shatkovskayakd@mgpu.ru
Студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (проектирование образовательных программ, иностранный язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
Апарина Юлия Игоревна
В статье раскрыты основные трудности освоения грамматики английского на начальном этапе изучения. Автором даны пути преодоления данных трудностей. Также в статье отражен опыт отечественных ученых и педагогов по более эффективному обучению грамматических явлений детей младшего школьного возраста.
The article reveals the main difficulties of mastering English grammar at the initial stage of study. The author gives ways to overcome these difficulties. The article also reflects the experience of Russian scientists and teachers on more effective teaching of grammatical phenomena to primary school children.
Грамматика поистине считается среди педагогов, методистов и учеников самой сложной частью изучения иностранного языка. Методика обучения англоязычной грамматике зачастую ограничивается монотонным заучиванием сложных правил и конструкций, черчением таблиц. Грамматические упражнения лишены коммуникативных задач и коммуникативной направленности. Это означает, что обучающийся не понимает особенностей употребления грамматического явления в данной коммуникативной ситуации и, как правило, подставляет видовременные формы глагола наугад. Более того, для младшего школьного возраста трудно понять сложные термины, которые использует учитель на уроке. Также урок, посвященный изучению грамматики, проводится неграмотно. Отсутствие разных форм деятельности пагубно влияет на концентрацию внимания школьника. Таким образом, монотонная работа над грамматикой утомляет школьников. Как следствие, ухудшается уровень освоения материала, а также снижается интерес и мотивация для последующего изучения языка. Для более эффективного освоения грамматики, на уроках английского языка учителя зачастую используют одну из самых популярных технологий обучения – игровую технологию. Она нравится ученикам, проводится в непринужденной обстановке, и обеспечивает лучшее освоение изучаемого грамматического материала.
Первой проблемой в процессе изучения грамматики среди обучающихся является восприятие грамматических явлений на слух в потоке речи. Имея небольшой запас грамматических конструкций, школьники способны построить простейшие речевые высказывания и пустить их в речь при диалоге друг с другом. Однако при выполнении задания на аудирование или общении с носителем языка они не в состоянии использовать в речи более сложные грамматические структуры или понять смысл произнесенного высказывания. Без полного понимания содержания диалога или высказывания коммуникация не может считаться состоявшейся. На начальном этапе изучения иностранного языка задания на аудирование адаптируются, то есть темп речи медленнее чем у носителей языка, более четкая фонетика, преобладают полные формы над краткими, ученики могут избежать данных трудностей. Однако если обучающийся не знает одну из конструкций ответа на вопрос “Where are you from” (I’m from… или I came from …), то диалог в данной ситуации не может продолжаться, тем самым возникнет коммуникативная проблема, и коммуникативное намерение не будет удовлетворено.
Для обучающегося недостаточно выучить только форму грамматической конструкции и правила ее употребления. Для качественного освоения грамматического явления необходимо осмыслить и понять его форму, значение, установить синтагматические связи и сочетаемость с другими словами в предложении, определить коммуникативное намерение данного явления. Более того, важно учитывать экстралингвистические факторы для успешного употребления грамматического явления в речи. Учителя английского языка ошибочно посвящают изучению грамматики весь урок, вводя исключительно грамматические упражнения, что негативно сказывается на психологическом состоянии младших школьников. Причин низкого уровня освоения грамматических навыков большое количество, однако одной из них является неправильное знакомство с грамматическим явлением и неверная подборка упражнений для его тренировки.
Знаменитый отечественный педагог Е.Н. Соловова отмечает, что даже после долгой работы над тем или иным грамматическим правилом многие обучающиеся не могут распознать изучаемое грамматическое явление. Поэтому ученый считает нужным сделать обучающихся активными участниками учебного процесса. В ходе изучения грамматической конструкции школьники должны зафиксировать на доске все формы грамматического явления (утвердительную, вопросительную, восклицательную). Далее обучающиеся сравнивают изучаемую структуру с ранее изученной похожей формой, отмечают их сходства и различия. Также Е.Н. Соловова рекомендует вводить больше упражнений с коммуникативной направленностью, чтобы школьники лучше запоминали данное грамматическое явление в конкретной языковой ситуации [4, с.43].
Следующая трудность, которая возникает у младших школьников при изучении грамматики английского языка, заключается в межъязыковой интерференции. Изучая язык, ученики сталкиваются с отклонением от правил иностранного языка под влиянием родного. Рассмотрим некоторые примеры такой интерференции.
По правилам построения английского отрицательного предложения только одно отрицание может присутствовать в предложении (There’s nobody in the room, не There is not nobody in the room). Тем временем как в русском предложении двойное отрицание является языковой нормой (В комнате никого нет). Данные правила могут вызвать трудности у школьников при изучении грамматики. М.М. Филиппова отмечает, что «трудность – это с трудом преодолеваемое препятствие, затруднение, сложность; трудности условия, обстоятельства протекания какого-либо процесса, требующие усилий для преодоления; тяготы» [5, с. 259]. В процессе обучения необходимо развивать грамматическую компетенцию посредствам введения комплекса упражнений разных типов (языковые, условно-речевые, речевые).
