Жданова-Бембель Л.В., Минина С.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО – СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Жданова-Бембель Л.В., старший воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад мкр. «Южные ворота» Томского района;

E—mail: zblarisa@gmail.com

Минина С.А., учитель-дефектолог МБДОУ «ЦРР – детский сад мкр. «Южные ворота» Томского района;

E—mail: gakkardsm@mail.ru

Методическая разработка представляет собой обобщенный опыт педагогов-практиков по использованию рефлексивно-сотворческой технологии в инклюзивном образовании для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Опыт работы в инклюзивном образовании позволил авторам поставить целью работы использование метода формирующего оценивания для сбора данных о формировании навыков и умений обучающихся, развитии их способности к осмыслению письменных текстов, умения применять содержание письменных текстов для достижения собственных целей. В качестве примера в методической разработке дано поэтапное описание реализованного метода формирующего оценивания на уроках русского языка в 1-ом дополнительном классе компенсирующего обучения для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Площадкой, где была сформирована и в течение 3-х лет реализована методическая разработка является «Центр развития ребенка — детский сад мкр. «Южные ворота» (базовая организация ФЭП ТОИПКРО по программе “Педагогика сотворчества учителя и ученика в достижении и оценке образовательных результатов”).

The methodological development is a generalized experience on using reflexive and co-creative technology in inclusive education for children with autism spectrum disorders. In the process of experimenting with the formative assessment method, the authors solve the problem of assessing the educational activities of a child with ASD and the feedback tools. The experience in inclusive education allowed the authors to set the goal of using the formative assessment method to collect data on progress in developing students’ skills and abilities, developing their ability to comprehend written texts, and applying the content of written texts to achieve their own goals. As an example, the methodological development provides a step-by-step description of the implemented formative assessment method in Russian language lessons in the 1st additional compensatory education class for students with ASD.  The «Child Development Center — Kindergarten of Yuzhnye Vorota micro district» served as the platform where the methodical development was formed and implemented over 3 years (the basic organization of the FES TRIATRE under the program «Pedagogy of co-creation of teacher and student in achieving and evaluating educational results».

Инклюзивное образование, представляя собой процесс полного включения детей с особыми образовательными потребностями во все аспекты школьной жизни, требует приспособления среды к потребностям ребенка. Такое образование дает ребенку возможность обучаться по индивидуальной программе без каких-либо трудностей.

Разработка методов и форм оценки результатов обучения конкретного ребенка является одним из ключевых вопросов в области реализации ФАОП НОО ОВЗ РАС 8.2. Оценка ребенка в определенный период времени непосредственно связана с задачами, которые установлены учителем, родителями и специалистами. Обучение является для детей нелегким испытанием, неприятным стимулом, способным вызвать серьезный стресс. Школьники с РАС испытывают общеучебные трудности, а главное —  отсутствие мотивации к обучению. Отсюда возникает проблема в работе над оцениванием учебной деятельности и инструментарием обратной связи.

В течение двух лет мы экспериментируем с различными методами и приемами педагогики сотворчества, предложенными доктором психологических наук, профессором  Степановым С. Ю., подбираем те, которые наиболее эффективны в работе с детьми в инклюзивном режиме обучения. При апробации способов оценки образовательных результатов мы сделали для себя определенные выводы: оценивание обучающихся 1-го дополнительного класса (РАС) производится с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, добавляется наглядное подкрепление информации и инструкций; выполнение заданий по показу; индивидуальная корректировка объема задания; помощь в переходе от одной деятельности к другой; обучение переносу знаний; обучение работе в паре, в группе. Оценивание должно стать постоянным процессом: каждый учебный день и на каждом уроке учитель наблюдает, анализирует и делает выводы. На данный момент проблема оценивания у детей младшего школьного возраста с РАС в отечественной науке изучена недостаточно. Для её решения мы решили использовать рефлексивный полилог и приём формирующего оценивания.

