Фролова Ю.С., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Солдатенко К.Ю., к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
В статье представлен анализ проблемы формирования предпосылок функциональной грамотности детей старшего дошкольного возраста в современных педагогических исследованиях. Авторами выделены базовые компетенции, которые служат основой для развития готовности ребенка к взаимодействию с окружающим миром, решению учебно-практических задач. Выделены основные аспекты читательской, математической, финансовой, естественнонаучной грамотности, глобальных компетенций, критического и креативного мышления. Сделаны выводы о необходимости формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников при подготовке к школе для наиболее успешной адаптации к начальному образованию.
В условиях современных социально-экономических преобразований формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников становится ключевым элементом подготовки к школьному обучению и успешной адаптации в обществе.
Функциональная грамотность представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую способность человека использовать приобретенные знания и умения для эффективного решения широкого спектра жизненных задач в различных сферах деятельности (В.В. Журавлева,
А.А. Чуприна, Л.Н. Шубина [11]). Данное понятие эволюционировало от узкого определения (базовые навыки чтения, письма и счета) в середине XX века до современного понимания, которое включает:
- способность функционировать в социуме;
- быстро адаптироваться к изменениям;
- решать аналитические, коммуникативные и организационные проблемы.
Современная трактовка функциональной грамотности акцентирует ее практико-ориентированный и межпредметный характер, выступая показателем потенциала личности, а не только уровня усвоения знаний.
Предпосылки функциональной грамотности – это базовые компетенции, закладываемые в дошкольном возрасте, которые служат основой для ее последующего формирования. Они выражаются в готовности ребенка к взаимодействию с окружающим миром, решению учебно-практических задач, построению социальных отношений и включают начальные проявления
(И.А. Богуславец, Л.И. Пономарёва):
- читательской, математической, финансовой, естественнонаучной грамотности;
- коммуникативности и глобальных компетенций;
- самостоятельности;
- критического и креативного мышления [3].
Далее представим научно-педагогическую характеристику структурных компонентов функциональной грамотности детей дошкольного возраста.
Читательская грамотность трактуется как интегративная способность, включающая не только технические предпосылки чтения, но и смысловую обработку информации: умение воспринимать, анализировать, интерпретировать текст и рефлексировать по его поводу в соответствии с возрастными возможностями. Данный компонент формирует базис для осознанного работы с информацией.
По мнению А.М. Новикова, читательская грамотность – это базовый показатель культуры общества; владение человеком навыками устной и письменной речи, также, одно из условий качества обучения [6]. Г.А. Цукерман рассматривала читательскую грамотность как важный аспект развития общества. Она обеспечивает доступ к знаниям, формирует мышление и способности к анализу информации [12]. Важность раннего знакомства детей с книгами и чтением невозможно переоценить. Это не только способствует развитию речи, но и формирует критическое мышление, воображение и эмоциональный интеллект. В процессе чтения детям предоставляется возможность взаимодействовать с текстом, задавать вопросы и делать выводы. Играя с буквами и словами, дети начинают осознавать структуру языка, учатся различать звуки и складывать их в слова.
Основной задачей современной образовательной системы становится не просто обучение детей навыкам чтения, но и привлечение их внимания к литературе, формирование увлечения книгами. Читательская грамотность включает в себя не только умение декодировать текст, но и понимание, интерпретацию прочитанного, а также умение задавать вопросы и высказывать свои мысли.
Математическая грамотность определяется как способность оперировать первоначальными математическими представлениями (количество, форма, пространство, величина) для решения практико-ориентированных и познавательных задач. Она предполагает развитие логических структур мышления и умения применять математические знания в повседневных и игровых контекстах.
Г.С. Ковалева утверждает, что функциональная математическая грамотность – это «способность человека решать реальные проблемы, которые требуют решения с использованием математических методов» [5].
