доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры педагогики,
Военный университет имени князя Александра Невского
Министерства обороны Российской Федерации
e-mail: akbikov@mail.ru
Под интерактивным обучением понимается форма организации учебного процесса и познавательной деятельности обучающихся, осуществляемая путем эффективного непосредственного педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на учебных занятиях. В статье обосновывается место технологий интерактивного обучения в структуре образовательного менеджмента. Дана классификация интерактивных методов обучения в высшей школе, кратко охарактеризованы некоторые частные педагогические технологии интерактивного обучения.
В современной педагогике проблемы образовательного менеджмента занимают видное место. Под образовательным менеджментом понимается междисциплинарная область научных знаний, исследующая закономерности, принципы, функции и методы управления образовательными процессами и системами на основе синтеза психолого-педагогических наук и теории менеджмента, а также практики инновационного управления организациями различного типа средствами образования [5: с.14].
Образовательный менеджмент в своем содержании охватывает как управление образовательным процессом в масштабе вуза, кафедр, так и управление учебной деятельностью обучающихся на учебных занятиях. На этом низшем, очень важном уровне образовательного менеджмента центральную роль играет качество педагогического взаимодействия, управленческие взаимодействия преподавателя с обучающимися, которые в современном педагогическом понятийном аппарате рассматриваются через призму технологии интерактивного обучения.
Интерактивность как непосредственное взаимодействие в форме обмена действиями при общении объективно представляет важнейшую характеристику педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие как педагогическая категория вытекает из понимания образовательного процесса в вузах как субъект-субъектного процесса: студент не только и не столько объект учебно-воспитательных воздействий преподавателя, но и сам активный субъект, занимающийся самообразованием и самовоспитанием, заинтересованный в плодотворном учебно-познавательном сотрудничестве с преподавателем.
Педагогическое взаимодействие преподавателя со студентами осуществляется в процессе педагогического общения, которое носит преимущественно регламентированный характер, в нем уже заданы роли преподавателя и студентов.
Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия. При этом совместная деятельность преподавателя с обучающимися включает не только коммуникативные, но прежде всего предметно-практические взаимодействия как с коллективом студентов, так и с отдельными студентами. Система этих взаимодействий является центральным фактором в структуре любой педагогической ситуации, имеющей место на учебных занятиях. Именно в налаживании плодотворного педагогического взаимодействия преподавателя со студентами завязывается центральный узел эффективности процесса их обучения и воспитания [1].
Востребованность технологии интерактивного обучения в настоящее время не случайна. Она обусловлена рядом причин, ориентированных на использование его сильных сторон:
— универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции активно формируются только при эффективном педагогическом взаимодействии преподавателя с обучающимися, позволяющим сделать активным процесс овладения знаниями, умениями, навыками со стороны студентов;
— при обучении студентов упор делается на решении ими профессиональных задач межпредметной направленности, что эффективно осуществляется с помощью таких методов обучения, как анализ конкретных ситуаций, деловая игра;
— формирование профессиональных компетенций на уровне личностных качеств студентов результативно осуществляется с применением ролевой игры, социально-психологического тренинга развития коммуникативных качеств;
— формы и методы активного обучения в своем общем назначении имеют профессионально-ориентированное обучение студентов, что соответствует в максимальной степени общей ориентированности компетентностного образования на удовлетворение запросов государства, общества, работодателей в высококвалифицированных кадрах.
В настоящее время под интерактивным обучением понимается форма организации учебного процесса и познавательной деятельности обучающихся, осуществляемая путем эффективного непосредственного педагогического взаимодействия педагога и обучающихся на учебных занятиях.
На основе анализа научной литературы [2-5] интерактивное обучение в высшем образовании в категориально-понятийном аппарате педагогики высшей школы трактуется следующим образом:
— в сущностно-содержательном значении интерактивное обучение выступает характеристикой эффективного педагогического взаимодействия преподавателя с обучающимися;
— интерактивное обучение является элементом компетентностного подхода к высшему образованию, поскольку именно в рамках этого подхода оно востребовано с позиций качественного формирования образовательных результатов в виде компетенций, умений и навыков;
— интерактивное обучение также представляет собой качественную характеристику группового и индивидуального обучения в структуре учебного процесса на уровне контактной работы преподавателя с обучающимися;
— интерактивное обучение на уровне педагогических технологий преподавания учебных дисциплин может рассматриваться самостоятельной педагогической технологией интерактивного обучения, имеющей свои особенности на уровне применяемых форм, методов и приемов.
В контексте рассматриваемой проблемы технология интерактивного обучения выступает элементом образовательного менеджмента на уровне менеджмента учебных занятий, управленческих действий преподавателя по организации педагогического взаимодействия с обучающимися.
