Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
belenkovaev539@mgpu.ru
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Родионова Юлия Николаевна
J.rodionova117@mail.ru
Аннотация: статья отражает результаты опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий развития речи детей второго года жизни в процессе предметной деятельности. Показана эффективность организации предметно-развивающей среды, речевого сопровождения взрослого и включения речевых заданий в повседневные ситуации.
Annotation: the article presents experimental results on creating pedagogical conditions for speech development of children in their second year of life through object-oriented activity. The effectiveness of a subject-developing environment, educator’s speech support, and speech tasks in everyday situations is shown.
Развитие речи в раннем возрасте занимает значимое место в дошкольной педагогике и психологии, так как данный период отличается высокой чувствительностью к условиям среды и взаимодействию со взрослыми. В отечественной и зарубежной литературе подчёркивается необходимость включения речевых практик в предметные действия, ролевые игры и социальное общение. По мнению О. А. Кондрашовой, «предметные действия служат для ребёнка способом налаживания межличностных контактов», что подтверждает их значение для формирования понимания речи, расширения словаря и диалогических умений [2, с. 173].
С теоретической позиции развитие речи второго года жизни определяется единством сенсомоторной активности и подражания. Л. С. Выготский и Ж. Пиаже отмечали, что предметная деятельность является базой перехода от доречевых форм коммуникации (жестов, мимики, интонации) к словесным обозначениям. В этот период формируются предпосылки фонематического слуха, расширяется словарь, а речь начинает выполнять функцию организации предметных действий [1, с. 397].
Современные исследования (И. Н. Локтева, Ж. В. Чуйкова, М. Н. Задыхина, В. Д. Силаева и др.) подтверждают ориентацию на практико-ориентированные модели: комментирование действий, расширение предметно-развивающей среды, интенсификацию диалогических эпизодов и использование речевых формул в быту. Отмечается необходимость поэтапного усложнения задач, учёта индивидуального темпа и сочетания наблюдения со структурированными упражнениями.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие речи детей второго года жизни будет более результативным при реализации комплекса педагогических условий в процессе предметной деятельности – создании доступной предметно-развивающей среды, активном речевом взаимодействии взрослого с ребёнком и систематическом включении речевых заданий в повседневные и игровые действия.
Целью опытно-экспериментальной работы стало выявление эффективности комплекса педагогических условий, направленных на развитие речи детей второго года жизни в процессе предметной деятельности.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад №111 «Гнёздышко» в группе раннего возраста. В выборку вошли 25 детей в возрасте 1,6–2 лет, распределённых на экспериментальную группу (13 воспитанников) и контрольную группу (12 воспитанников). При формировании учитывалась сопоставимость исходного уровня речевого развития, что подтверждалось результатами первичной диагностики.
Для обследования применялись методики Е. М. Мастюковой и А. Г. Московкиной: определение уровня восприятия и понимания речи взрослого, объёма пассивного и активного словаря, грамматического строя речи, а также наблюдение за диалогической речью по Ю. В. Карповой. Эти методики позволили оценить четыре основных критерия: понимание обращённой речи, словарь, грамматический строй и диалогические умения. Все показатели фиксировались на уровне «низкий – средний – высокий», что обеспечивало сопоставимость данных и возможность анализа динамики.
Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе диагностика показала, что у большинства детей как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладал средний уровень по всем критериям. При этом у воспитанников экспериментальной группы чаще фиксировались высокие результаты: по пониманию обращённой речи – 23 % против 17 %, по словарю – 23 % против 17 %, по грамматическому строю – 15 % против 8 %, по диалогической речи – 23 % против 17 %. В контрольной группе наблюдалась более высокая доля низкого уровня, особенно по словарю (33 % против 23 %). Это свидетельствует о сопоставимости исходных условий при небольшом преимуществе у детей экспериментальной группы.
