к решению глобальных вызовов XXI века.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, зелёное образование является ключевым фактором формирования экологических компетенций студентов в условиях глобальных климатических вызовов и перехода к устойчивому развитию. Теоретический анализ позволил определить понятие и структуру экологических компетенций, выявить психолого-педагогические особенности Zoomers, (Z) Zeta, и Alpha, а также установить взаимосвязь между особенностями их восприятия информации и эффективными методами зелёного образования. Практическая часть исследования, основанная на анализе существующих моделей и практик, показала, что интеграция проектной деятельности, цифровых симуляций, эко-волонтёрства и концепции «зелёных кампусов» способствует более глубокому усвоению экологических знаний и формированию устойчивых ценностных установок.

Полученные результаты подчеркивают значимость адаптации образовательных программ к когнитивным и культурным особенностям разных поколений. Для Zoomers – наиболее продуктивно проектно-исследовательские и дискуссионные формы; для Zeta –интерактивные, визуально насыщенные форматы с элементами геймификации; для Alpha – иммерсивные цифровые среды, использующие VR/AR и искусственный интеллект. Педагогическая ценность зелёного образования заключается не только в передаче знаний, но и в формировании навыков экологически ответственного поведения, гражданской активности и готовности участвовать в решении глобальных и локальных задач устойчивого развития.

С учетом выявленных тенденций, вузам и образовательным стратегам рекомендуется системно интегрировать принципы устойчивого развития в образовательную политику, расширять использование цифровых технологий и ESG-подходов, а также обеспечивать условия для практического применения экологических знаний в университетской среде. Это позволит сформировать поколение специалистов, обладающих необходимыми компетенциями для реализации концепции устойчивого будущего на уровне страны и мирового сообщества.

 

Список литературы:

1. Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Paris: UNESCO, 2017. [Электронный ресурс] URL: https://www.unesco.org/en/articles/education-sustainable-development-goals-learning-objectives
2. United Nations. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. New York: UN, 2015, [Электронный ресурс] URL: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld/publication
3. Garaganov, A. V. YOUTH NEEDS. Generations: millennials, zoomers, alphas : Monograph, scientific research [Текст] / A. V. Garaganov ; Scientific Reviewers: Razov P. V., Khanova Z. G.. – Moscow : Издательские решения Under license from Ridero, 2022. – 230 p. – (Scientific research). – ISBN 978-5-0056-4645-3. – EDN AGLEHS.
4. Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2021 – 2040 годы /М-во образования и науки Кыргызской Республики. Бишкек, 2021. [Электронный ресурс] URL: https://cbd.minjust.gov.kg/158227/edition/1070465/ru
5. Албанбаева, Д. О. Оценка качества подготовки специалистов по зелёной экономике: роль педагогического мониторинга [Текст] / Д. О. Албанбаева, А. К. Чалданбаева // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2024. – № 4-2. – С. 642-655. – DOI 10.33514/1694-7851-2024-4/2-642-655. – EDN EHZFFR.
6. Албанбаева, Д. О. Управление качеством образования на основе мониторинговых исследований [Текст] / Д. О. Албанбаева // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 100-1. – С. 11-24. – DOI 10.18411/trnio-08-2023-02. – EDN UDWPVL.
7. Наконешнюк, Н. В. Новое поколение — новые подходы: образование для зумеров и альф [Текст] / Н. В. Наконешнюк, Е. М. Резцова // Теория и практика стратегирования : Сборник избранных научных статей и материалов VIII Международной научно-практической конференции, Кемерово — Москва, 13–14 марта 2025 года. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2025. – С. 228-236. – EDN OJPMFX.
8. Чалданбаева, А. К. Мониторинг качества высшего профессионального образования в Кыргызстане и Казахстане: сравнительный анализ на основе национальных рейтингов вузов [Текст] / А. К. Чалданбаева, Д. О. Албанбаева // Менеджмент в образовании: от искусства возможного до науки будущего. : Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 19–28 апреля 2025 года. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2025. – С. 90-102. – EDN AHJXCH.
9. Чалданбаева, А. К. Укрепление международных связей через образование: иностранные студенты в Кыргызстане [Текст] / А. К. Чалданбаева, Д. О. Албанбаева // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2024. – № 4-1. – С. 224-231. – DOI 10.33514/1694-7851-2024-4-224-231. – ЭДН БННИБЗ.
10. Албанбаева, Д. О. Высшее учебное заведение глазами студентов Кыргызстана сегодня (тенденции, развитие, перспективы) [Текст] / Д. О. Албанбаева // Бюллетень науки и практики. – 2023. – Т. 9, № 7. – С. 413-420. – DOI 10.33619/2414-2948/92/58. – EDN UVZKWJ.
11. Самохвалов, Н. А. К вопросу о влиянии зумеров на современную систему образования [Текст] / Н. А. Самохвалов // Актуальные проблемы современности: наука и общество. – 2021. – № 2(31). – С. 69-72. – EDN LTHOEH.
12. Албанбаева, Д. О. Мониторинг трудоустройства выпускников вуза в современном Кыргызстане (период 2020-2022 гг.) [Текст] / Д. О. Албанбаева // Известия Кыргызской академии образования. – 2023. – № 2(60). – С. 75-83. – EDN FENWYD.

 

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/albanbaeva-dzhyldyz-osmonkulovna-chal-2/