Семенов И. Н., Водопьянов Д. А., Гришин И. С., Калашников И. Г. | РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ КАК КОГНИТИВНО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

 Семенов И. Н., доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: i_samenov@mail.ru

Водопьянов Д. А., психолог-консультант, исследователь, АНО ДПО «ИППТ», Москва

E-mail: d.vodopianov@gmail.com

Гришин И. С., магистр педагогических наук, аспирант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: igor0987@mail.ru

Калашников И. Г., магистр технических наук, аспирант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: simpson_@inbox.ru

Обобщены историко-научные предпосылки и теоретико-методологические принципы психолого-педагогического обеспечения педагогического менеджмента на основе когнитивно-акмеологической стратегии его модернизации в образовании. Для реализации этой стратегии разработаны взаимодополняющие подходы – рефлексивно-деятельностный и социокультурный. Их средствами проводится психолого-педагогическая реализация  указанной стратегии в различных прикладных направлениях  инновационной рефлексивной психологии и педагогики развития творчества на материале когнитивного формирования человеческого капитала субъектов непрерывного профессионального образования на таких его основных ступенях, как: дошкольное, основное, дополнительное, среднее специальное, высшее, последипломное. В статье характеризуются прецеденты, осуществленные в научной школе рефлексивной психологии и педагогики развития творчества.

The historical and scientific prerequisites and theoretical and methodological principles of psychological and pedagogical support of pedagogical management based on the cognitive-acmeological strategy of its modernization in education are summarized. To implement this strategy, complementary approaches have been developed – reflexive-activity and socio-cultural. Their means are used to carry out the psychological and pedagogical implementation of this strategy in various applied areas of innovative reflexive psychology and pedagogy of creative development based on the cognitive formation of human capital of subjects of continuing professional education at such basic levels as: preschool, basic, additional, specialized secondary, higher, postgraduate. The article describes the precedents implemented in the scientific school of reflexive psychology and pedagogy of creative development.

Целевым назначением педагогического менеджмента непрерывного многоступенчатого образования является проектирование и управление учебно-воспитательными процессами подготовки обучающихся к профессиональной деятельности. На его дошкольной и школьной ступенях закладывается база допрофессиональных знаний, которая затем специализируется в профессиональном среднем специальном, высшем и последипломном (дополнительном профессиональном) образовании в различных социокультурных контекстах социума. Одним из них в начале ХХI в. стало развитие в непрерывном образовании человеческого капитала [21] субъектов профессиональной деятельности в таких основных ее сферах, как: человек-природа, человек-общество, человек-человек, человек-техника, человек-информация (Е. А. Климов).

