Криницына Анастасия Вячеславовна | Технологии  самоменеджмента в системе образования студентов педагогического профиля

Доцент Департамента педагогики ИППО МГПУ,

кандидат педагогических наук

Г.Москва

krinitsyna@mgpu.ru

  В данной статье автор рассматривает процесс самоменеджмента у студентов педагогических ВУЗов. Охарактеризовано понятие самоменеджмента, выделены основные уровни самоорганизации студентов. Автором выявлены основные компоненты развития компетенции самоменеджмента будущих педагогов: самоорганизация, самовоспитание, самоуправление, целеполагание, самоконтроль, планирование, тайм-менеджмент. В исследовании разработаны принципы, технологии, методы и приёмы развития процесса самоменеджмента студентов на дисциплинах педагогического цикла.

In this article, the author examines the process of self-management in students of pedagogical universities. The concept of self-management is characterized, the main levels of self-organization of students are identified. The author identified the main components of the development of self-management competence of future teachers: self-organization, self-education, self-management, goal-setting, self-control, planning, time management. The study developed principles, technologies, methods and techniques for developing the process of self-management of students in the disciplines of the pedagogical cycle.

Современная молодёжь, в связи с меняющимися условиями жизни, предъявляет высокие требования к гибкости, способностям саморазвития, что является необходимостью  постоянного расширения и углубления содержания образования, эффективного решения задач по формированию компетенций студентов. Для полноценного успеха учёбы важным условием становится способность управлять собой, своим временем, задачами, психологическими процессами.

Педагогический менеджмент включает в себя систему технологий и закономерностей управления в сфере образования для  повышения его качества. Одним из инновационных компонентов педагогического менеджмента является самоменеджмент. На сегодняшний день в системе образования учитель испытывает чрезмерную психологическую, физическую и умственную нагрузку. В современном  многофункциональном мире для ликвидации перегрузок и выгорания необходимо уметь самоорганизовывать свою деятельность, пространство, планировать дела и время.

В области отечественной психологии и педагогики самоменеджмент рассматривается как процесс самоуправления личности в процессе профессиональной деятельности, который включает в себя тайм-менеджмент, самоконтроль,  самоорганизация рабочего процесса. На данный момент, процесс самоменеджмента рассматривается в отечественной науке Т.В.Майдановой, Е.Ю.Мандриковой, З.В. Медведевой, В.И. Моросановой и другими [4, 5, 6, 7].

Сущность самоменеджмента в образовании состоит в том, чтобы активизировать субъектную позицию учителя, самоопределение в профессиональной и образовательной сфере, сознательно применять педагогические способности и потенциал, осознанно распоряжаться событиями и процессом собственной образовательной деятельности. Это включает в себя тайм-менеджмент, целеполагание, определение приоритетных задач, умение не отвлекаться на хронофаги, управление собственным состоянием, независимость от жизненных обстоятельств, распределение сил на самообразование. Понятие самоменеджмента стоит отделять от самоорганизации, самоуправления, самоопределения [1, 4].

Современный студент-педагог должен обладать рядом таких основополагающих качеств, как: мобильность, целеустремлённость, креативность, ответственность, коммуникабельность, толерантность и стрессоустойчивость. Но даже несмотря на общую заинтересованность, студенты зачастую не в состоянии управлять своим временем и ресурсами в течение продолжительного времени, что в значительной степени объясняется низким уровнем их саморегуляции, мотивации, произвольного внимания. Первокурсники и второкурсники не всегда в полной мере направляют свои умственные усилия в рамках самостоятельного проектного задания [11].

Понятие «самоменеджмент» граничит с подобными терминами «самоуправление», «самоорганизация», «самоконтроль», «самовоспитание». Одной из отличительных особенностей является применимость в профессиональной сфере и широта данной компетенции. Эти три понятия тесно связаны и дополняют друг друга: Самоменеджмент является наиболее широким уровнем, который позволяет управлять собой и своими задачами. Самоорганизация как компонент самоменеджмента помогает создать структуру и порядок для эффективной реализации задач. Самоуправление и самоконтроль являются психологическими процессами, которые обеспечивает независимость, ответственность и автономность в принятии решений и управлении своей профессиональной деятельностью [8, 10, 11, 12].