На формирующем этапе в экспериментальной группе реализовывались педагогические условия, включавшие перестройку предметно-развивающей среды, активное речевое сопровождение взрослого и систематическое включение речевых заданий в повседневные действия. В ходе реализации условий отмечались промежуточные изменения: дети чаще реагировали на обращённую речь, быстрее выполняли инструкции, увеличивалось число попыток назвать предмет или действие. К концу этапа фиксировалось появление новых форм речевого поведения – использование простых фразовых конструкций, расширение словаря за счёт слов действия и слов-признаков, первые попытки диалога с педагогом и сверстниками. В контрольной группе подобных изменений почти не наблюдалось: речь сохраняла преимущественно ситуативный и однословный характер.
На контрольном этапе повторная диагностика выявила выраженную положительную динамику в экспериментальной группе. По критерию понимания обращённой речи доля детей с высоким уровнем увеличилась с 23 % до 54 %, тогда как в контрольной группе этот показатель вырос лишь с 17 % до 25 %. По словарю в экспериментальной группе число детей с высоким уровнем возросло с 23 % до 46 %, тогда как в контрольной – с 17 % до 25 %. По грамматическому строю в экспериментальной группе рост составил с 15 % до 38 %, а в контрольной изменения были незначительными – с 8 % до 17 %. По диалогической речи в экспериментальной группе высокий уровень достигли 46 % детей против 17 % на констатирующем этапе, тогда как в контрольной группе показатель увеличился лишь с 17 % до 25 %.
Менее очевидные эффекты проявились в росте количества инициативных обращений к сверстникам, что указывает на расширение коммуникативной направленности речи. В экспериментальной группе дети стали чаще использовать ситуативные высказывания с глагольным компонентом («мяч катится», «кукла спит»), что отражает переход от номинации предметов к обозначению действий и освоению элементарного синтаксиса. Закрепление вежливых формул в повседневных ситуациях (еда, одевание) способствовало росту самостоятельных речевых инициатив без побуждения взрослого. В контрольной группе подобная динамика выражена слабо, речь оставалась ограниченной однословными реакциями и ситуативным использованием слов.
Сравнение итоговых данных показывает, что комплекс педагогических условий обеспечил в экспериментальной группе более интенсивное развитие речи по всем критериям, чем традиционная организация образовательного процесса. Полученные результаты подтверждают, что интеграция речевых задач в предметную деятельность способствует расширению словаря, освоению элементарных синтаксических конструкций, укреплению понимания речи и формированию диалогических умений.
Практическая значимость заключается в том, что речь ребёнка развивается в естественной связи с предметными действиями. Педагогические условия должны строиться вокруг предметных сценариев и сопровождаться речевыми формулами взрослого, что обеспечивает органичное включение речи в деятельность. Ограничением исследования является небольшой объём выборки и отсутствие строгих статистических проверок, однако выявленная динамика подтверждает перспективность предложенной модели. Дальнейшие исследования должны быть направлены на расширение выборки, продольное наблюдение и уточнение вклада каждого условия в развитие речи.
Список литературы:
- Качикеев, Т. Ж. Ведущий вид деятельности детей раннего возраста как важнейшее условие психического развития / Т. Ж. Качикеев, А. С. Кожогелдиев // Бюллетень науки и практики. – 2021. – Т. 7, № 6. – С. 396-400.
- Кондрашова, О. А. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка в раннем детстве: от ознакомления к полифункциональным действиям / О. А. Кондрашова // Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив : Материалы Международной электронной научно-практической конференции, Казань, 21 мая 2021 года. – Казань: Казанский государственный институт культуры, 2021. – С. 172-177.
- Силаева, В. Д. Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / В. Д. Силаева // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии : Материалы IX Международной научно-практической конференции, Орел, 31 марта – 01 2022 года / Под общей редакцией А.И. Ахулковой, науч. редактор Е.Г. Речицкая. – Орел: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2022. – С. 306-309.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/belenkova-ekaterina-vasilevna-opyt/