Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
e—mail: yankinama565@mgpu.ru
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ. Ларионова Л.И.
Статья посвящена изучению особенностей креативности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и анализу методов ее целенаправленного развития в условиях дошкольной образовательной организации. Цель работы заключалась в диагностике уровня креативности у старших дошкольников и разработке научно-обоснованных рекомендаций по ее развитию на основе эмпирических данных. В исследовании приняли участие 20 воспитанников подготовительной группы частного детского сада. Для диагностики использовался тест креативности Вильямса (детский вариант), оценивающий беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления. Основной вывод статьи подчеркивает необходимость внедрения в образовательный процесс систематических занятий, основанных на принципах открытых задач, мозгового штурма, ТРИЗ-педагогики и проектной деятельности, что будет способствовать преодолению выявленных барьеров и гармоничному развитию креативности дошкольников.
Введение
В современном быстро меняющемся мире креативность становится одной из ключевых компетенций, определяющих успешность адаптации и самореализации личности [4]. Период старшего дошкольного возраста признается сензитивным для развития творческих способностей, так как мышление ребенка в это время отличается гибкостью и отсутствием жестких стереотипов [2]. Однако, как показывают международные исследования (например, работы K. Robinson, A. J. Cropley), образовательная среда часто невольно подавляет естественную креативность детей, акцентируя внимание на правильных, а не на оригинальных ответах [4]. В отечественной психологии (Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Е. И. Щебланова) креативность рассматривается как системное качество, включающее познавательные, личностные и социальные компоненты [1; 2]. Несмотря на значительное количество теоретических работ, эмпирических исследований, посвященных конкретным особенностям проявления креативности у детей 5-7 лет в реальных условиях детского сада, недостаточно. Данное исследование было направлено на заполнение этого пробела. Гипотеза исследования заключалась в том, что у значительной части старших дошкольников уровень креативности является средним или низким, а ее проявления характеризуются специфическими возрастными и ситуационными ограничениями, требующими целенаправленного психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования: выявить особенности и уровни развития креативности у детей старшего дошкольного возраста и предложить методы ее развития в условиях ДОО.
Материалы и методы исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе частного детского сада «Космовенок». Выборку составили 20 детей (5-7 лет) подготовительной группы с нормативным развитием, без выраженных нарушений. Основным методом диагностики креативности был выбран тест Вильямса (детский вариант), адаптированный для данного возраста. Данный инструмент позволяет количественно и качественно оценить четыре ключевых параметра: беглость (количество идей), гибкость (разнообразие категорий идей), оригинальность (статистическая редкость идей) и разработанность (детализация идей) [5]. Выбор метода обусловлен его комплексностью, игровой формой проведения, а также возможностью получить как общий показатель, так и профиль по отдельным компонентам. Процедура проводилась индивидуально в стандартизированных условиях. Обработка результатов включала: количественный анализ (подсчет баллов по ключу, определение общего уровня креативности – высокий, средний, низкий – на основе процентного распределения внутри выборки); качественный анализ ответов и графических продуктов детей для выявления типичных паттернов и трудностей.
Результаты исследования
Количественная обработка данных теста Вильямса позволила получить следующее распределение детей по уровням креативности (Таблица 1).
Таблица 1. Распределение старших дошкольников (n=20) по уровням креативности
| Уровень креативности | Количество детей | Процент от выборки |
| Высокий | 6 | 30% |
| Средний | 10 | 50% |
| Низкий | 4 | 20% |
Распределение показало, что половина выборки (50%) находится на среднем уровне развития креативности. Анализ профиля по компонентам показал, что наиболее развитой у большинства детей является беглость – способность продуцировать большое количество идей в единицу времени. Наименее развитыми оказались оригинальность и разработанность. Качественный анализ выявил ряд характерных особенностей:
- Стереотипизация ответов: у 60% детей (преимущественно со средним и низким уровнем) наблюдалась тенденция давать наиболее очевидные, социально закрепленные ответы (например, солнце, дом, цветок в рисунке на основе круга).
- Недостаточная разработанность идей: даже при оригинальном замысле дети часто не развивали его, ограничиваясь минимальными деталями.