Цель: использование метода формирующего оценивания для сбора данных о продвижении в формировании навыков и умений обучающихся, развития их способности к осмыслению письменных текстов, умения применять содержание письменных текстов для достижения собственных целей.

Задачи: установить критерии оценивания обучающихся с расстройством аутистического спектра по русскому языку; разработать чек-листы с разным уровнем сложности, алгоритм работы с методом формирующего оценивания; апробировать метод формирующего оценивания с младшими школьниками на уроках русского языка.

Основные принципы формирующего оценивания:

• оценивание должно занимать центральное место в учебном процессе;
• учебные цели должны быть открыты и понятны для детей;
• критерии оценивания обсуждаются вместе с детьми и понятны детям;
• оценивание должно учитывать возможность мотивированности ученика;
• должно развивать у учеников способность к самооцениванию;
• постоянная обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю.

Планируемые результаты:

• способность понимать, использовать, оценивать слова и предложения;
• умение сравнить действие и результат с готовым образцом;
• по заданному критерию оценить свои действия и соотнести их с оценкой учителя;
• расширять свои знания и возможности;
• участвовать в социальной жизни.

Для получения данного результата соответствующая работа должна проводиться на каждом уроке. Это главный дидактический принцип коррекционно-развивающей работы в начальной школе. Успешность оценивания определяется его систематичностью. Традиционно учитель оценивает итоги деятельности ребёнка (выполнил упражнение, ответил на вопрос, составил предложение). Системность формирующего оценивания предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (правильно ли выделил последовательность действий). Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание критериев и создаёт предпосылки для самооценивания детьми своего труда. Систематичность предполагает также организацию оценивания на всех этапах урока. Оптимальным является оценивание на каждом этапе: постановки цели (как приняли цель и на что обратить внимание, повторения (что усвоено, над чем нужно ещё работать и как), изучения нового (что усвоено, что трудно усваивается и почему), закрепления (что получается, а где необходима помощь), подведения итогов (что хорошо усвоено, а где остались вопросы).

Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений в условиях инклюзии является эффективный выбор форм и способов оценивания.

Представляем полученный опыт реализации   формирующего оценивания на примере урока русского языка в 1 классе компенсирующего обучения для детей с расстройствами аутистического спектра. Тема урока: «Слово и предложение». Целью формирующего оценивания является сбор данных о продвижении в формировании навыков и умений учащихся, развитие их способности к осмыслению письменных текстов, умение использования их содержания для достижения собственных целей. Оценивается не только буквальное понимание слова и предложения, а понимание и рефлексия на них, использование полученного навыка для осуществления жизненных компетенций. Необходимо отметить, что для самооценивания подбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например: аккуратность, красота).

Формирующее оценивание осуществляется с помощью метода символизации, т.к. он позволяет использовать большое количество педагогических приемов и средств организации оценочной системы. На данном уроке нами была использована «абстрактная лесенка достижений». В процессе работы, для создания благоприятных и комфортных условий, мотивирующих к поддержанию интереса к обучению, оценивание на уроке производится по специально разработанным критериям. Критерии оценивания должны быть известны всем участникам образовательного процесса. После завершения учебной работы каждому ученику было предложено оценивать ее в фишках если:

— «Я справился! Я молодец!»   – 5 фишек (все сделано правильно);

— «Я справился, но не совсем!» – 4 фишки (допущены незначительные ошибки);

— «Я выполнил часть задания!» – 3 фишки (ребенок его делал, прикладывал усилия, но у него не получилось — здесь работает принцип: незнание не наказывается, стимулируется процесс познания);

— «Мне нужна помощь!» — 2 фишки (допущены значительные ошибки, но задание написано);

— «Я не понял!» — 1 фишка (задание не выполнено, то есть ребенок к нему даже не приступал).

В итоге   фишки отождествляются с оценкой, у учеников снимается тревожность и страх перед оценкой и формируется понимание оценочной системы.