Процесс учебной деятельности в значительной степени влияет на улучшение самоменеджмента студентов, на умение структурировать материал, готовиться к сессии, осознавать ресурсы и дефициты.

В 2024-2025 году было проведено исследование на базе Института педагогики и психологии МГПУ, а также Института естествознания и спортивных технологий МГПУ. В исследовании принимало участие 24 студента 3 курсов и 21 студент 4 курса. Их них 37 будущих учителей, 8 — в опросе указали другую профессию. Цель исследования: выявить особые подходы, приёмы и методы, развивающие самоменеджмент у студентов.

Рис.1. Структура компентенции самоменеджмента у студентов

В процессе констатирующего и контрольного этапа были проведены следующие методики диагностики:

1. Анкета уровня самоменеджмента учителя начальных классов (З.В. Медведева) [6]
2. «Стиль саморегуляции поведения — ССП-98» (В. И. Моросанова) [7]
3. «Способность к самоуправлению» (Н. М. Пейсахов) [9]
4. «Опросник самоорганизации деятельности. Психодиагностика управления временем (тайм-менеджмент)» (Е. Ю. Мандрикова) [5]

Исходя из целей диагностики, результаты исследования можно разделить на три уровня развития самоменеджмента.

1. Высокий: у студента сформировано самоменеджмент, он понимает свои сильные и слабые профессиональные стороны, может реалистично оценить свои умения и навыки. Владеет самоорганизацией, организацией своего пространства и времени. Имеет высокие показатели по управлению своими решениями и деятельностью. Такой будущий учитель способен самостоятельно принимать решения и отвечать за них.
2. Средний: будущий учитель отчасти понимает, что он может, а что нет, но не всегда способен дать этому адекватную оценку. Студент может ошибаться, однако при этом он готов признать свою вину и исправить ошибки. Владеет тайм-менеджментом на уровне, позволяющем получать положительные отметки. Такому будущему профессионалу нужны поддержка и контроль со стороны профессуры.
3. Низкий: у обучающегося не сформировано понимание своих профессиональных качеств и способностей, опаздывает, не выполяет самостоятельные работы. Такой будущий учитель не в состоянии принимать решения самостоятельно и нести ответственность за своё профессиональное поведение. Он ориентируется на мнение других студентов и нуждается в том, чтобы профессорский состав его контролировал.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у 15 % студентов высокий уровень самоменеджмента, у 57% студентов средний уровень самоменеджмента, у 28 % низкий уровень самоменеджмента.

По итогам контрольного эксперимента было выявлено, что применение развивающих упражнений и педагогических приёмов на семинарах позволило повысить уровень самоменеджмента студентов и интереса к учебной деятельности и познанию себя. С применением данных методик 73% обучающихся перешли на следующий уровень самоменеджмента.

В ходе формирующего эксперимента нами были внедрены творческие методы и приёмы в процесс проведения семинаров (дисциплин «Педагогика», «Контроль и оценка качества образования», «Проектирование и организация основного и дополнительного образования»). А также индивидуализированы педагогические приёмы на консультациях по учебной практике по предметной области «педагогика».

Разработанные методы опиралась на следующие принципы:

1. Опора на формирование «Я-концепции», профессиональное самоопределение.
2. Систематичность и осознанность применения методов.
3. Учёт возрастных особенностей и опора на развитие функций самоконтроля, саморегуляции, произвольности.
4. Развитие стремления к рефлексии и самоанализу деятельности.
5. Практикоориентированность методик (применимость уже в студенческой, «допрофессиональной» жизни).

Было выявлено, что развитие компетенций самоменеджмента у студентов в учебной деятельности является эффективным, потому что в процессе такой деятельности объём и продолжительность выполняемой работы, требующей концентрации и алгоритмизации задач, постепенно увеличиваются. Также важную роль играет положительное отношение студентов к деятельности, их интерес к учебному заданию.

