магистрант ФГБОУ ВО «ВГСПУ», Волгоград
E-mail: en.chaplieva@gmail.com
Научный руководитель: Черникова Т.В., доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО «ВГСПУ», Волгоград
E-mail: tamara@vspu.ru
В статье уделено внимание проблеме развития креативности старшеклассников. Предпринята попытка рассмотрения развития креативности у старшеклассников средствами профориентационной деятельности педагога-психолога с применением активизирующих форм работы. Рассматривается возможность через профориентационные активизирующие формы работы содействовать развитию креативности старшеклассников, которая, по мнению автора, является неотъемлемой предпосылкой и условием для успешного профессионального и личностного самоопределения в будущем.
Профориентационная работа, центральной осью которой является развитие креативности личности старшеклассника, решает одновременно несколько практико-ориентированных задач и сводится к общей цели: оказание помощи самоопределяющимся старшеклассникам через развитие креативности. По мнению автора, это поможет оказать реальную помощь молодому человеку в поиске своего места в обществе, в планировании перспектив своего профессионального и личностного развития через развитие и задействование креативного потенциала личности.
The article focuses on the problem of developing creativity in high school students. An attempt is made to consider the development of creativity in high school students by means of career guidance activities of a teacher-psychologist using activating forms of work. The possibility of promoting the development of creativity in high school students through career guidance activating forms of work is considered, which, in the author’s opinion, is an integral prerequisite and condition for successful professional and personal self-determination in the future. According to the author, this will help to provide real assistance to a young person in finding his place in society, in planning the prospects for his professional and personal development through the development and use of the creative potential of the individual.
Человеческая жизнь немыслима без созидания, которое не может не носить творческий характер. Изменчивость современного мира побуждает нас к конструктивному, деятельному отношению к жизни. Важно быть готовым к принципиально новым путям решения возникающих проблемных задач, инвентаризации, реорганизации имеющегося опыта, актуализации креативных ресурсов личности, осознанному отказу от привычных способов решения задачи, проблемы или вариантов поведения. Так, креативность становится наиболее желательным ответом на возрастающие запросы современного мира.
Креативный потенциал личности реализуется в творческом отношении к повседневной жизни и работе. В то же время, креативность сама является мощным фактором развития личности и экспансии личностного. Креативность – востребованный человеческий ресурс инновационных преобразований в разнообразных сферах общественно-полезной деятельности. Задача развития креативности превратилась в остро назревшую социальную необходимость. Становится понятной необходимость поиска средств развития креативности.
В современной психологии тема развития креативности разработана меньше, чем проблема понимания природы креативности и творчества, их взаимосвязи, о чем свидетельствует изобилие интерпретаций креативности и творчества. Ранний юношеский возраст имеет ключевое значение для построения и развития жизненной временной перспективы. Согласно В.Н. Дружинину, принципиально важные качественные изменения в развитии творческих способностей и креативной деятельности происходят в подростковом и юношеском возрасте [1, с. 219]. В данный период на основе «общей» креативности, то есть неспециализированной по отношению к конкретной области человеческой жизни, формируется и развивается «специализированная» креативность – связанная с конкретной сферой деятельности человека [1, с. 219]. Так, возникает потребность в специально организованной и систематической работе по развитию креативного потенциала старшеклассников.
Мы предполагаем, что уже сама по себе задача профессионального самоопределения является творческой по своему характеру и ее эффективное решение требует от старшеклассника перехода от нетворческого знания к творческому, а от педагога-психолога – умения управлять подобным переходом. Несмотря на то, что в повседневную жизнь техники развития креативности внедряются достаточно активно и широко, развитие креативности школьников так и не стало современным «трендом», тенденцией образования. Американский психолог Эдвард Де Боно, автор системы организации мышления «Шесть шляп мышления» в своей известной книге «Рождение новой идеи» пишет: «Образованию нет дела до прогресса. Его цель – дать как можно более широкие знания, иначе говоря, цель образования информативная, но не творческая. …» [5, с. 19]. Несмотря на то, что в современной школе знаниевая парадигма уступила место компетентностной, ориентированной на личностное развитие, мы склонны считать, что развитию креативности и творчеству, в общем, уделяется все же неоправданно недостаточное влияние. Замечено, что недостатком современной школы является рассогласование знаний по отдельным дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и ученика. Современные реалии быстроменяющейся жизни неизбежно вносят изменения во взгляды на то, что́ сегодня передавать детям, чтобы в завтрашнем дне, о котором мы ничего не знаем, они были успешными. Однако система образования в России, являясь консервативной государственной «машиной», не может меняться так же быстро по своей сути, как изменяются темп и реалии современной жизнь, в которой непосредственно пребывают дети, в то время как педагоги работают в неповоротливой системе образования. Так, на наш взгляд, между школой и жизнью, детьми и педагогами образовывается пропасть.