Идея человеческого капитала разрабатывается с начала 1960-х гг. в трудах Нобелевских лауреатов (Т. У. Шульц, Дж. Стиглиц), которые в финансово-экономический расчет ВВП государства включили макро-антропологические факторы. Они связанны с учетом социо-экономической вклада народонаселения (его жизненного уровня, профессионального распределения, здоровья,  обучения и т. п.) в развитии инвестиций в профессиональное и техническое образование как факторов роста  национального богатства. Полувековое изучение этих макро-факторов привело к их конкретной  дифференциации на капитал:  социальный, собственно человеческий, интеллектуальный, творческий и  т. д.  (Н.М. Лебедева, И.Н. Семенов, А.Н. Татарко, А.И. Юрьев). В связи с этим возникла методологическая проблема учета достижений также и психологии для изучения  роли ресурсов субъектов образования и их трудовой деятельности во вкладе человеческого капитала и его видов в социо-экономический расчет ВВП. Важным онтологическим решением этой проблемы стала предложенная одним из авторов данной статьи [21] психологизация изначально финансово-экономической категории человеческого капитала в экзистенциально-антропологическое понятие,  разработанное  далее (на рубеже 2010-2020-х гг. в научной школе [12; 16 ] рефлексивной психологии и педагогики творчества)  в социокультурном контексте научного обеспечения модернизации непрерывного образования с учетом достижений человекознания. Это его рефлексивно-психологическое направление создано нами [4; 5; 8; 9;  17; 18; 19] с коллегами (Г.И. Давыдова, В.М. Дюков, В.К. Зарецкий, Н.Б. Ковалева, Ю.А. Репецкий, А.В. Советов, С.Ю. Степанов) в конце ХХ в. при  консультациях  ведущих психологов МГУ, ИП РАН, ПИРАО, ПИ РАО, РАГС (Н.Г. Алексеева, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкина, В.М. Мунипова, Я.А. Пономарева, Н.Ф. Талызиной, М.Г. Ярошевского). В  начале ХХI в. оно развивается в РАНХИГС, НИУ ВШЭ, ТГУ, ОГУ, МГПУ совместно с участниками нашей школы (В.Г. Аникина, И.В. Байер, А.В. Балаева, И.М. Войтик, Д.А. Водопьянов, И.С. Гришин, И.Г. Калашников, О.Д. Ковшуро, О.И. Лаптева, И.А. Савенкова, К.С. Серегин, В.Н. Туровцев и др.) при поддержке академиков РАО и РАН: К. А. Абульхановой, А. А. Бодалева, Г. А. Берулава, А.  А. Деркача, И.  В. Дубровиной, А. Л. Журавлева, А. И. Савенкова, Д. В. Ушакова, Д. И. Фельдштейна, В. Д. Шадрикова, членов-корреспондентов Э. В. А.Н. Ждан, Э.В. Сайко, А. В. Юревича.

Теоретическими основаниями для становления этого инновационного направления послужило многолетнее изучение  историко-научных предпосылок  [7; 9] и методологических проблем  [20; 21] рефлексивного-психологического анализа  развития человеческого капитала в социокультурном контексте модернизации образования и применения в его практике принципов и технологий акмеолого-педагогического менеджмента    [1] с учетом классических достижений системной методологии, психологии деятельности, теории управления и концепции когнитивизма [8; 9]. Согласно системному принципу дополнительности решением этих методологических проблем явилось взаимодействие двух подходов современного педагогического менеджмента. Во-первых, рефлексивно-деятельностного подхода, обеспечивающего усвоение знаний и их творческое приращение в проблемно-конфликтных ситуациях  продуктивного мышления. Во-вторых, социо-культурного подхода, проектирующего коммуникативно-информационные среды [5;20], развивающие когнитивные и личностные ресурсы субъектов образования.

Рассмотрим методологические проблемы и пути возрастно-педагогического исследования и развития участниками нашей научной школы [2; 6; 13; 15; 17] элементов человеческого капитала субъектов непрерывного профессионального образования средствами педагогического менеджмента (на таких основных ступенях, как: дошкольное, среднее, высшее, последипломное обучение) в контексте его социокультурной модернизации.

В плане дошкольного образования были разработаны  с В.М. Дюковым принципы его гуманизации, проектирования и менеджмента, обобщенные в системе свыше 20 учебно-методических пособий. На их основе было организован учебно-воспитательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях как Красноярского края [7; 8]. С учетом и в развитие этого опыта педагогического менеджмента далее на базе ИППО МГПУ  в столичном и других регионах с В.А. Абысовой [2 ] развивались у старших дошкольников элементы их человеческого капитала на материале формирования естественнонаучной грамотности и приемов инженерно-физического мышления в процессе их предшкольной подготовки.

Аналогично на базе ИППО МГПУ на материале развития пространственного мышления анализировались с И.С. Гришиным [6] методологические проблемы развития когнитивных элементов человеческого капитала и педагогическим менеджментом осуществлялось  их формирование у старших дошкольников и младших школьников в дополнительном образовании одаренных обучающихся в кружках детского творчества.

Также на базе ИППО МГПУ анализировались  с Л.И. Ларионовой и Ж.А. Джафаровой [11] психолого-педагогические проблемы активизации творческих способностей школьников как компонентов их человеческого капитала и метакогнитивных свойств их личности в связи с профессиональным самоопределением относительно выбора будущих профессий.