Можно выделить следующие педагогические технологии, которые могут способствовать развитию самоменеджмента у студентов:

1. Методики самоорганизации и целеполагания. Студенты в процессе обучения занимаются постановкой целей краткосрочных (сдача зачёта, эссе, реферата к установленному сроку) и долгосрочных (получение диплома педагога). Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и ограниченными во времени (Смарт-цель). Эффективное планирование включает составление расписания своих занятий, распределение времени между учебой, отдыхом и личной жизнью. Важно также учитывать приоритетность задач: срочные дела требуют больше внимания, чем менее значимые.

Эффективно в качестве обучения самоменеджменту применение индивидуальных, парных, мини-групповых, групповых видов работ, где студенты будут обмениваться идеями по планированию деятельности, обсуждать проекты и вместе находить алгоритмы решения задач.

Также важно приучать студентов вести ежедневник-планинг студента. Планирование даёт возможность учителю свои самые значимые задачи, варьировать их в зависимости от приоритетности, значимости и срочности на период недели, полугодия, года, более точно планировать своё время [4].

Значимым методом является ведение раздела в ежедневнике, касающегося уже проделанных учебных (а потом педагогических) занятий. Метод состоит в том, чтобы студент каждый день записывал все выполненные им задачи за сутки. Далее студент проводит рефлексию данных дел (что удалось сделать и на каком уровне, что студент испытывал). Например, также можно отмечать их уровни выполнения значками. Заполнение ежедневника может длиться, к примеру, месяц, и в итоге нужно будет составить анализ деятельности за месяц, исходя из данных.

2. Тайм-менеджмент и управление временем и пространством.

Умение правильно распределять время — один из ключевых факторов успешного студента. Это включает такие техники, как метод «Помидора» (25 минут работы, 5 минут отдыха), Матрица Эйзенхауэра (расписывать дела на важные и срочные, а остальные проранжировать по времени исполнения), регулирование рабочей нагрузки (гигиена времени), использование таймеров, календарей, отказ от многозадачности. Также полезна техника тайм-менеджмента «ежедневный хронометраж» [1, 4, 6]. Нужно выбрать один день и записывать всё, что студент делает, вплоть до минуты. Цель методики – анализ распределения времени в течение дня и умение следить за течением времени (например, автоматически определять, сколько времени требуется на подготовку задания). Применять также важно и другие методы тайм-менеджмента (АВС-анализ, диаграмма Ганта, принцип Парето и др.) [5, 7].

Помимо времени, необходимо делать акцент на организации рабочего пространства студента, а потом и учителя. Аккуратное и комфортное рабочее место педагога (к примеру, на столе учителя, в шкафу, в ноутбуке) содействует внимательности и эффективности деятельности. На парах можно обсудить способы создания удобных условий для учебы, что позволит убирать помехи, улучшает продуктивность деятельности.

Будущий учитель в процессе выполнения задач проговаривает каждый шаг своих действий, а также осознанно комментирует последовательность этапов, что свидетельствует о рефлексии и саморегуляции. В данном направлении также значимым является использование современных технологий. Данный подход имеет множество возможностей для творчества. Студенты могут создавать презентации с наиболее удачными способами и собственными примерами тайм-менеджмента, снимать видеоролики, электронные сервисы для тайм-менеджмента (различные ИКТ-планировщики, сервисы составления алгоритмов дел, сервисы иерархии задач, веб-инструменты отслеживания времени, которое тратится на задачи и работу с различными приложениями, ИИ-помощники) и другие проекты с использованием современных инструментов.

3. Самовоспитание, самоанализ и рефлексия.

Ссаморазвитие играет важную роль в достижении целей. Студентам важно находить внутренние причины для продолжения учебы даже в сложные периоды. Так, важно предлагать студентам методы управления стрессом на рабочем месте, что является значимым моментом самоменеджмента. Студенты испытывают стресс во время повышенных нагрузок сессии, авралов. Психолого-педагогические техники, психогигиена, режим дня важно внедрять на семинарах по педагогике и отдельных дисциплинах. Способность адаптироваться к переменам и возникающим новым факторам  — это важнейший компонент самоменеджмента.