Исторически сложилось, что именно за школой закреплена обязанность решать проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Исследование проблемы эффективной организации профессиональной ориентации имеет первостепенное значение для общества. Поэтому она в последнее время заслуженно разрабатывается особенно интенсивно.
Во-первых, в Указе Президента РФ В.В. Путина № 309 от 7 мая 2024 г. «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» намечено к 2030 г. обеспечение функционирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, основанной на принципах ответственности, справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100 процентов обучающихся [3].
Во-вторых, Минпросвещения РФ реализует профориентационные проекты, в том числе в условиях федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование». В его рамках разработана и внедрена Единая модель профориентации обучающихся 6–11-х классов, которая была внедрена с 1 сентября 2023 г. В основу Единой модели были заложены три уровня профориентационного минимума (далее – «Профминимум»): базовый (не менее 40 часов в учебный год), основной (не менее 60 часов в учебный год) и продвинутый (не менее 80 часов в учебный год). Проект представляет собой одно из направлений модернизации подхода к организации профессиональной ориентации в общеобразовательных организациях. Профминимум как единый универсальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся реализуется по семи направлениям. В рамках базового уровня Профминимума реализуются направления «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты», «Взаимодействие с родителями». На основном уровне Профминимума предполагается реализация направлений базового уровня (с увеличением часов) с дополнением направлений «Практико-ориентированный модуль», «Дополнительное образование». Продвинутый уровень Профиминимума включает в себя реализацию направлений основного уровня (с увеличением часов) и направления «Профессиональное обучение», «Профильные предпрофессиональные классы». Таким образом, получается, что Профминимум нацелен на создание комплексного подхода в вопросе выбора профессии.
Однако вслед за Н.С. Пряжниковым мы приходим к выводу о том, что «чистая» профориентация малоэффективна, и «проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широких контекстах планирования жизни и нахождения своего места в обществе» [2, с. 74]. «Хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, тогда в дискуссионной форме обсуждаются проблемы не только трудоустройства, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, то есть через профессию» [2, с. 74]. Важно найти ту направленность профориентационной деятельности, которая бы помогла приблизиться к решению проблемы нивелирования характера «чистой» профориентации и включить ее в более широкий контекст профессионального и личностного развития. Таким образом, все вышеизложенное приводит к очевидному выводу о том, что необходима специально организованная работа по интегрированию и развитию креативного компонента в профориентационной работе старшеклассников. Материал профориентационной работы предоставляет колоссальные, но малоизученные возможности для развития креативности старшеклассников в массовой школе.
Подчеркивая идею значимости, полезности и эффективности креативной направленности профориентационной работы со старшеклассниками, мы рекомендуем интенсивнее внедрять активизирующие формы работы. Именно таким образом построенная профориентация раскроет ее малоизученные интерактивные возможности.
В изданиях по проблемам развития творчества учащихся «креативность как личностная характеристика молодого человека» выступает средством осуществления интеллектуальных «прорывов» в преодолении не только учебных затруднений, но и социальных ограничений среды, экономических вызовов, возрастных кризисов для значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Личностным ответом на потребность в новом образе существования становится продуктивная креативность взрослеющего школьника» [4, с. 143]. Качественная, системно организованная профориентация подростков – важнейшее условие благополучия страны, и именно она призвана решать задачи, связанные с проблемами жизнеустройства выпускников.