- Эмоциональная скованность: часть детей (преимущественно с низким уровнем креативности) демонстрировала тревожность и вопросы типа «А можно так нарисовать?», «Это правильно?», что указывает на страх ошибки и ориентацию на внешнюю оценку.
- Зависимость от наглядного образца: В группе с низким уровнем креативности отмечалась прямая репродукция знакомых образцов вместо генерации собственных идей.
Полученные результаты согласуются с данными исследований Е. И. Щеблановой, указывающей на то, что оригинальность как способность продуцировать отдаленные ассоциации формируется позже беглости и требует специальных условий [3]. Выявленная склонность к стереотипным ответам и страх ошибки коррелируют с выводами зарубежных авторов (R. K. Sawyer, M. A. Runco) о том, что формальное образовательное окружение может способствовать конвергентному, а не дивергентному мышлению [4; 5]. В отличие от некоторых исследований, демонстрирующих спонтанно высокую креативность дошкольников (например, в игровой деятельности), наше исследование, использующее стандартизированную диагностическую процедуру, выявило существенный разброс в способностях и наличие барьеров [2]. Это подчеркивает роль взрослого не только как наблюдателя, но и как фасилитатора творческого процесса [1]. Предложенные в различных источниках методы (ТРИЗ-педагогика Г. С. Альтшуллера, методика «открытых задач», стратегии мозгового штурма) являются теоретически обоснованным ответом на выявленные дефициты [4; 5]. Их интеграция в ежедневные занятия (лепка, конструирование, storytelling) может помочь преодолеть стереотипизацию, развить оригинальность и снять страх несоответствия норме.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу и выявило, что 30% старших дошкольников в исследуемой выборке демонстрирует высокий уровень креативности, в то время как у каждого пятого (20%) он является низким. Преобладают средние показатели с характерными трудностями в оригинальности и разработанности идей, а также со склонностью к стереотипным решениям. Полученные данные имеют практическую значимость для педагогов-психологов и воспитателей ДОО, указывая на необходимость смещения акцента с оценки «правильности» на поддержку «вариативности» и «непохожести» детских решений [1; 3]. Для целенаправленного развития креативности рекомендуется системное применение методов, стимулирующих дивергентное мышление: решение открытых задач, проведение адаптированных мозговых штурмов, использование приемов фантазирования из ТРИЗ-педагогики, организация творческих проектов [4; 5]. Важным условием является создание психологически безопасной среды, где поощряется риск, эксперимент и отсутствует жесткая критика. Основным ограничением исследования является объем и специфика выборки (частный детский сад), что не позволяет безоговорочно экстраполировать выводы на всю популяцию. Перспективой дальнейшей работы является разработка и апробация конкретной программы развития креативности с последующей оценкой ее эффективности в лонгитюдном исследовании.
Список литературы
- Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
- Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007.
- Щебланова Е. И. Диагностика креативности дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – № 7. – С. 38-45.
- Cropley A. J. Creativity in Education and Learning: A Guide for Teachers and Educators. – London: Routledge, 2020.
- Runco M. A. Creativity: Theories and Themes: Research, Development, and Practice. – San Diego: Academic Press, 2014.
Features of creativity and methods of its development in older preschoolers
Abstract. The article is devoted to the study of the features of creativity in senior preschool children (5-7 years old) and the analysis of methods for its purposeful development in the context of a preschool educational organization. The aim of the work was to diagnose the level of creativity in senior preschoolers and develop evidence-based recommendations for its development based on empirical data. The study involved 20 pupils of the preparatory group of a private kindergarten. The Williams Creativity Test (children’s version) was used for diagnosis, assessing fluency, flexibility, originality, and elaboration of thinking. The main conclusion of the article emphasizes the need to introduce systematic classes based on the principles of open-ended tasks, brainstorming, TRIZ pedagogy and project activities into the educational process, which will help overcome the identified barriers and harmoniously develop the creative potential of preschoolers.
Keywords: creativity, senior preschool age, creativity diagnostics, creative thinking development, Williams Test.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/yankina-m-a-osobennosti-kreativnosti/