Здесь эффективны индивидуальные консультации (проводить индивидуальные беседы, на которых преподаватель будет помогать студенту разобраться в материале и найти свой способ его усвоения, элементы коучинга, исследовательские технологии, знакомящие с постановкой цели и задач, этапами, алгоритмом и процессом исследовательской деятельности) [2]. Таким образом, развивается логическое мышление, будущий учитель учится выполнять работу методично и последовательно. В процессе обучения не менее важно применять индивидуально-дифференцированный подход. Он сочетает в себе два ключевых элемента: индивидуальный подход, предполагающий адаптацию образовательного процесса под уникальные черты каждого будущего профессионала, и дифференцированный подход, представляющий собой набор различных методик, инструментов и организационных форм, направленных на удовлетворение разнообразных учебных потребностей студентов и занимающих определенную долю в общем образовательном процессе ВУЗа. [3].

Методы сочинения эффективен в качестве самопознания и самоорганизации будущей карьеры. Так, при изучении темы «Дидактика» приготовить иллюстрированное сочинение на тему «Планирование урока» либо «Тайм-менеджмент урока» с использованием изучаемых терминов [3].

Таким образом, формируя компетенцию самоменеджмента, студент не только ориентируется на будущее педагога, но уже в данный момент сможет делать задание работу качественнее, быстрее, продуктивно планировать и осуществлять учебный день, сдавать сессию более успешно. Применение в процессе ведения педагогических дисциплин методик и упражнения на развитие целеполагания, планирования, саморегуляции различных творческих методов позволяет наиболее эффективно развивать самоорганизацию у студентов.

 

Литература

1. Горяйнова Н.М., Пасешник Н.П. Самоменеджмент: учебное пособие. – Челябинск: Южно-Уральский технологический университет, 2022. – 223 c.
2. Илюшина Н.Н. Подготовка студентов к научной конференции как первый опыт исследовательской деятельности // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества: материалы междунар. науч.- практ. конф., посвященной 100-летию Белорусского государственного университета.  Минск, 2022. С.281 – 286.
3. Криницына, А. В. Формирование отношения к себе и миру в контексте развития самосознания личности / А. В. Криницына // Современные гуманитарные исследования. – 2009. – № 4(29). – С. 167-169. – EDN KZGIRX.
4. Майданова Т. В. Теоретические аспекты самоменеджмента [Текст] / Т. В. Майданова // Философия и наука: материалы XI Международной научно-практической конференции молодых ученых «Философия и наука», 17 апреля 2012. – Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 2012. – С. 140-147.
5. Мандрикова Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) // Психологическая диагностика. 2010. № 2. С. 87–111. 208
6. Медведева З.В. Диагностика уровня самоменеджмента учителей начальных классов // Вестник Марийского государственного университета. 2022. №3 (47). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-urovnya-samomenedzhmenta-uchiteley-nachalnyh-klassov (дата обращения: 09.04.2025).
7. Моросанова В. И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 118–127.
8. Муртузалиева М.М. Самоменеджмент студента вуза // Вестник науки. – 2020. – №5 (26). – С. 38-40.
9. Пейсахов Н. М. Способность к самоуправлению // Психологические тесты онлайн: URL: https://psytests.org/ emvol/ssu.html (дата обращения: 02.04.2025).
10. Симонова А.А. Самоменеджмент как технология управления и саморазвития педагога // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. №2 (62). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samomenedzhment-kak-tehnologiya-upravleniya-i-samorazvitiya-pedagoga (дата обращения: 03.04.2025).
11. Щербакова, Е. В. Способы повышения эффективности самостоятельной работы студентов педагогического вуза / Е. В. Щербакова, Т. Н. Щербакова // Современное педагогическое образование. – 2021. – № 1. – С. 78-83.
12. Янбухтина, М. А. Воспитание сплоченности в коллективе и толерантных взаимоотношений в студенческой среде / М. А. Янбухтина // Педагогика и психология образования. – 2016. – № 4. – С. 88-94.

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/krinicyna-anastasiya-vyacheslavovna-te/