Ведущий специалист управления сопровождения научных исследований, аспирантуры и докторантуры ФГБНУ «ИСМО»
г. Москва
tanechk-a@bk.ru
Целью настоящего исследования является обобщение анализа отечественных и зарубежных исследований формирования мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста. В статье рассматривается отечественный и зарубежный опыт, посвященный данной проблеме. Анализируются внутренние и внешние условия формирования мотивации к общению с дошкольниками на основании ее структурных компонентов. Формулируются педагогические условия формирования мотивационной готовности будущих педагогов к взаимодействию с дошкольниками.
Проблема недостаточной мотивации в структуре профессиональной готовности будущих педагогов выражается в «неосознанности и случайности профессионального выбора, ориентации на внешнюю оценку, неготовности преодолевать трудности, брать на себя ответственность и т. д.» [2]. Что проявляется в дефиците высококвалифицированных кадров в образовательных организациях, особенно на дошкольной ступени. Так, в детских садах за период с 2021 по 2023 количество воспитателей уменьшилось на более чем 30 тысяч человек [1]. Актуальной проблема мотивации будущих воспитателей к взаимодействию с дошкольниками остается на протяжении 20 лет [2], [4], [5], [6]. Повышение профессионального мастерства, различные программы повышения квалификации как показывает отечественный и зарубежный опыт помогают отчасти решить проблему мотивации уже квалифицированных педагогов. Однако при обучении в вузе основной подготовкой будущих специалистов дошкольного образования является освоение методик обучения детей, изучение их индивидуальных особенностей, профессиональная подготовка к общению с дошкольниками не выделяется в отдельный предмет, а рассредотачивается в рамках других дисциплин, например, основы профессионального мастерства.
Анализ зарубежного опыта профессиональной подготовки педагогов дошкольного звена позволяет выделить схожую проблему в других странах, так, в Южной Африке существуют проблемы формирования педагогической компетентности; в Китае особое внимание уделяется практическому опыту и непрерывному профессиональному развитию педагогов; многие американские программы подготовки воспитателей фокусируются на педагогических знаниях, развитии ребенка и эффективных стратегиях обучения; система образования дошкольных работников в Финляндии делает упор на научно-исследовательские педагогические знания, практический опыт и развитие критического мышления и навыков решения проблем [9]. Таким образом, акцента на формировании устойчивой мотивации будущих педагогов к взаимодействию с дошкольниками не обнаруживается.
В структуре профессиональной готовности будущих педагогов мотивационно-ценностный компонент [3], [7] является базовой составляющей и определяется как совокупность ценностных ориентаций, отражающих мотивационно-ценностную направленность личности на освоение педагогической деятельности [2]. Готовность к взаимодействию с детьми дошкольного возраста включает положительное отношение к детям, навыки конструктивного взаимодействия, уважение к личности ребенка, ориентация на индивидуальные особенности и семейные ценности каждого ребенка, владение технологиями общения с дошкольниками, готовность принять ведущую роль в процессе общения с ребенком, способность к организации совместной сотворческой деятельности, стремление к самообразованию [5].
Опираясь на определение мотивационно-ценностной готовности, можно выделить внутренние и внешние факторы, влияющие на ее формирование и определить педагогические условия, способствующие этому процессу.
К внутренним факторам можно отнести: уважение к личности студента, поддержка его познавательного интереса, обучение навыкам конструктивного взаимодействия, овладение техниками преодоления страха перед общением с дошкольниками. Внешние факторы: создание ситуаций успешного взаимодействия с дошкольниками; творческая образовательная среда; достаточный багаж знаний для возможности занять активную позицию во взаимодействии с дошкольниками; эффективная система наставничества с вертикальными и горизонтальными связями, когда будущие воспитатели могут учиться не только у опытных педагогов, но и у молодых специалистов дошкольной организации.
Таким образом, можно сформулировать следующие педагогические условия для развития мотивации будущих педагогов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста: 1) освоение специальных дисциплин, таких как педагогическое мастерство, дошкольная педагогика и психология, возрастная психология; основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации, организация различных видов деятельности детей в дошкольной образовательной организации и т.п.; 2) специально смоделированное пространство дошкольной организации, где в процессе тренинговой работы студенты могут отработать начальные навыки педагогического общения с малышами; 3) возможность проведения ознакомительной практики на младших курсах; 4) специально организованное руководство педагогической практикой методистом и старшим воспитателем.
Литература
- Индикаторы образования: 2025: статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Т.А. Варламова, Л.М. Гохберг и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: ИСИЭЗ ВШЭ, 2025. – 452 с.
- Каитов А.П. Развитие позитивной профессиональной мотивации будущих педагогов / А.П. Каитов: дис.: … д-ра педагог. наук: 5.8.7. – Москва, 2024. – 480 с.
- Криницына, А. В. Формирование отношения к себе и миру в контексте развития самосознания личности / А. В. Криницына // Современные гуманитарные исследования. – 2009. – № 4(29). – С. 167-169.
- Молодцова Н. Г. Технологии подготовки студентов к общению с дошкольниками во время ознакомительной практики // Нижегородское образование. 2018. №1. [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-podgotovki-studentov-k-obscheniyu-s-doshkolnikami-vo-vremya-oznakomitelnoy-praktiki (дата обращения: 25.04.2025).
- Слепцова И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки / И.Ф. Слепцова: автореф. дис. … кандидата педагог. наук: 13.00.08. – Москва , 2007. – 24 с.
- Солдатенко, К. Ю. Исследование развития логического мышления дошкольников в совместной деятельности по математике / К. Ю. Солдатенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-2. – С. 169-171.
- Янбухтина, М. А. Воспитание сплоченности в коллективе и толерантных взаимоотношений в студенческой среде / М. А. Янбухтина // Педагогика и психология образования. – 2016. – № 4. – С. 88-94.
- Adane H. H., Motladi A. S. Shaping future preschool teachers in Ethiopia: A qualitative evaluation of pedagogical competence development mechanisms //Social Sciences & Humanities Open. V. 11. 2025. [Электронный ресурс]: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2024.101218 (дата обращения: 25.04.2025).
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/skvorcova-t-p-motivacionno-cennostny/