Опираясь на креативность как важную личностную способность творчески отвечать новым жизненным и профессиональным запросам, целесообразно развивать ее, включая ярко выраженный творческий компонент в профориентационную деятельность педагога-психолога, прибегая к применению активизирующих форм работы, тем самым делая профориентацию еще более привлекательной для старшеклассника. Важно, чтобы выпускник школы имел способность к креативному решению задач личностного и профессионального развития и на пути построения своей индивидуальной жизненной и профессиональной траектории в ситуациях неопределенности и необходимости решения трудных задач принципиально новым, неожиданным, эффективным способом, принимая вызовы времени.
Профессиональное самоопределение старшеклассника – это, скорее, творческая жизненная задача. Существуют основания для пересмотра направленности психолого-педагогической профориентационной работы, осуществляемой в массовой школе, смещения приоритетов на деятельность по развитию гибкости, оригинальности, инновационности мышления, а не художественного содержания образования. Важно организовать профориентационную работу педагога-психолога таким образом, чтобы интегрировать в нее креативную составляющую для поддержки самоактуализационного потенциала старшеклассника. Последнее исходит из того, что мы вслед за Н.Ф. Калиной и А.В Лазукиным считаем, что креативность является неотъемлемым атрибутом самоактуализации. В психолого-педагогической профориентацонной работе необходимо осуществить поворот к старшекласснику, как главному условию успешного профессионального самоопределения, как субъекту самоактулизации и поддержать его самоактуализационный личностный потенциал.
Необходимым условием оценки эффективности любой психолого-педагогической развивающей работы является итоговая диагностическая работа специалиста. Как известно, психодиагностическая методика, тем более направленная на развитие креативности, несет в себе потенциал влияния на обследуемого, то есть предварительный повод для размышлений при условиях того, что обсуждаемые в методике вопросы имеют личностную значимость, а сама процедура добровольна и воспринимается увлекательной и интересной.
Исходя из исследовательской цели нашей работы: оценки эффективности занятия «Лаборатория креативности», направленного на развитие креативности, как важной составляющей самоактуализации старшеклассника, в профориентационной работе, мы разработали авторский анкетный опрос, который включает в себя такие вопросы, как: «Какой смысл ты вкладываешь в понятие «креативность»?», «Для решения каких задач современному человеку нужно развивать в себе креативность?», «Что показалось важным для тебя на занятиях лаборатории креативности?», «Какие эпизоды занятий или задания заставили почувствовать себя не очень комфортно?», «Что изменилось в твоих взглядах в отношении применимости креативности в современной жизни после участия на занятиях?», «Напиши свои пожелания ведущему». Надеемся, что применение авторского анкетного опроса послужит поводом для того, чтобы активизировать старшеклассников к тому, чтобы занимать более активную, творческую позицию в процессе своего профессионального самоопределения.
Сегодняшние старшеклассники – будущий кадровый резерв государства. Часто, с осознания несовершенства происходит качественный скачок в развитии. Стоит признать несовершенство концептуальных основ профориентационной работы педагога-психолога, исключая любую возможность осуществления последней как формальной и «псевдопрофориентационной». Работа по профориентации, организованная таким образом, чтобы ее центральной осью являлось развитие креативности личности старшеклассника, решает одновременно несколько практических задач и сводится к единой цели: оказание помощи самоопределяющимся старшеклассникам через развитие креативности. Такой подход поможет сместить акцент с систематического преумножения трактовок креативности на оказание реальной помощи молодому человеку в поиске своего места в обществе, планирование перспектив своего профессионального и личностного развития через развитие и задействование креативного потенциала личности.
Список литературы
- Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Юрайт, 2023. 349 с.
- Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: Академия, 2008. 320 с.
- Указ Президента РФ от 7 мая 2024 года г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // Собрание законодательства РФ. 2024. № 309. Ст.4884
- Черникова Т.В., Сокальский Э.А. Креативность и творчество старшеклассников в свете интеграции гуманитарного и естественно-научного подходов (на примере общеобразовательных организаций Республики Калмыкия) // Психолого-педагогический поиск. 2018. № 4 (48). С. 142–151.
- Эдвард де Боно. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. 141 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/chaplieva-e-n-razvitie-kreativnosti-s/