С учетом опыта изучения личностного самоопределения (с М.Ю. Двоеглазовой, Г.Н.  Колесовым, В.С. Пустобаевым, Ю.А. Репецким [18 ], А.И. Савенковой) и в связи с рефлексивно-психологическим обеспечением педагогического менеджмента высшего образования студентов различной специализации анализировались (с Д.А. Водопьяновым [15], И.Г. Калашниковым [9]) акмеолого-методологические проблемы развития когнитивно-метакогнитивных компонентов их человеческого капитала в процессах вузовского обучения, подготовки магистрантов к трудовой деятельности, ассимиляции духовно-мировоззренческих ценностей и личностно-профессионального целеобразования [16].

При этом в связи с социальной необходимостью охраны здоровья, профилактики конфликтов школьников (с А.В. Чурзиным), психологического обеспечения безопасности и благополучия молодежи велась (с Т.Г. Болдиной, Г.И. Давыдовой. С.А. Смирновым) разработка коррекционных программ [19 ], а также выстраивался (с А.И. Анохиным, В.В. Каштановым [10]) педагогический менеджмент организации военно-допризывной и спортивно-технической подготовки юношества в кадетских школах РОСТО-ДОСААФ.

На основе анализа с Н.Б. Ковалевой и С.Ю. Степановым   [17] методологических проблем развития – у взрослых специалистов [7] – психолого-акмеологическими методами педагогического менеджмента компонентов человеческого капитала на базе РАГС, а позднее — РАНХиГС осуществлялось  (с И.В. Байер, И.М Войтик, Д.А. Водопьяновым, О.Д. Ковшуро, О.И. Лаптевой) их формирование в процессах последипломного образования, включая когнитивно-рефлексивную смену самоопределения  и дополнительную  профессиональную подготовку [15 ]

Педагогическим менеджментом в социокультурном контексте гуманизации образования велось  изучение с А.А. Борискиной  [3] нравственного воспитания столичных школьников, а также с А.В. Ставцевым – развитие  духовности мировоззрения студентов-будущих психологов в процессах их  высшего образования и профессиональной подготовки.

Таким образом, историко-предметный анализ с позиций научной школы развития творчества [12; 16; 21] теоретических предпосылок [1; 14] системно-деятельностного  изучения методологических проблем педагогического менеджмента и их конструктивное решение – в виде построения стратегии и психотехнологий исследования и формирования компонентов человеческого капитала субъектов  непрерывного образования – позволили разработать систему концептуально-методических средств и методических пособий [1; 8] для психолого-акмеологического  обеспечения совершенствования принципов и инструментария современной психодидактики применительно к ее использованию в развитии  современного педагогического менеджмента.

