Антипова Ю.В. | ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ 4 И 5 КЛАССОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

УДК 331.361.

 магистрант ГАОУ ВО МГПУ

antipovayv362@mgpu.ru

 

Статья посвящена актуальной проблеме обеспечения преемственности в обучении русскому языку при переходе учащихся из начальной в основную школу. Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании системы работы с учителями 4 и 5 классов, направленной на преодоление методических и содержательных разрывов в преподавании русского языка. В ходе исследования применялись методы педагогического наблюдения, анкетирования учителей, анализа учебных программ и результатов обучения учащихся. Разработанная система включает диагностический, содержательный, организационный и контрольно-оценочный компоненты, обеспечивающие комплексную подготовку педагогов к реализации принципов преемственности. Экспериментальная проверка показала повышение качества адаптации учащихся и улучшение образовательных результатов. Результаты исследования могут быть использованы в практике методических служб образовательных организаций для совершенствования системы непрерывного профессионального развития учителей.

The article addresses the urgent problem of ensuring continuity in Russian language teaching during students’ transition from primary to secondary school. The research aims to develop and scientifically substantiate a system of work with 4th and 5th grade teachers aimed at overcoming methodological and content gaps in Russian language instruction. The study employed methods of pedagogical observation, teacher surveys, analysis of curricula and student learning outcomes. The developed system includes diagnostic, content-related, organizational, and control-evaluation components that provide comprehensive teacher preparation for implementing continuity principles. Experimental verification demonstrated improved student adaptation quality and enhanced educational outcomes. The research results can be utilized in the practice of methodological services in educational institutions to improve the system of continuous professional development for teachers.

Вступление. Проблема преемственности между начальным и основным звеном школы остается одной из наиболее актуальных в современном образовании. Переход учащихся из четвертого в пятый класс сопровождается значительными изменениями в организации учебного процесса, методах преподавания и требованиях к учебной деятельности. Особую остроту данная проблема приобретает в области преподавания русского языка, который является базовой дисциплиной для освоения других предметов и социализации школьников.

Анализ современного состояния педагогической практики показывает, что отсутствие единого подхода к обучению родному языку на всех этапах школьного образования приводит к серьезным проблемам: у школьников не складывается представление о языке как системе, они не вооружаются научным подходом к анализу языковой действительности. Изменения, происходящие в школьном образовании, приводят к нарушению взаимосвязи между начальной и средней ступенями школы, преемственности учебных программ и учебников.

Цель исследования заключается в разработке и научном обосновании системы работы с учителями 4 и 5 классов, направленной на обеспечение преемственности в обучении русскому языку.

Задачи исследования:

• проанализировать теоретические основы преемственности в обучении русскому языку;
• выявить основные трудности и противоречия в практике обеспечения преемственности;
• разработать систему методической работы с учителями;
• экспериментально проверить эффективность предложенной системы.

Гипотеза исследования: эффективность обеспечения преемственности в обучении русскому языку между 4 и 5 классами повысится при условии создания целостной системы методической работы с учителями, включающей диагностический, содержательный, организационный и контрольно-оценочный компоненты.

Объект исследования — процесс обеспечения преемственности в обучении русскому языку между начальной и основной школой.

Предмет исследования — система работы с учителями 4 и 5 классов по обеспечению преемственности в обучении русскому языку.

Теоретические основы исследования. Преемственность в обучении представляет собой установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. В педагогической науке преемственность рассматривается как принцип, обеспечивающий связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы [3].

Особенности изучения русского языка в 4 и 5 классах определяются спецификой переходного периода. В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи, главная задача которого — обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка. В пятом классе происходит переход к изучению родного языка как системы, что требует качественно нового уровня абстрактного мышления.

Психолого-педагогические особенности учащихся при переходе из начальной в основную школу связаны с изменением ведущей деятельности. Учебная деятельность младшего школьника должна подготовить успешное формирование и развитие другой ведущей деятельности — общения в подростковом возрасте. Это означает необходимость учета закономерностей речевого развития школьников и тех качеств, которыми должна обладать «языковая личность» [6].

Роль учителя в обеспечении преемственности обучения является ключевой. Основная цель работы по преемственности заключается в объединении усилий педагогического коллектива с целью снижения признаков дезадаптации у учащихся, повышения их эмоционального благополучия и качества образования [11].

