старший воспитатель, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 17»
Аннотация: в статье рассматривается методическое сопровождение воспитателей в форме методического объединения с использованием интерактивных форм и методов по проблеме патриотического воспитания дошкольников и создания информационного образовательного электронного контента по ознакомлению дошкольников с Москвой.
В настоящее время стратегическим общенациональным приоритетом Российской Федерации является воспитание, основой которого являются традиционные ценности и культурные традиции российского общества, отражающиеся в содержании образовательного процесса дошкольной организации. Данное направление обеспечено системой правового регулирования, которая по своему содержанию определяет четкие позиции государства в отношении воспитания подрастающего поколения и движение всей образовательной системы в намеченном направлении [2].
Ознакомление дошкольников с Москвой-столицей России уделяется большое внимание, так как Москва — один из красивейших городов мира, мегаполис, насыщенный историческими и архитектурными памятниками, музеями, современными культурными пространствами и природными ландшафтными парками.
Реализуя Федеральную образовательную программу дошкольного образования, в части, формируемой участниками образовательных отношений, ДО2 ГБОУ Школы №17 г. Москвы углубленно работает по патриотическому воспитанию. Педагогический коллектив уже три года реализует долгосрочный проект «Наша Родина большая, необъятная страна…», направленность которого гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. В рамках данного проекта были реализованы 17 мини-проектов.
Актуальность проекта определяется целесообразностью знакомить дошкольников с Россией, Москвой и приобщать детей к базовым ценностям российского народа, среди которых патриотизм и гражданственность, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, на соответствующем возрасту содержании и доступными средствами.
Для этого мы в полной мере использовали возможности городской социокультурной среды Москвы, формируя ценностное отношение к окружающему миру, который привлекает внимание и взрослых, и детей, а посещение достопримечательностей города давали возможность познакомить детей с историческими фактами и прикоснуться к культуре и традициям своего народа.
Дети, родители и воспитатели активно участвовали в проекте, и каждый из них занимал свою нишу: ребенок являлся активным субъектом своего обучения, благодаря возникающей потребности в информации; родители помогали и поддерживали ребенка в его начинаниях и взаимодействовали с воспитателями на принципах социального партнерства по ходу проекта. В конце каждого учебного года проводилась ассамблея по защите мини-проектов с присутствием родителей, где были представлены результаты (продукты деятельности) мини-проектов.
А начинали мы с методического сопровождения воспитателей, которые были по-разному подготовлены к участию в проектной деятельности по патриотическому воспитанию, в форме методического объединения. Учитывая, что данная работа требует от педагогов достаточно высокого уровня общей, методической и цифровой культуры, то в содержание встреч с воспитателями включались разнообразные вопросы: фактические знания о России, Москве, достопримечательностях малой Родины, о ценностях, традициях и культуре российского народа, а также отрабатывались методические умения, чтобы в доступной форме для понимания дошкольников использовать эту информацию в воспитательных целях. Большое внимание уделялось компьютерным технологиям (учили осуществлять поиск информации, делать ролики и презентации)
Мы осознавали, что для результативной работы необходимо создавать команду единомышленников, которые были бы мотивированы на результативность деятельности. И в этой связи, создавались такие рабочие ситуации, которые объединяли воспитателей в пары, творческие группы для профессионального общения, обмена мнениями и опытом деятельности.
Со временем выстроилась структура встреч с воспитателями: включались задания игрового плана, которые способствовали расширению кругозора воспитателей, мотивированию их на последующую деятельность, а именно: кроссворды «Россия — Родина моя…», «Знатоки Москвы», «Народные праздники и традиции» и викторины «История и традиции Русской кухни», «Чудеса народных промыслов», «В каше сила, в каше смелость, в каше русская душа!».
Коллективный разум помогал справиться с поставленной задачей, но при этом каждый чувствовал и оценивал степень своего участия, тем самым выстраивал работу по самообразованию. Использовались игры: «Лестница восхождения», «Методический круговорот», «Интеллектуальный бой»,
«Выбери открытку», где были изображены достопримечательности ближайшего окружения и города Москвы с предложением составить маленький рассказ — презентацию для детей старшего возраста. Целью таких заданий было проявить свою креативность и методическую состоятельность. В методическом плане также использовались блиц – турниры. Команды предлагали друг другу вопросы на знание ФОП ДО, парциальных программ по проблеме гражданско-патриотического воспитания и методическим аспектам их реализации.
Работа в группах дисциплинировала педагогов, учила слушать друг друга, развивала коммуникативные навыки, умения договариваться, приходить к общему мнению. Так выявлялся творческий потенциал каждого воспитателя, и формировались мини-группы, которые разрабатывали методические материалы.
