учитель иностранного языка,
г. Москва
tatiana.voevodina.2017@mail.ru
В современном образовательном пространстве все активнее используются электронные ресурсы в рамках смешанного обучения. В данной статье рассматриваются возможности платформ, которые дополнят образовательную программу и будут способствовать развитию умений говорения.
Чтобы овладеть иноязычным общением, необходимо обладать умением говорить и выражать свои мысли. Цель формирования коммуникативной компетенции не будет достигнута, если у обучающихся в процессе изучения иностранного языка не будут развиты умения говорения.
С целью иллюстрации актуальности изучаемой темы следует обратить внимание на современные учебники по английскому языку средней школы базового и повышенного уровней изучения языка: «Spotlight 5» (Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова и др.) и «Starlight 5» (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др.).
Задания на развитие умений говорения в Spotlight представлены в разделах «Everyday English» и «Speaking». Большинство заданий однотипны, даются с образцом общего характера. Например, после прохождения новой лексики в учебнике предлагается разыграть диалог на ее закрепление. Это необходимо для запоминания структуры, но не хватает разнообразия и заданий, которые были бы схожи с форматом экзамена. Задания на развитие умений говорения могут не всегда быть эффективными, так как часть из них требуют соблюдения образца, и некоторые ученики могут взять предложения из прочитанного текста. Другими словами, отсутствуют условия для спонтанности и свободы при формировании речевых высказываний.
Теперь перейдем к определению количественных соотношений: общее количество заданий, предлагаемых учебником линейки «Spotlight» представлено в количестве 225, однако объем упражнений, направленных на развитие умений говорения, составляет всего лишь 27. Таким образом, число заданий, способствующих развитию умений говорения, составляют 12% от общего количества упражнений, предложенных в учебнике, что говорит о недоработке системы заданий, нацеленных на развитие умений говорения, а следовательно, подтверждает актуальность нашей темы (рис.1).
Рисунок 1 – Соотношение количества заданий на говорение к общему объему заданий в учебнике «Spotlight»
В сравнении со «Spotlight», в «Starlight» формат заданий, направленных на развитие умений говорения, схож с упражнениями, представленными в «Spotlight» (создание диалогов/монологов по образцу). Задания на развитие умений говорения здесь представлены в разделах «Everyday English» и «Speaking». В «Starlight» «Everyday English» включен не в качестве одного из разделов в юните как в «Spotlight», а как отдельный юнит, однако структура и характер работы тот же. В «Starlight» часто присутствуют задания, в которых есть взаимосвязь аудирования и говорения. Например, упражнение: послетекстовый этап – заполнить таблицу – и уже используя ее как план, представить пересказ. Хочется отметить еще одно отличие анализируемых учебников в заданиях на говорение, задача которых составить диалог. В «Starlight» нет примера готового варианта, дается стратегия с пунктами, которые необходимы раскрыть и в какой последовательности.
Теперь перейдем к определению количественных соотношений: общее количество заданий, предлагаемых учебником линейки «Spotlight», представлено в количестве 445, однако объем упражнений, направленных на развитие умений говорения составляет всего лишь 27 (рис.2). Таким образом, число заданий, способствующих развитию умений говорения, составляют 7% от общего количества упражнений, предложенных в учебнике, что говорит о недоработке системы заданий, нацеленных на развитие умений говорения, а следовательно, подтверждает актуальность нашей темы.
Рисунок 2 – Соотношение количества заданий на говорение к общему объему заданий в «Starlight»
Таким образом, наблюдается недостаток упражнений в УМК, которые способствовали бы развитию умений говорения.
Обучающимся необходимо овладеть навыками устной речи, поскольку это важно для повседневного взаимодействия с другими людьми как в академическом, так и в межличностном контексте. М. Азим и Х. Догар указали, что успешное овладение разговорным навыком становится неотъемлемой частью изучения языка для общения с другими людьми. Следовательно, повышение разговорной способности рассматривается как важное усилие, которое необходимо предпринять. В этом контексте разговорная речь является ключом к общению с целью выражения идей устно, связно, бегло и уместно [Rahmawati].
«Говорение — продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение» [Азимов]. Говорение является одним из важнейших средств общения, так как с помощью него осуществляется взаимодействие с людьми и передача информации.
В процессе изучения иностранного языка в школе отсутствие возможностей использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни требует дополнения образовательной программы аутентичными материалами, в том числе с помощью электронных образовательных ресурсов в процессе смешанного обучения, представляющего собой технологию организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения» [Л. А. Амирова, Т. А. Седых, Г. Ф. Галикеева [и др.], с.48]. Смешанное языковое образование позволяет совмещать традиционные методики и Computer-Mediated Activities.
Использование ЭОР в учебном процессе позволяет в рамках смешанного обучения: представлять информацию в доступной для школьников форме через визуализацию или интерактивные приемы; оптимизировать темп и ритм освоения образовательной программы; наполнять уроки новым содержанием; способствовать развитию коммуникативной компетенции; включать аутентичные материалы, пополнять активный и пассивный словарный запас, а также совершенствовать умения монологического и диалогического высказываний.
Ниже представлены примеры платформ, которые можно использовать в образовательном процессе.
Первая платформа, способная повысить качество образовательного процесса, это «Spin the Wheel». Этот онлайн ресурс представляет собой вращающееся колесо, содержание которого можно менять в зависимости от задач урока. Это делает урок и задания на говорение не нудным процессом, а наоборот увлекающим обучающихся.