Анализ современного состояния проблемы. Диагностика готовности учителей к обеспечению преемственности в ГБОУ «Школа №15» г. Москвы выявила ряд проблем. Анкетирование 24 педагогов (12 учителей начальных классов и 12 учителей русского языка) показало, что только 38% респондентов имеют четкое представление о содержании программ смежных ступеней обучения.

Основные трудности и противоречия в практике включают:

• недостаточное знание учителями особенностей программ и методик смежных ступеней обучения;
• различия в терминологии и подходах к изучению языковых явлений;
• отсутствие систематического взаимодействия между учителями 4 и 5 классов;
• неготовность учащихся к изменению форм и методов работы.

Анализ существующих подходов показал, что большинство исследований сосредоточено на дифференциации языкового материала по степени сложности и распределению его по ступеням обучения. Однако недостаточно внимания уделяется психолингвистическому аспекту проблемы и системной работе с педагогическими кадрами.

Проектирование системы работы с учителями

Система методической работы строится на следующих принципах [5]:

• системности и комплексности;
• учета психолого-педагогических особенностей переходного периода;
• практико-ориентированности;
• непрерывности профессионального развития.

Структурные компоненты системы:

• Диагностический блок включает выявление профессиональных потребностей учителей через анкетирование, тестирование, анализ результатов обучения учащихся. Основные методы: анкета «Готовность к обеспечению преемственности», тест на знание особенностей программ смежных ступеней, анализ качества знаний учащихся.
• Содержательный блок представлен программами повышения квалификации «Преемственность в обучении русскому языку» (72 часа), тематическими семинарами «Психолого-педагогические основы преемственности», «Методические особенности перехода от начальной к основной школе», мастер-классами по использованию единых подходов к изучению языковых явлений.
• Организационный блок обеспечивает формы взаимодействия учителей 4 и 5 классов: взаимопосещение уроков, совместное планирование, педагогические консилиумы, создание методических объединений по преемственности.
• Контрольно-оценочный блок осуществляет мониторинг эффективности системы через анализ качества знаний учащихся, уровня их адаптации, профессиональной готовности учителей.

Методическое обеспечение системы. Разработка программ профессионального развития учителей основывается на выявленных дефицитах и включает модули: «Теоретические основы преемственности», «Психолого-педагогические особенности пятиклассников», «Методические аспекты обеспечения преемственности в обучении русскому языку» [17].

Созданы методические рекомендации по преемственности, включающие единые требования к терминологии, подходы к изучению основных разделов курса русского языка, систему упражнений для формирования преемственных связей.

Организация взаимопосещения уроков предполагает посещение учителями 4 классов уроков в 5 классах в первом полугодии для изучения организации учебной деятельности, и посещение учителями русского языка уроков в 4 классах во втором полугодии для ознакомления с методами работы.

Педагогические консилиумы и круглые столы проводятся ежемесячно с обсуждением проблем адаптации конкретных учащихся, анализом результатов обучения, выработкой единых подходов.

Экспериментальная проверка эффективности. Педагогический эксперимент проводился в ГБОУ «Школа №15» г. Москвы в 2024-2025 учебном году. В эксперименте участвовали 4 класса (96 учащихся) и 12 учителей (6 учителей начальных классов и 6 учителей русского языка).

Этапы эксперимента:

• констатирующий (сентябрь-октябрь 2024 г.) — диагностика исходного состояния;
• формирующий (ноябрь 2024 г. — март 2025 г.) — внедрение системы работы;
• контрольный (апрель-май 2025 г.) — анализ результатов.

Критерии и показатели эффективности:

• качество знаний учащихся по русскому языку;
• уровень адаптации пятиклассников;
• готовность учителей к обеспечению преемственности.

Результаты эксперимента:

Качество знаний учащихся по русскому языку в экспериментальных классах повысилось с 68% до 78% (на 10%), в контрольных классах — с 67% до 70% (на 3%).

Уровень адаптации пятиклассников (по методике Александровской) улучшился: высокий уровень адаптации показали 72% учащихся экспериментальных классов против 58% в контрольных классах.

Готовность учителей к обеспечению преемственности (по разработанной анкете) повысилась с 38% до 84% в экспериментальной группе.