Жизнь в долгосрочном проекте «Наша Родина большая, необъятная страна…», который состоял из мини- проектов, например: «Жемчужины русской народной культуры», «Есть много профессий хороших и важных…», «Гуляем по Москве, да присматриваемся…», «Мы память бережно храним…» «Живая история» и другие, показала необходимость отбора и создания информационного образовательного контента (в электронном виде — это цифровой образовательный контент) в рамках содержания каждого мини-проекта, например, по ознакомлению дошкольников с Москвой: достопримечательности Москвы, парки Москвы, Красная площадь, Башни Кремля и др. Цифровой контент — это любая информация, созданная и распространяемая в цифровом формате. Он существует в виде текста, изображений, аудио, видео, интерактивных элементов и распространяется через электронные ресурсы [1].
В настоящее время в интернете можно найти самую разнообразную информацию, но при этом необходимо умело ее отбирать и адаптировать под возраст детей, их интересы и возможности, а это уже сложнее. Мы обращали внимание воспитателей на качество цифрового контента, как правило, качественный цифровой контент стоит денег, и не факт, что он нам подойдет. Конечно, традиционные экскурсии по улицам и музеям Москвы совместно с родителями под руководством воспитателя оставляют незабываемые впечатления в сознании детей, так как многие музеи используют технологии VR (virtual reality) виртуальной реальности и AR (augmented reality) дополненной реальности, что повышает интерес детей к происходящему, делают их участниками процесса и знакомят с новыми для них явлениями.
Применяя в мини-проектах разнообразные формы образовательной деятельности, как виртуальные экскурсии, образовательные ситуации, тематические события, квесты и другие, мы старались придать им определенный шарм, включая элементы технологии AR (augmented reality) дополнительной реальности, что, безусловно, повышает интерес детей и способствует усвоению предложенного образовательного материала, а систематизированный цифровой контент по темам проекта дает возможность создать синтез двух миров – реального и виртуального, например: «Москва не сразу строилась…», «Русская изба- традиционное жилище русского народа»,
«Древние профессии на Руси: хлебороб и кузнец», «Посиделки в горнице: женские ремесла (ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание)», «Сине-голубое чудо Гжели», «Народные праздники на Руси: «Масленница», «Пасха», «Одежда наших предков» и др. Объединив все представленные результаты (продукты) проектной деятельности была создана картотека фактического материала по патриотическому воспитанию в форме образовательного цифрового контента.
Одним из результатов- продуктов проектной деятельности стала книга «Живая история: читаем вместе» — это универсальный продукт, который был разработан в рамках реализации мини – проекта «Живая история» и может использоваться в процессе общения всеми участниками образовательного процесса, в том числе в электронном виде. Данная книга стимулирует общение взрослых (родителей и воспитателей) с детьми. Знакомясь с содержанием этой книги, дети, родители и воспитатели получат необходимую информацию об объектах культурного и образовательного пространства Москвы, а также примеры навыков общения с детьми в процессе ознакомления с историей и достопримечательностями родного города. Повествование в этой книге ведется от первого лица, информация преподносится оригинально, выглядит более живой, близкой, реалистичной, и читателю легче ассоциировать себя участником происходящего. Обобщающие вопросы, интерактивные вставки (рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы, отгадывание ребусов и дидактические игры), позволяют расширить кругозор и родителям, и воспитателям, а беседу с детьми сделать более интересной, побуждает к определенной активности, и поэтому, весь процесс общения взрослого с ребенком в процессе чтения книги становится более продуктивном, динамичным и интересным.
В своей работе большое внимание мы уделяли разнообразным формам взаимодействия с родителями детей, и мотивировали их на совместные прогулки выходного дня по историческим местам столицы, обращая внимание на красоту бульваров, скверов, парков, разнообразие архитектуры и памятников культуры. Все это способствовало эмоциональному и интеллектуальному развитию дошкольников, а также воспитанию патриотических чувств и любви к родному городу Москве, истории и традициям российского народа. Но при этом делать фото, ролики, тем самым пополнять образовательный электронный контент по изучаемой проблеме.
Таким образом, проект «Наша Родина большая, необъятная страна…» был результативен для всех его участников (детей, родителей и воспитателей). У детей расширился кругозор за счет получения массы полезной информации о Родине, Москве, культуре и традициях российского народа. Они приобрели социальный и эмоциональный опыт, а также опыт разнообразной интересной деятельности. Родители осознали свою нужность и больше времени стали проводить с детьми — детско-родительские отношения значительно улучшились. Воспитатели в процессе всего проекта повышали свою общую и методическую культуру, осваивали интерактивные и ИКТ-технологии, возможности социальных сетей, и значительно в этом преуспели.
Литература
- Рогов, Т.С. Принципы разработки эффективного образовательного контента в цифровую эпоху [Электронный ресурс] / Т.С. Рогов // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2024. 7(121). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/17898 (дата обращения: 22.04.2025).
- Сухова, Е.И., Сидоренко В.Н. Подготовка студентов к организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста: проблемы и пути решения [Электронный ресурс] / Е.И. Сухова, В, Н. Сидоренко // HOMINUM. 2025. №1. — URL: http://hominum.expert/ (дата обращения: 22.04.2025).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/nazarova-elena-yurevna-metodicheskoe/