преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж декоративно-прикладного искусства имени Карла Фаберже»
студент бакалавриата программы «Педагог профессионального образования» 44.03.04 «Профессиональное обучение» Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье анализируется роль института наставничества в преодолении кадрового кризиса в системе среднего профессионального образования (СПО) Российской Федерации. На примере Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Колледж декоративно-прикладного искусства имени Карла Фаберже» рассматриваются особенности функционирования наставничества в сфере художественно-прикладного образования. Выявлены основные проблемы, среди которых двойственный характер «кадрового голода» как дефицит педагогических кадров при одновременном отсутствии у приходящих из производства специалистов педагогической квалификации, формализм наставнической деятельности и отсутствие унифицированных критериев оценки её эффективности. Особое внимание уделено специфике художественно-прикладных специальностей: ювелирное дело, художественная лаковая роспись, роспись по ткани, требующей от наставника не только профессиональных, но и особых педагогических компетенций, связанных с передачей «живого» мастерства. На основе анализа научной литературы обосновывается необходимость разработки специализированного профиля компетенций наставника для учебных заведений художественно-прикладного профиля. Предлагаемый в рамках проектной работы профиль компетенций, включающий матрицу компетенций, оценочный инструментарий и методические рекомендации, призван стать инструментом управления качеством наставничества и обеспечения преемственности профессионального мастерства в условиях кадрового кризиса.
Система среднего профессионального образования Российской Федерации переживает нарастающий кадровый кризис, масштаб которого превышает аналогичные проблемы в других секторах образования. Количество педагогических работников, покидающих систему СПО, значительно превышает приток молодых специалистов, готовых занять освободившиеся вакансии. Данный кризис носит двойственный характер: с одной стороны, вакансии преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения закрываются с большим трудом либо вовсе не закрываются; с другой — специалисты, приходящие в колледжи из производственной сферы, обладая высокой профессиональной квалификацией, зачастую не имеют ни педагогического образования, ни опыта учебно-воспитательной работы. В этой связи институт наставничества приобретает особую значимость. Грамотно выстроенное наставничество способно одновременно обеспечивать количественное восполнение педагогического состава через удержание молодых специалистов и качественное воспроизводство профессиональной культуры через передачу опыта и компетенций от поколения к поколению. Однако, как показывает практика, эффективная реализация наставнического потенциала наталкивается на ряд препятствий, среди которых наиболее существенными являются формализм, отсутствие чётких критериев оценки и специализированных требований к компетенциям наставника.
Особую методологическую сложность представляет реализация наставничества в сфере художественно-прикладного образования, где процесс передачи мастерства имеет ярко выраженную личностно-ориентированную и практико-ориентированную специфику. Учебные заведения данного профиля, одним из ярких представителей которых является Колледж декоративно-прикладного искусства имени Карла Фаберже, сталкиваются с проблемой отсутствия нормативно закреплённых ориентиров для оценки и развития наставнической деятельности в условиях уникальных творческих специальностей.
Цель исследования — проанализировать роль института наставничества в решении кадровых проблем системы СПО на примере колледжа имени Карла Фаберже и обосновать необходимость разработки специализированного профиля компетенций наставника для художественно-прикладных специальностей.
Теоретико-методологическую основу статьи составили работы отечественных авторов по проблематике наставничества (О. Б. Истомина и Е.Е. Никулин [5], В. И. Блинов и соавторы [2]), а также публикации, посвящённые психолого-педагогическим аспектам подготовки педагогов (Е. Н. Геворкян, А. С. Львова, Э. К. Никитина, Ю. П. Миронова [3]), мотивации профессионального выбора в педагогической сфере (Н. Б. Полковникова [7]), проблемам развития образовательных программ в системе СПО (Е. В. Комиссарова [6]) и инновационным моделям профессионального обучения (И. И. Илларионов [4]). Эмпирическую базу составили материалы официального сайта колледжа имени Карла Фаберже, а также публикации в средствах массовой информации, освещающие деятельность данного учебного заведения. В работе использованы методы теоретического анализа, синтеза, обобщения, а также элементы контент-анализа сайта образовательной организации.
Проблема «кадрового голода» в системе СПО, как отмечают О. Б. Истомина и Е.Е. Никулин [5], имеет двойственную природу. С одной стороны, наблюдается острейший дефицит педагогических кадров, способных вести специальные дисциплины и осуществлять производственное обучение. С другой стороны, специалисты, приходящие в колледжи с реального производства — мастера-ювелиры, художники, дизайнеры, — как правило, не имеют педагогической подготовки и методического опыта. Именно в этом институт наставничества приобретает главное значение: он способен решать задачи сокращения периода адаптации, снижения тревожности и неуверенности, обеспечения передачи накопленного методического опыта от старшего поколения к младшему. Однако этот потенциал может быть реализован лишь при условии продуманного, системного подхода, а не формального «прикрепления» наставника к подопечному.