Статистическая обработка данных с использованием критерия Стьюдента показала значимость различий на уровне p<0,05, что подтверждает эффективность предложенной системы.

Выводы. Проведенное исследование позволило разработать и экспериментально проверить систему работы с учителями 4 и 5 классов по обеспечению преемственности в обучении русскому языку. Основными результатами исследования являются:

1. Обоснована необходимость системного подхода к решению проблемы преемственности через организацию целенаправленной методической работы с педагогами.
2. Разработана структурная модель системы, включающая диагностический, содержательный, организационный и контрольно-оценочный компоненты.
3. Экспериментально доказана эффективность предложенной системы, что выражается в повышении качества знаний учащихся, улучшении их адаптации и росте профессиональной готовности учителей.

Практические рекомендации для образовательных учреждений включают: создание методических объединений по преемственности, организацию систематического взаимодействия учителей смежных ступеней, разработку единых подходов к изучению основных разделов курса русского языка.

Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением возможностей цифровых технологий в обеспечении преемственности, разработкой системы работы по другим учебным предметам, исследованием долгосрочных эффектов предложенной системы на образовательные результаты учащихся.

 

Литература

1. Архипова, С. В. Преемственность в образовании: социологический анализ : дис. … канд. социол. наук : 22.00.06 / Архипова Светлана Владимировна. – Екатеринбург, 2000. – 189 с.
2. Глазков, А. В. Современный русский язык : учебное пособие для вузов / А. В. Глазков, Е. А. Глазкова, Т. В. Лапутина, Н. Ю. Муравьева ; под редакцией Н. Ю. Муравьевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 230 с.
3. Кассохова, Т. Н. Проблема адаптации учащихся 5 класса к урокам русского языка / Т. Н. Кассохова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2019. – 5 января. – URL: https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2019/01/05/doklad-problema-adaptatsii-uchashchihsya-5-klassa-k-urokam (дата обращения: 28.05.2025).
4. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации : утв. распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р. – Москва, 2016. – 15 с.
5. Методика преподавания русского языка. Метапредметное обучение : учебник для среднего профессионального образования / под редакцией А. Д. Дейкиной. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 320 с.
6. Мисаренко, Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями : учебник и практикум для вузов / Г. Г. Мисаренко. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 314 с.
7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 // Гарант : информационно-правовой портал. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 30.05.2025).
8. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 // Docs.cntd.ru. – URL: https://docs.cntd.ru/document/607175848 (дата обращения: 30.05.2025).
9. Обновлённые ФГОС НОО и ФГОС ООО : методические рекомендации / Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области. – Екатеринбург, 2022. – URL: https://образование66.рф/deyatelnost/fgos/obnovlennye-fgos-noo-i-fgos-ooo/ (дата обращения: 28.05.2025).
10. Педагогическое проектирование как метод повышения уровня профессиональной компетенции педагогов ДОУ : методические рекомендации / МБДОУ «Детский сад № 2». – Снежинск, 2015. – 24 с.
11. Преемственность в обучении русскому языку и литературному чтению между начальной и средней школой / С-БА : образовательный портал. – 2020. – 30 июня. – URL: https://s-ba.ru/conf-posts-2020-06/tpost/si3jjjmul1-preemstvennost-v-obuchenii-russkomu-yazi (дата обращения: 29.05.2025).
12. Преемственность в преподавании русского языка в 4–5-х классах // Молодой ученый. – 2021. – № 49 (391). – С. 425-428. – URL: https://moluch.ru/archive/391/86355/ (дата обращения: 28.05.2025).
13. Преемственность и непрерывность в образовании: компетентностный подход // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Экономика и управление. – 2019. – № 2. – С. 160-166.
14. Романова, В. Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Романова Владислава Юрьевна. – Москва, 2000. – 234 с.
15. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сманцер Анатолий Петрович. – Минск, 1995. – 356 с.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». 5–9 классы / Министерство просвещения РФ. – Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2023. – 165 с.
17. Шурпаева, М. И. Методика обучения русскому языку в начальных классах в условиях национально-русского двуязычия : монография / М. И. Шурпаева, З. З. Мадиева, Н. М. Эльдарова. – Махачкала : ДНИИП им. А. А. Тахо-Годи, 2019. – 180 с.

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/antipova-yu-v-proektirovanie-sistemy/