Также одной из причин трудностей освоения грамматики на начальном этапе изучения является культурный аспект. В английской лингвокультуре главный субъект действия является хозяином события, следовательно, выступает главным членом предложения. Таким образом, номинативные конструкции преобладают в английской речи. В составе русской речи чаще встречаются безличные предложения, поскольку наличие субъекта необязательно для совершения действия [2, с. 238]. Чтобы облегчить ученикам понимание английской грамматики, учителю следует вводить в урок лингвострановедческую часть. Таким образом, дети будут осведомлены о системе ценностей, языковой картины мира, традициях и обычаях страны изучаемого языка.
И.М. Петрова утверждает, что не меньшие трудности у школьников вызывают многочисленные времена и видовременные формы в английском языке. Профессор объясняет трудности в ходе изучения английских времен: «Привыкнув к тому, что в русском языке три времени (настоящее, прошедшее и будущее), они оказываются не в состоянии постигнуть логику организации и особенности функционирования системы, включающей двенадцать форм в активном залоге» [4, с. 83]. Применение когнитивного подхода в обучении является оптимальным средством для преодоления данной трудности. Учителю необходимо грамотно построить занятие так, чтобы присутствовал определенный порядок в ходе изучения грамматического явления. Важно отобрать комплекс из языковых, условно-речевых и речевых упражнений для снятия психологического напряжения и боязни изучения нового правила английской грамматики.
Правильное употребление предлогов также довольно проблематично для понимания младших школьников. Например, “in the street” на русском звучит «на улице», однако в данном случае употребляется предлог “in” («в»). Другими трудностями, связанными с межъязыковой интерференцией являются:
А) несоответствия единственного и множественного числа в английском и русском языках (money (ед.ч) – деньги (мн.ч));
Б) неверное образование форм прошедшего времени у неправильных глаголов;
В) согласование прилагательного и существительного путем добавления окончания к прилагательному.
При формировании грамматической компетенции у учеников для учителя стоит задача определения оптимального грамматического минимума. Поскольку грамматика английского языка имеет сложную систему парадигм, эффективное освоение всех правил и конструкций в общеобразовательной школе практически невозможно. Грамматический минимум можно подразделить на активный и пассивный минимумы. Что касается активного грамматического минимума, то его школьник употребляет в речи чаще всего, поскольку такие конструкции единичные и не имеют синонимов в системе изучаемого языка. Реже обучающийся употребляет в речи явления, входящие в состав пассивного грамматического минимума. Такие грамматические конструкции сложны для понимания школьников, поскольку их сложно идентифицировать среди множества похожих конструкций. Для объяснения сложных грамматических конструкций учителю следует подготовить иллюстративный материал, который может быть представлен в виде рисунков, схем, таблиц, мультимедийных презентаций и др. Формирование грамматических навыков необходимо осуществлять в процессе внеурочной деятельности.
Преимуществом внеурочной деятельности, по сравнению с учебной деятельностью в целом, как утверждают Е.В. Маякова и А.С. Павлова, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [3, с. 122].
Педагогами и методистами выделяются 2 вида ошибок, совершаемых школьниками при освоении англоязычной грамматики. К первой группе относятся ошибки, обусловленные недостатком знаний и низким уровнем освоения грамматического материала. Ошибками второй группы являются оговорки и случайные ошибки. Такого рода ошибки связаны не только с лингвистическими проблемами школьников. Зачастую первопричиной оговорок являются психологические факторов. Например, школьник устал, стал менее внимательным на уроке. Тем временем, эмоциональное перевозбуждение, как отмечает Ю.И. Апарина, также снижает концентрацию на уроке [1, с. 67].
Методическая литература предлагает учителям исправлять ошибки учеников несколькими способами. Учитель может сразу указать на ошибку и исправить ее перед тем, как ученик запишет в тетрадь или произнесет правильный ответ. Также возможно привлечение внимания школьника на ошибку. Например, учитель выделяет ошибки цветом в письменной работе. Еще один способ исправления ошибок заключается в том, чтобы школьник смог сам найти и исправить ошибку, либо же дать возможность его одноклассникам проверить отвечающего на наличие ошибок, тем самым обеспечивая взаимообучение.
На основании всего вышеизложенного мы можем сделать вывод, грамматическая иноязычная компетенция является одной из важнейших частей при освоении иностранного языка. Изучение грамматики позволяет младшим школьникам сформировать зачатки таких компетенций, как языковая, речевая, межкультурная, иноязычная коммуникативная и др. Оптимальными путями в преодолении вышеупомянутых трудностей можно назвать снятие психологического напряжения, использование различных технологий обучения (игровая, здоровьесберегающая, коммуникативная и др.), применение когнитивного и личностно-ориентированного подхода в обучении, подготовка иллюстративного материала, изучение языковой картины мира и системы ценностей страны изучаемого языка.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 527-530. – EDN YSBTAR
- Жерновая, О.Р. Грамматический строй языка как выражение культурного компонента нации (на материале английского и русского языков) / О.Р. Жерновая // Вестник ННГУ. – 2008. – № 3. – С. 238–240.
- Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.
- Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/shatkovskaya-kseniya-denisovna-problem/