Колледж декоративно-прикладного искусства имени Карла Фаберже представляет собой уникальную образовательную площадку, где наставничество является не просто желательным, а жизненно необходимым элементом учебного процесса. Колледж осуществляет подготовку по широкому спектру специальностей, среди которых центральное место занимают ювелирное дело, лаковая миниатюрная живопись, роспись по ткани (батик) и другие виды декоративно-прикладного искусства. Анализ информации, представленной на официальном сайте учебного заведения, позволяет сделать ряд наблюдений.
Во-первых, в колледже культивируется среда, в которой фигура мастера-наставника является центральной. В материалах сайта подчёркивается, что постигать азы ювелирного искусства лучше с помощью опытного наставника, а наставничество в колледже и после его окончания рассматривается как важнейший фактор профессионального успеха выпускников. Эта установка находит подтверждение и в содержании образовательного процесса: колледж располагает собственными мастерскими, музеями лаковой миниатюры, ювелирного искусства, батика, а также тесно взаимодействует с предприятиями-работодателями, которые выступают партнёрами по проведению практик и стажировок.
Во-вторых, колледж демонстрирует понимание значимости наставничества на организационном уровне. Так, в рамках круглого стола «Рабочие кадры для передовых технологий», состоявшегося в апреле 2023 года, заместитель директора Зинаида Пех и преподаватель Лариса Цветкова рассказывали гостям о системе наставничества колледжа и о процессах взаимодействия преподавателя и студента, при этом работодатели делились проблемами наставничества на производстве. Это свидетельствует о стремлении администрации колледжа не только внедрять наставничество, но и рефлексировать его практику, выявляя существующие трудности.
В-третьих, в колледже реализуются проекты, направленные на персонализацию фигуры наставника. Например, интернет-канал учебного заведения публикует серию материалов «Наставники», первый выпуск которой был посвящён преподавателю естественнонаучных дисциплин Лилии Филиной. Хотя данный пример не относится напрямую к художественным специальностям, сама идея публичного представления преподавателя как наставника, раскрывающего не только профессиональные, но и личностные аспекты своей работы: вовлечённость, забота о студентах, умение мотивировать, является показательной.
Вместе с тем существуют и проблемные зоны. Открытым остаётся вопрос о том, насколько система наставничества в колледже Фаберже стандартизирована, какие критерии используются для отбора наставников и оценки эффективности их деятельности. Ряд публикаций о колледже, относящихся к периоду до 2023–2024 гг., носят в основном описательный, позитивный характер и не содержат критического анализа проблемных аспектов наставнической практики. Это косвенно подтверждает тезис о том, что в большинстве образовательных организаций назначение наставников осуществляется административным решением руководства без учёта реальной готовности, мотивации и педагогической пригодности конкретного работника.
Уже сам перечень специальностей, по которым ведёт подготовку колледж Фаберже, обнажает методологическую проблему: ювелирное дело, художественная лаковая роспись и роспись по ткани предполагают принципиально различный характер профессиональной деятельности наставника и, соответственно, различные критерии успешности наставнического взаимодействия. Наставник в ювелирном деле передаёт прежде всего точность движений, понимание физических свойств материала, умение «слышать» металл. Передача этих навыков происходит в процессе совместной работы за ювелирным верстаком, при непосредственном тактильном контакте с инструментом и материалом. Наставник в лаковой росписи, напротив, работает с иконографической традицией, с тончайшей техникой письма кистью по загрунтованной поверхности; здесь на первый план выходит трансляция художественного канона и одновременно развитие способности к индивидуальному высказыванию в его рамках. Наконец, наставник в батике (росписи по ткани) должен уметь передать не столько технический приём, сколько особое профессиональное мышление, основанное на диалоге с материалом, способность работать «вместе» с тканью и краской, а не «против» них.
Это показывает, что единый универсальный профиль компетенций наставника художественно-прикладного профиля вряд ли возможен. Однако очевидно и другое: существуют инвариантные компетенции, объединяющие всех наставников творческих специальностей. К их числу, безусловно, относятся: способность демонстрировать и объяснять тонкие моторные и сенсорные навыки; умение выстраивать индивидуальную траекторию профессионального становления с учётом творческой индивидуальности подопечного; навыки фасилитации творческого поиска при одновременном соблюдении технологической дисциплины; а также рефлексивные компетенции, позволяющие наставнику осознавать и передавать не только явные, но и неявные (имплицитные) компоненты собственного мастерства. Включение именно этих компетенций в специализированный профиль наставника для художественно-прикладных специальностей является основной задачей.