Основными знаниями и умениями, которыми должен овладеть дошкольник в рамках формирования математической грамотности, являются: умение математически рассуждать в разнообразных жизненных ситуациях; знание о степени неопределенности и ее природе; знание о количественных свойствах предметов; знание о пространственных формах и отношениях взаимного расположения; знание о связях величин, их отношениях и изменениях [8]. Также, еще одним важным умением, которое необходимо формировать у дошкольников, является умение извлекать значимую в математическом отношении информацию, умение применять ее при решении различных задач [4].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что математическая грамотность дошкольников – это основа для дальнейшего успешного обучения и развития детей. На этом этапе важно не только познакомить их с числами и основами арифметики, но и развить логическое мышление, умение решать проблемы и работать в команде, формировать первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, количество, число и др. [8]).
Естественнонаучная грамотность понимается как способность ребенка к познанию окружающего мира через наблюдение, исследование и элементарное экспериментирование (Е.И. Сухова, Д.М. Семичев [10]). Она выражается в умении выявлять причинно-следственные связи в природе, задавать вопросы и формулировать на основе имеющихся знаний простейшие объяснения явлений действительности.
По мнению И.Ю. Алексашиной, естественнонаучная грамотность подразумевает «способность ребенка занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественнонаучным фактам и идеям». По мнению автора, формируя естественнонаучную грамотность у дошкольников, воспитатели закладывают умения принимать решения на основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, науки и технологий на мир, экономику, культуру [1].
Следовательно, естественнонаучная грамотность дошкольников включает:
- понимание особенностей естественнонаучных процессов (например: «Почему зимой на деревьях нет листьев?»);
- объяснение или описание естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний (например: «Почему зимой реки покрываются льдом?»);
- интерпретацию данных и использование научных доказательств для получения выводов.
Таким образом, естественнонаучная грамотность дошкольника является важной составляющей всестороннего развития, которая заключается в способности осваивать новые знаний, объяснять природные явления и формулировать выводы, основанные на научных доказательствах. Также, это важная основа для формирования у дошкольников поискового мышления и научного подхода к окружающему миру. На этом этапе развития дети начинают осознавать и исследовать закономерности, закономерности природы и явления повседневной жизни. Наблюдения за природой, элементарные эксперименты и практические занятия стимулируют познавательную активность, способствуют развитию критического мышления и умения решать простейшие задачи.
Финансовая грамотность рассматривается как комплекс первичных экономических представлений и моделей поведения, включающий понимание сущности денег как средства обмена, умение оперировать понятиями «стоимость», «экономия», «выбор», а также формирование основ рационального и ответственного отношения к ресурсам. Тем самым у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по финансовой грамотности формируются знания о денежной системе и ее особенностях, умения использовать данные знания в определенных жизненных ситуациях (К.Ю. Солдатенко, С.И. Карпова, М.Д. Козырев [9].
В своих исследованиях Е.А. Блискавка рассматривает финансовую грамотность как качество личности, формируемое с раннего детства, показывающее умение зарабатывать и распределять денежные средства правильно [2]. Оптимальным возрастом для формирования функциональной грамотности является старший дошкольный возраст. Формирование понимания финансовых основ поможет детям стать более ответственными и самостоятельными в будущем.
Глобальные компетенции представляют собой систему ценностных ориентаций, знаний и умений, позволяющих дошкольнику осознавать себя частью мирового сообщества. Этот компонент предполагает воспитание толерантности, уважения к культурному разнообразию, развитие эмпатии и интереса к глобальным проблемам, доступным для детского понимания.
Глобальные компетенции дошкольников представляют собой набор навыков и знаний, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции в быстро меняющийся мир. В условиях глобализации, когда границы между культурами стираются, дети уже в раннем возрасте сталкиваются с многообразием языков, традиций и точек зрения. Формирование таких компетенций начинается в дошкольном возрасте, когда ребенка окружает разнообразная информация и новые впечатления.