Для обратной связи нами были использованы «чек – листы» с разным уровнем сложности, что позволяет учителю получить информацию о том насколько успешно идет процесс учения и обучения, а также для совершенствования образовательного процесса и коррекции применяемых методов и приемов.  Для оценивания каждого задания, ученику предлагалось соотнести его с примером, путём закрашивания кружочков (символов, фигур), которые расположены под каждым заданием. За все закрашенные символы ученик брал одну фишку и выкладывал на «лесенку достижений». После выполнения всех заданий на лесенке формируется бальная оценка.

Таким образом, метод формирующего оценивания в условиях реализации ФАОП для обучающихся с РАС вариант 8.2 базируется на выполнении следующих требований: оценивание должно начинаться с первого дня обучения; при оценивании необходимо опираться на успех ребёнка; оценивание должно осуществляться последовательно: от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания; оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев; оценивание должно проводиться в системе.

Приведем пример чек – листа для работы на уроке литературного чтения в 1 классе. На уроках литературного чтения ученикам, которые овладели навыком чтения слов, предлагается задание прочитать слова и составить предложение с одним из них. Чек – лист составлен из задания, разбитого на четыре уровня сложности, два из которых обязательные для выполнения, а с последующими заданиями, ученик сам принимает решение о работе с ними. Учитель не должен им препятствовать ученику, даже если сомневается в успешности выполнения заданий.

1 уровень. В качестве задания ученику предлагается бланк со словами и картинками к ним. Наличие картинок способствует лучшему пониманию прочитанных слов и создает дополнительную мотивацию. При этом в качестве подсказки у него есть картинки (ребёнок соотносит слово с картинкой)

2 уровень.  В случае затруднений при составлении предложения можно ребенку дать подсказку в виде картинки с изображением знакомого действия и слов, составляющих предложение.

3 уровень. Ребенок составляет предложение с одной опорной картинкой.

4 уровень (повышенный) уровень сложности.  Ученик выполняет задание без различного рода подсказок.

Ученику, у которого недостаточно сформирован навык чтения слов, а также имеются другие особенности, не позволяющие справиться с обязательным заданием, можно предложить альтернативное задание. Например, составить (склеить) слово из известных ему букв, соотнося его с уже написанным словом и картинкой.

Чек — листы выступают эффективным средством обратной связи для учителя. Обратная связь имеет положительное влияние на процесс обучения. При помощи обратной связи можно сократить разрыв между текущим уровнем успеваемости учащихся и поставленной целью обучения. Обратная связь, с акцентом на необходимые улучшения, способствуют формированию у учащихся уверенности в своих силах и повышению успеваемости.

Таким образом, формирующее оценивание предоставляет возможность всем участникам образовательного процесса получить точную и своевременную информацию:

1) учителю – внести изменения в программу обучения, скорректировать методы и приёмы обучения с учетом потребностей обучающихся;

2) обучающимся – получить от учителя обратную связь и, используя её, повысить уровень образовательных достижений.

 

Список литературы

1. Демидович Е. А., «Технология формирующего оценивания: опыт реализации в начальной школе», журнал «Мир науки, культуры, образования», № 4 (77). 2019.
2. Пинская М. А., Улановская И. М. «Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС». М., Просвещение, 2016.
3. ФГОС Начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС, вариант 8.2).
5. Степанов С. Ю. «Одаривающая педагогика сотворчества в действии» // Образовательная политика. № 4 (66). 2014.
6. Степанов С. Ю., Оржековский П. А., Степанова Ю. В. Психолого-педагогический и интеллектиально-когнитивный эффекты применения рефлексивно-сотворческого полилога в образовании [Электронный ресурс] // Известия ИППО МГПУ URL: http://izvestia-ippo.local/stepanov-s-yu-orzhekovskiy-p-a-stepanov/.
7. Степанов С. Ю. Организация развивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессе группового творчества // Творчество и педагогика. – М.: ИФАН, 1988. Т. IV. С. 40-46.

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/zhdanova-bembel-l-v-minina-s-a-ispolz/