Еще одна платформа, которая была включена в список – «Once Upon A Picture». Она создана учителем, поэтому картинки точно подходят для использования на занятиях. Картинки разделены на коллекции, например: «The Character collection» с разнообразными героями, «The Talking collection» для дискуссий, «The Prediction collection», которая поможет развить prediction skills. К каждой картинке автор сайта придумал набор вопросов. Они зачастую разного уровня сложности: от простых «What is happening in the picture?» до более сложных «Have you ever succeeded because you believed you could?» Эта платформа отлично подойдет для работы над говорением.
Еще одним источником заданий является платформа «EnglishCentral». Темы довольно разнообразны. Помимо этого, есть достаточное количество материалов для начинающего уровня. Работа на этом сайте выглядит следующим образом – видео автоматически останавливается на новых словах, на которые можно навести и послушать еще раз произношение, посмотреть перевод и транскрипцию, добавить в свой словарик. Есть чат с искусственным интеллектом, где можно обсудить несколько тем, связанных с видео. Есть формат «Conversations with MiMi» — где можно на разные темы вести диалог на английском с ИИ.
Еще одной платформой, которая может стать незаменимой в работе учителя иностранного языка, является «TWEE». Этот сервис на английском языке, где необходимо зарегистрироваться. Доступны несколько категорий, в рамках которых можно разработать задания: «Learn and practice new words», где можно поработать в разных форматах с лексикой, что может быть полезно для дальнейшего ее закрепления в процессе говорения; «Make your students speak», где можно найти вопросы или цитаты известных людей для обсуждения, подобрать несколько мнений на определенную тематику для дискуссии. Платформа дает возможность выбрать язык и уровень задания – Simple (А1-A2), Intermediate (B1-B2), Advanced (C1-C2).
Ниже представлены примеры заданий, которые были разработаны для программы Spotlight 5 по модулю 2c «My collection» на базе проанализированных платформ.
Можно воспользоваться «EnglishCentral», где герои обсуждают свои хобби, лексика по данной тематике закрепляется в учебнике, после этого каждому дается пара минут на подготовку небольшого монолога о своем хобби (рис.3).
Рисунок 3 – Пример использования платформы «EnglishCentral»
Чтобы поработать с дефинициями и над развитием умения детального понимания аудио, мы предлагаем такую работу: обучающимся дается список слов, их задача выписать синонимы к ним из аудио:
| Слова-синонимы | Слова из аудио |
| leisure activity
be a fan of trekking/hill-walking attractive free time village |
Hobby
Enjoy Hiking Beautiful Spare time Countryside |
Помимо этого, можно обсудить тему «Hobby» с искусственным интеллектом MiMi: это учит на слух воспринимать вопросы и записывать ответ, диалог будет проанализирован системой и будут даны комментарии, в каком направлении работать, чтобы улучшить свою речь и какие ошибки следует исправить (рис.4).
Рисунок 4 – Пример использования искусственного интеллекта MiMi на платформе «EnglishCentral»
После этого, используя «Spin the wheel», с случайно доставшимся словом обучающиеся должны составить предложение (рис.5).
Рисунок 5 – Пример использования платформы «Spin the wheel»
Для того чтобы разнообразить урок, можно воспользоваться Twee, который в свою очередь предлагает следующие варианты Lead-in Activities:
- Show the students a variety of pictures of stamps from different countries. Ask them to choose one stamp and describe what they see in simple sentences.
- Each student should share their hobby and explain why they like it. Encourage them to use simple sentences, such as «I like reading» or «I enjoy playing soccer.»
- Give the students a simple questionnaire with questions like «Do you like collecting things? If yes, what do you collect?» and «What makes you happy?» Ask each student to answer the questions and then share their answers with a partner.
Это позволит сэкономить время, сделать урок нестандартным и заинтересовать обучающихся.
Также мы предлагаем воспользоваться ресурсом «Once upon a picture» и ответить на вопросы по картинке «Bedtime Story»: Whose bedroom is this? What can you tell about his interests? Which fairy tale do you think they might be reading? Do they read every night before bed? What is your favourite bedtime story? Has this changed over time? Do you prefer to be read to, to read aloud or read to yourself? Ответив на эти вопросы, каждому ученику предлагается попробовать описать картинку по заданной структуре и с опорой на вопросы, которые обсудили до этого.
Таким образом, используя на уроках английского языка электронные образовательные ресурсы в рамках смешанного обучения, учитель может добиться активного включения каждого обучающегося в процесс обучения. Использование ЭОР в процессе обучения является неотъемлемой частью образовательного процесса, так как их применение помогает педагогу рационально организовывать учебный процесс и повысить эффективность обучения.
Список литературы:
- Rahmawati, F. Blended Learning in an English Listening and Speaking Course: Freshmen’s Voice and Choice / F. Rahmawati // Conference: Proceedings of the Third International Conference on Sustainable Innovation 2019 – Humanity, Education and Social Sciences. — Atlantis Press. – 2019. – p. 56-62.
- Spotlight 5. Student’s book. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ваулина Ю.Е., Дули Дженни, Подоляко О.Е. и др.]. — M.: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 164 с.
- Starlight 5. Student’s book. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / [К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.]. — M.: Express Publishing: Просвещение, 2023. — 112 с.
- Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, Н.В. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
- Смешанное обучение в общем и высшем образовании как инновационный инструмент развития / Л. А. Амирова, Т. А. Седых, Г. Ф. Галикеева [и др.] // Педагогика. – 2022. – Т. 86, № 9. – С. 47-60.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/voevodina-t-v-razvitie-umeniy-govore/