Важно, чтобы в программах дошкольного образования акцентировалось внимание на развитии критического мышления, эмпатии и коммуникации. Использование игровых методик и проектного взаимодействия создает идеальную среду для этого. Воспитание любознательности, открытости к новому и уважения к различиям закладывает фундамент для будущих успехов ребенка в многонациональном обществе.
Кроме того, взаимодействие с природой и специалистами различных областей через экскурсии и мастер-классы способствует расширению кругозора, что также является ключевым элементом в формировании глобальных компетенций. Таким образом, дошкольники становятся не только носителями культуры своей страны, но и гражданами мира, готовыми к сотрудничеству и взаимопониманию.
Креативное мышление определяется как способность к порождению нестандартных идей, поиску оригинальных решений и гибкому преобразованию известных способов деятельности в условиях игрового, познавательного и коммуникативного взаимодействия. Является ключевым элементом инновационного потенциала личности.
Поддержка креативности у дошкольников осуществляется через конструктивные беседы, открытые вопросы и постоянное одобрение их идей, что создает уверенность в своих силах и желание экспериментировать. По мнению И.А. Соколовой, развитие креативного мышления у детей напрямую связано с их эмоционально-увлеченностью, участвующими в процессе самовыражения [7]. Через творчество – будь то рисование, конструирование или ролевые игры – дошкольники учатся видеть ситуацию с разных углов, находить альтернативные решения и принимать нестандартные подходы. Показателем креативного мышления у детей является их способность генерировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения и видеть мир с разных перспектив.
Таким образом, функциональная грамотность является комплексным результатом образования, а ее предпосылки формируются уже на этапе дошкольного детства через создание соответствующих организационно-педагогических условий в дошкольной образовательной организации.
Список литературы
- Алексашина, И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся / И.Ю. Алексашина, О.А. Абдулаева, Ю.П. Киселев; науч. ред.
И.Ю. Алексашина. – СПб.: КАРО, 2019. – с.160. - Блискавка, Е.А. Повышение финансовой грамотности населения /
Е.А. Блискавка. – М.: Центр Исследований Платежных Систем и Расчетов, 2013. – 192 с. - Богуславец, И.А. К вопросу формирования предпосылок коммуникативной грамотности детей старшего дошкольного возраста / И.А. Богуславец,
Л.И. Пономарёва // Сборник: Проблемы социальной сферы и образования: история, современность, перспективы. материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Шадринск: – 2023. – С. 12-18. - Заварина, С.Ю. Математическое развитие дошкольника в процессе осуществления работы с семьёй / С. Ю. Заварина, К. Ю. Солдатенко, Т. В. Тимохина // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78-2. – С. 103-107.
- Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA–2000 / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский // Русский язык. – М.: Логос, 2004. – 28 с.
- Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
- Соколова, И.А. Развитие творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.rybadm.ru/info/teacheryear/2011/2011/Sokolova.htm (дата обращения: 3.06.2025).
- Солдатенко, К.Ю. Исследование интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе с использованием комплекса игровых заданий / К.Ю. Солдатенко, Н.С. Аверин // Современное дошкольное образование. – 2024. – № 3(123). – С. 28-41.
- Солдатенко, К.Ю. Проектирование процесса формирования основ финансовой грамотности старших дошкольников при обучении иностранному языку /
К.Ю. Солдатенко, С.И. Карпова, М.Д. Козырев // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – № 3-2. –
С. 51-57. - Сухова, Е.И. Развитие предпосылок естественно-научной грамотности у старших дошкольников в процессе реализации steam-проектов /Е.И. Сухова, Д.М. Семичев // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2023. – Т. 18. – № 2. – С. 86-96.
- Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО: учебно-методическое пособие / авт.-сост.:
В.В. Журавлева, А.А. Чуприна, Л.Н. Шубина. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2023. – 55 с. - Цукерман, Г.А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения. Тяни-Толкая / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2015. – 368 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/frolova-yu-s-soldatenko-k-yu-osnovy-form/