Сопоставление теоретических положений, изложенных в научной литературе, с эмпирическими данными, полученными при анализе сайта колледжа Фаберже, приводит к выводу о том, что главным инструментом преодоления формализма в наставничестве и повышения его эффективности является разработка и внедрение обоснованного профиля компетенций наставника для конкретного профиля подготовки, в нашем случае — для художественно-прикладных специальностей. Такой профиль должен включать в себя три взаимосвязанных компонента.
- Матрицу компетенций, структурированную по двум основным блокам: инвариантные (общепедагогические и общекоммуникативные) компетенции, необходимые любому наставнику в системе СПО, и вариативные (специализированные) компетенции, отражающие специфику конкретной художественно-прикладной специальности (ювелирное дело, лаковая роспись, батик и т. д.).
- Оценочный инструментарий, позволяющий измерять степень сформированности каждой из заявленных компетенций. Такой инструментарий должен включать карту наблюдения за деятельностью наставника в процессе взаимодействия с подопечным, критерии экспертной оценки (в том числе с привлечением независимых экспертов из числа работодателей и ведущих мастеров отрасли), а также опросник для подопечных, позволяющий оценить субъективную удовлетворённость взаимодействием и восприятие его эффективности.
- Методические рекомендации по отбору и подготовке наставников, включающие описание процедуры оценки кандидатов на основе предлагаемого профиля компетенций, программы их обучения (в том числе в форматах тренингов, мастер-классов, стажировок) и систему пост-тренингового сопровождения.
Разработка и апробация такого профиля компетенций на базе колледжа имени Карла Фаберже позволили бы не только повысить адресность и результативность наставнической деятельности в самом учебном заведении, но и создать прецедентный образец, который может быть масштабирован на другие образовательные организации художественно-прикладного профиля. Кроме того, полученные результаты могут послужить основой для совершенствования нормативно-правовой базы наставничества в системе СПО, в частности для разработки профессионального стандарта «Наставник в системе профессионального образования (специализация: художественно-прикладные виды деятельности)».
Наставничество в системе СПО обладает мощным, но пока ещё недостаточно реализованным потенциалом для преодоления кадрового кризиса. При раскрытии этого потенциала необходим отказ от формализма и переход к научно обоснованному, персонализированному подходу, учитывающему специфику конкретной профессиональной сферы. На примере колледжа имени Карла Фаберже показано, что художественно-прикладная сфера предъявляет особые требования к личности и деятельности наставника, связанные с трансляцией не только явных, но и неявных компонентов профессионального мастерства, выстраиванием индивидуальных траекторий творческого развития и фасилитацией диалога с художественным материалом.
Разработка и внедрение профиля компетенций наставника для специальностей художественно-прикладного профиля представляется насущной необходимостью, позволяющей перевести наставничество из области интуитивных практик в сферу управляемого, измеряемого и постоянно совершенствующегося процесса. Реализация предлагаемого проекта на базе колледжа имени Карла Фаберже будет служить достижению этой цели, а его результаты могут быть полезны широкому кругу образовательных организаций, готовящих кадры для креативных индустрий и народных художественных промыслов.
Литература
- Арапова П. И., Борисова М. М., Воропаев М. В., Куприянов Б. В., Львова А. С., Любченко О. А., Муродходжаева Н. С., Никитина Э. К., Савенков А. И., Савенкова Т. Д., Серебренникова Ю. А., Смирнова П. В. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М.: Известия ИППО, 2022. 128 с.
- Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18.
- Геворкян Е. Н., Львова А. С., Никитина Т. А., Никитина Э. К., Миронова Ю. П. Новые возможности психолого-педагогического модуля образовательных программ педагогического бакалавриата: проектирование, реализация, измерение результатов // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2025. Т. 19, № 1. С. 141–156.
- Илларионов И. И. Гибридная модель обучения на основе VR-технологий в профессиональном модуле «Электромонтёр охранно-пожарной сигнализации» // Известия института педагогики и психологии образования. 2026. № 1. С. 26–31.
- Истомина О. Б., Никулин Е. Е. От профессионального самоопределения к профессиональному становлению в современной системе образования: монография / Науч. ред. Н. А. Ербаева. Иркутск: Иркут, 2024. 158 с.
- Комиссарова Е. В. Анализ и перспективы развития образовательных программ по профессии 54.01.20 «Графический дизайнер» в системе среднего профессионального образования // Известия института педагогики и психологии образования. 2026. № 1. С. 32–38.
- Полковникова Н. Б. Мотивы профессионального выбора и ценностные ориентации в структуре личности современных бакалавров педагогического и психолого-педагогического направлений обучения // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 42–45.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/filatova-anastasiya-sergeevna-rol-na/