учитель ГКОУ СКОШИ №102,
магистрант ГАОУ ВО МГПУ. Москва
Е-mail:kornyushonkovaai@mgpu.ru
Научный руководитель Ключко О.И., доктор философских наук, доцент, профессор департамента психологии ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В данной статье рассматривается развитие восприятия у детей с интеллектуальными нарушения через использование сенсорной интеграции для работы с детьми в кабинете психолога. В комплексе упражнений, через сенсорную интеграцию происходит развитие зрительной, слуховой, кинестетической и осязательного восприятия. Разработана программа имеющая теоретическую и практическую основу для использования в работе с детьми, что была направлена на развитие восприятия и улучшение обработки сенсорной информации у детей, на протяжение всего исследования показана эфективность используемого подхода.
This article examines the development of perception in children with intellectual disabilities through the use of sensory integration for working with children in a psychologist’s office. In a set of exercises, through sensory integration, the development of visual, auditory, kinesthetic and tactile perception occurs. A program has been developed that has a theoretical and practical basis for use in working with children, which was aimed at developing perception and improving the processing of sensory information in children, throughout the study, the effectiveness of the approach used has been shown.
С недавних пор в России все больше и больше набирает популярность сенсорная интеграция как метод работы и коррекции с детьми у обучающихся в школе с интеллектуальными нарушениями. В последние года согласно эпидемиологическим исследованиям об умственной отсталости, что проведены в различных странах за последние 30 лет, можно отметить много факторов и нюансов, противоречивых результатов, что показывают увеличение рождаемости детей с интеллектуальными нарушениями за последние 30 лет [1].
Восприятие у детей с интеллектуальными нарушениями отличается кардинально от детей с нормо типичным развитием.
Во -первых зрительное восприятие довольно сужено и изучаемый многопредметный объект оказывается для ребенка с умственной отсталостью малопредметным, данная особенность охарактеризована, движением взора умственного отсталого ребенка, а также остротой зрения. Дети затрудняются видеть предметы что расположены вдалеке друг друга, отсюда возникает проблема в восприятии — фрагментарность узнанного материала.
Во- вторых недостаточность дифференцированного восприятия, по причине особенности развития нервной системы, что характеризуется в замедленном формировании связей между различными отделами мозга, которые связаны между собой что отвечает за синтез и анализ информации.
В -третьих снижена скорость обработки информации, требуется больше времени для понимания обстановки вокруг.
В — четвертых сниженная критичность восприятия, дети с интеллектуальными с нарушениями принимают информацию очень доверчиво не подвергая информацию анализу. Ориентация в пространстве и времени имеет трудности, дети путают право и лево, путают события и сутки.
В- пятых нарушения ощущений- это психический процесс непосредственного отображения отдельных качеств окружающего мира, которые действуют на органы ощущений. Восприятие — это психический процесс непосредственного целостного отображения предметов и явлений окружающего мира, которые действуют на органы ощущений.
Все эти факторы приводят к фрагментарности, неточности и обедненности восприятия, что затрудняет формирование целостного образа окружающего мира.
По причине данного нарушения восприятия, была разработана коррекционная программа “Окошко в мир”, основанная на сенсорной интеграции, для реализации и апробации на базе школы ГКОУ СКОШИ №102 для достижения развития восприятия детей младшего школьного возраста в стенах школьного учреждения.
Сенсорная же интеграция — это метод, что преподносит целостный подход на улучшение адаптивных функций и развитие когнитивных способностей ребенка, так и развития восприятия в целом [2].
В апробации данной программы участвовали 3 ученицы 1 класса (2 года обучения) по программе 9.2. Чтобы определить, проблемы с сенсорной интеграцией, было изучены, как развиты органы чувств. Задача первого этапа — собрать информацию, которая поможет понять уровень нарушения у ребёнка с ОВЗ. Оценивание детей происходило по 5 бальной системе. Где: 0 баллов — Не справился ни с одним заданием; 1 балл -Справился с заданиями с контролирующей помощью; 2 балла- Выполнил задания с направляющей помощью учителя; 3 балла — Выполнил задания по подражанию; 4 балла — Выполнил задания самостоятельно с ошибками; 5 баллов — Выполнил задания задания самостоятельно.
Рисунок 1. Распределения показателя детей с умственной отсталостью на первичной диагностики, перед началом исследовании.
На уроках с помощью специально разработанных упражнения дети тренируют фокусировку внимания, развитие моторной сферы, а также снижается уровень отвлекаемости за счет метода. Таким образом можно сказать, что метод является достаточно эффективным инструментом в руках грамотного специалиста для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями [4].
В школьных стенах применение данной методики выражается в улучшении концентрации на образовательном процессе, улучшение самостоятельности и самообслуживании в образовательных учреждениях. Школьная среда предъявляет довольно высокие требования к детям в плане сенсорной нагрузки, для детей с нарушениями интеллекта, данные требования очень сложно даются детям в виду их проблем. На помощь детям в образовательной организации приходит метод сенсорной интеграции, что является поистине очень ценным инструментом для создания более комфортных условий для социализации и развития ребенка в школе с интеллектуальными нарушениями.