Литература

1. Абульханова К. А., Семенов И. Н. Акмеологическое понимание субъекта управления // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты : пособие по работе с персоналом. — Москва, 1998. — С. 6–16.
2. Абысова В. А., Семенов И. Н. Развитие в инновационном образовании инженерно-физического мышления дошкольников как элемента их человеческого капитала. // ХIУ Шамовские педагогические чтения. В 2-х частях. Ч. 2-я. / отв. ред. С.Г. Воровщиков. М. : МПГУ, 2022. С. 423-426.
3. Борискина А. А., Семенов И. Н. Нравственное воспитание в учреждениях дополнительного образования столичного региона. Монография. М.:   УРАО, 2011.- 229 с.
4. Водопьянов Д. А., Семенов И. Н. Психолого-акмеологическое исследование рефлексивного развития личностно-профессионального целеобразования // Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность / под ред. Л. М. Митиной. М. ПИ РАО- МГППУ. 2011. С. 198-201.
5. Гришин И. С., Семенов И. Н.  Интегративное взаимодействие сред развития человеческого капитала в дополнительном образовании одаренных детей // ХШ Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами. В 2-х частях. М.: МПГУ, 2021. Ч. 2. С. 696-702.
6. Гришин И. С., Семенов И. Н. Развитие пространственного мышления одаренных детей как интеллектуально-креативного ресурса их человеческого капитала / Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов II международной научно-практической онлайн-конференции / под ред. А. И. Савенкова. М.: МНПУ, 2020. С. 91-95.
7. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Российско-американский центр образования взрослых РАО, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании ; под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. – М. : ИТПИМИО, 1994. – 189 с.
8. Дюков В. М., Семенов И. Н. Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ [Дошкольном образовательном учреждении ]. Учебно-методическое пособие. М.: Сфера, 2008. – 75 с.
9. Калашников И. Г., Семенов И. Н. Конструктивное взаимодействие когнитивизма и метакогнитивизма на отечественную психологию мышления и творчества // HOMINUM. 2025. № 1. С.233-255.
10. Каштанов В. В., Семенов И. Н. Проблемы военно-профессиональной подготовки в спортивно-технических организациях Российской военно-технической организации. М.: Логос, 2000.
11. Ларионова Л. И., Джафарова Ж. А., Семенов И. Н. Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования // Шамовские педагогические чтения. Сборник статей XIV Межд. научно-практич. конф. В 2-х частях. Ч.1. / под ред. С. Г. Воровщикова. М.: МПГУ, 2022. С. 53-58.
12. Макурова А. В. Развитие И. Н. Семёновым рефлексивной психологии: от исследований мышления к формированию научной школы (обзор по материалам книг В. Маттеуса, Hettingen, 1988) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2015. № 1-2. С. 22-56.
13. Матросова А. А., Семенов И. Н. Психолого-педагогические проблемы развития лингвистических способностей одаренных учащихся как элементов их человеческого капитала // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм / под ред. М. К. Кабардова, А. К. Осницкого. М.: ПИ РАО, 2021. С. 138 –142.
14. Савенков А. И., Семенов И. Н., Ларионова Л. И., Поставнёв В. М. Пути развития когнитивной и педагогической психологии: к 100-летнему юбилею научной школы С.Л. Рубинштейна и 50-летию Института психологии РАН // Психологическая газета от 11 января 2023 г.
15. Семенов И. Н., Водопьянов Д. А. Психолого-педагогические проблемы развития психологической готовности специалистов как рефлексивно-эмпатийного компонента их человеческого капитала. // XIV Шаховские педагогические чтения. В 2 ч. Ч. 1.– М. Изд-во НШУОС, МАНПО, «5 за знания», 2 022. – С. 72-77.
16. Семенов И. Н. Развитие исследовательской конкурентоспособности учащихся как компоненты их человеческого капитала // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике. Т. 2. М.: МПГУ, 2010. С. 51-61.
17. Семенов И. Н., Ковалева Н. Б., Степанов С. Ю. Развитие рефлексивно-творческих ресурсов человеческого капитала учащихся в контексте психолого-педагогической концепции Д. И. Фельдштейна  //   Мир психологии.  2019. № 4. С. 273-288.
18. Семенов И. Н., Репецкий Ю. А., Репецкая А. В. Работа c рефлексией экзистенциального опыта студентов в процессе их профессионального обучения и личностного развития //   Наука – образование – профессия: системный личностно-развивающий подход / под ред. Л. М. Митиной. М.:  ПИ РАО, 2019. С. 42-46.
19. Семенов И. Н., Смирнов С. А., Давыдова Г. И. Рефлексивно-психотерапевтические программы профилактики наркомании молодежи как педагогические технологии воспитания ее безопасности и обеспечения здоровья // Известия РАО. 2023. № 1. С. 114-127.
20. Семенов И. Н., Гришин И. С. Философско-психологические аспекты человеческого капитала в процессе информационной цифровизации образования // Мир психологии. 2021. № 1-2 (105). С. 20-33.
21. Семенов, И. Н. Человеческий и социальный капитал: междисциплинарные и рефлексивно-психологические аспекты взаимодействия // Модернизация экономики и глобализация. В 3-х т. М.: Всемирный банк; Изд. Дом Высшей школы экономики. Т. 2., 2009. С. 434-441.

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/semenov-i-n-vodopyanov-d-a-grishin-i-s-k/