Интерактивные методы обучения в зависимости от специфики используемых дидактических средств, классифицируются на дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», сократическая беседа и др.); игровые методы (ролевая, деловая и организационно-деятельностная и другие игры); социально-психологические тренинги (тренинг партнерского общения, тренинг умений, социально-ролевой тренинг и др.). Другие разновидности интерактивных форм и методов обучения, встречающиеся в практике высшего образования, входят в одну из выделенных 3-х групп: дискуссионных, игровых и тренинговых. Так, компьютерные симуляции – это не что иное, как вариант метода анализа конкретных ситуаций, но с использованием компьютерных технологий, в том числе получаемых в Интернете аналитических данных. Широко практикуемый в высшей школе метод проектов – это тоже разновидность метода анализа конкретных ситуаций, но занятие с разбивкой на несколько этапов, связанных с традиционно выделяемыми этапами проектирования.
Кроме того, может идти речь о частных технологиях интерактивного обучения в форме комплексного и взаимосвязанного применения интерактивных методов и приемов обучения в рамках того или направления организации познавательной деятельности обучающихся. Таким технологиями являются технологии модерации, коучинга, дизайнерского проектирования, игровой деятельности на базе компьютерного симулятора, группового решения творческих задач и др. Каждая из этих технологий имеет цели, формы и методы организации познавательной деятельности, но все они реализуются средствами интерактивного обучения.
Технология модерации – это организация интерактивного процесса обсуждения, сбора и обобщения мнений обучающихся, подведения итогов обсуждения на основе значимых выводов. Методами модерации выступают: метод мозгового штурма; метод карточного опроса; метод вызова; метод точечных вопросов; метод смыслового поля; метод горячего стула; метод предписания; метод протоколирования; метод систематизации ожиданий. Существуют техники модерации: Clustern; Mind-Mapping; СВУС (Слабые стороны, Возможности, Угрозы, Сильные стороны); SOFT.
Технология коучинга в учебном процессе строится в логике диалогического характера общения педагога с обучающимися в формате 4 этапов проектирования учебных занятий: этап мотивации и постановки цели (этап вдохновения собственным видением привлекательного будущего учебного результата); этап планирования эффективных действий для достижения цели; этап реализации плана (приверженность цели); этап завершения (рефлексия).
Технология группового решения творческих задач предполагает использование целого перечня специфических для решения этих задач методов: «метод Дельфи»; метод развивающейся кооперации; метод дневников; метод 6х6; метод временных ограничений; метод внезапных запрещений; метод новых вариантов; метод абсурда.
Технология дизайнерского проектирования (развития дизайн-мышления) строится в логике следующих этапов групповой интерактивной работы: эмпатия – фокусировка – генерация идей – выбор идеи – прототипирование – тестирование.
Технологии игровой деятельности на базе компьтерного симулятора по гуманитарной проблематике включают в себя также несколько этапов: стартовая ситуация; анализ ситуации; разработка стратегии; реализация стратегии в условиях меняющейся среды и условий. Соответственно выделяются игровые периоды: аналитика управленческой отчетности; принятие игровых решений; расчет игрового раунда; аналитика результатов и разбор; подготовка презентаций; пленарное заседание;
— в интерактивном обучении особое место приобретает не только создание условий для активной роли обучающегося на учебном занятии за счет применения соответствующих форм и методов, но и характеристика оценочных средств уровня и эффективности педагогического взаимодействия, возможности его количественно-качественной оценки. Рассмотрение педагогической деятельности преподавателя с позиций педагогического взаимодействия, а не только педагогического воздействия, предполагает обязательный учет обратной связи, т.е. реакции обучаемых на то или иное воздействие преподавателя.
Таким образом, интерактивное обучение является состоявшимся самостоятельным понятием в теории педагогики высшей школы, в том числе как технологического компонента в теории образовательного менеджмента. Дальнейшее развитие теории и практики технологии интерактивного обучения позволит повысить как качество педагогического взаимодействия преподавателя со студентами, так и в целом эффективность образовательного менеджмента при проведении учебных занятий с обучающимися в высшей школе.
Список литературы
- Быков, А.К. Педагогическое взаимодействие преподавателя высшей школы со студентами на учебных занятиях: интерактивно-операциональный аспект / А.К. Быков // Современное высшее образование: теория и практика: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова.– Ульяновск: Зебра, 2020. С.521-531.
- Еловская, С.В. Интерактивное обучение в высшем образовании / С.В. Еловская, Т.Н. Черняева // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития. — 2019. — Т.8. вып. 1(29). — С.83-86.
- Куприян, А.В. Интерактивное обучение / А.В. Куприян // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2015. — С.45-52.
- Панина, Т.С. Интерактивное обучение / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова // Образование и наука. — — №6(48). — С.32-41.
- Петряков, П.А. Концепции и стратегии образовательного менеджмента вуза в отечественной и зарубежной педагогике / П.А. Петряков: Автореф. дис….. д-ра пед.наук. – Великий Новгород, 2013. – 49 с.
Сведения об авторе: Быков Анатолий Карпович – профессор кафедры педагогики Военного университета имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор, моб. тел. +7 (903)-611-06-10, akbikov@mail.ru
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/bykov-a-k-interaktivnoe-obuchenie-kak/