Цель программы: Коррекция нарушений сенсорной интеграции у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также обогащение и накопление полисенсорного опыта в процессе игр, практической деятельности и взаимодействия с окружающими с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Задачи:
- Развивать осознание ребенком положения собственного тела в пространстве;
- Развивать и совершенствовать у младших школьников виды восприятия: Зрительное, Слуховое, Осязательное, Кинестетическое;
- Развивать коммуникативную сферу детей;
- Работать над развитием высших психических функций и коррекция их нарушений;
- Повышать уровень знаний родителей о сенсорном воспитании.
Сроки реализации программы:
Программа реализуется в течении 5 месяцев. Группа: дети 9-10лет. Длительность мероприятия: 20-25 минут. Количество занятий в неделю: 2 раза.
Содержание апробированной программы включает в себя:
- Игровые элементы. В основу разработанной программы легли разнообразные игровые методики, что направлены на развитие сенсорных систем через игровую деятельность. Так как недоразвитие объединяющей горы головного мозга нарушено, это приводит к задержке в развитии, что тормозит овладение речевым, эмоциональным и общение со взрослым в процессе игрового взаимодействия
- Физическая активность. В апробированной программе использовались движения и цикл упражнений для стимуляции вестибулярной нервной системы, даже развивать равновесие и координацию в теле у учеников. [7]. В отборе упражнений для цикла мы опирались на исследования Л.В.Шапковой, где для детей учитывались особенности отклонения физического развития по таким показателям.
- Дыхательные упражнения в игровой форме: Развитие дыхания, для умения концентрации внимания и поведения. У младших школьников с интеллектуальными нарушениями часто можно наблюдать поверхностное дыхание, что влечет за собой не умение произвольно управлять своих дыханием, а также согласовывать дыхание с движением.
- Тактильные упражнения: Первоначальное действие ребенка при взаимодействии с предметом является хватание. На руке на фалангах пальцев с тыльной стороны, находится много нервных окончаний, которые расположены в коже и помогают нам реагировать на различные температурные режимы, ощущения давления, а также чувствовать боль.
Рисунок 3. Распределения показателя детей с умственной отсталостью на 3 месяце исследования.
- Звуковая среда: У детей с нарушением умственной отсталости очень маленький звуковой кругозор. Развитие слухового восприятие у детей обычно идет в двух направлениях: первое-это восприятие обычных звуков, второе — восприятие речевых звуков, но оба трудятся над один и тем же формирование у детей фонематического слуха.
Из всего вышесказанного можно сказать, что сенсорная интеграция как метод работы с детьми имеющих интеллектуальные нарушения, положительно влияет на развитие слуховой, зрительной, осязательной функции, а также вестибулярного аппарата у детей даже через три месяца работы. Занятия эффективно сказываются на поведение детей в социуме, способствуют развитие речи, сенсомоторного развития у детей с нарушением интеллекта.
Рисунок 4. Распределения показателя детей с умственной отсталостью на контрольном срезе в конце исследования.
Проведя данную программу по сенсорной интеграции на базе школы ГКОУ СКОШИ №102 в течении 5 месяцев, можно сделать вывод, сенсорная интеграция позволяет ребенку изучить многообразие форм воздействия на тело, научиться получать обратную связь между действием и реакцией и как следствие повышает умственную работоспособность мозга, развивает артикуляционные, мышечные, вестибулярные рецепторы, снижение тактильной и слуховой гиперчувствительности, повышение чувствительности в гипосензитивных зонах, развитие проприоцептивности (глубокого мышечно-суставного чувства) благодаря чему развивается речь, когнитивные процессы, самоконтроль над эмоциями и телом.
Список литературы
- А. Банди, Ш. Лейн, Э.Мюррей. (2021) Сенсорная интеграция: теория и практика. М.: Теревинф.
- Михейкина. О.В., (2012) Эпидемиология умственной отсталости (обзор литературы). Обозрение психиатрии и медицинской психологии №3. Получено с https://psychiatr.ru/files/magazines/2012_09_obozr_357.pdf
- Банди А, Лейн Ш., Мюррей Э., (2021) Сенсорная интеграция: теория и практика. М.: Теревинф.
- Видеркер, В.В. (2021) Сенсорная интеграция – современная методика развития ребёнка. Журнал Дефектология проф. Получено с https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sensornaya_integracziya_sovremennaya_metodika_razvitiya_rebyonka/.
- Джин Айрес.Э. (2020) «Сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития». М. Издательство Теревинф.
- Каменская В.Г. (2002). Сенсомоторная интеграция как маркер интеллектуального развития. Материалы Всерос. науч.-практ. конф.Природные факторы и социальные условия успешности обучения: СПб.: Издательство САГА.
- Кислинг У., Клочковой Е.В. (2021) Сенсорная интеграция в диалоге. М.: Издательство Теревинф.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kornyushonkova-a-i-razvitie-vospriyatiya/