Албанбаева Джылдыз Осмонкуловна | ДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «SMART + GREEN SKILLS»: ПАРТНЕРСТВО УНИВЕРСИТЕТОВ И ЗЕЛЁНЫХ ИНДУСТРИЙ

УДК: 378.147

 

 кандидат педагогических наук, и.о. доцента

Кыргызский Государственный Университет им. И. Арабаева

г. Бишкек, Кыргызстан

E-mail: dalbanbaeva@gmail.com

 Статья посвящена разработке и обоснованию интегративной модели формирования компетенций Smart + Green Skills в системе высшего образования стран Центральной Азии. В условиях цифровой трансформации и ESG-повестки возрастает потребность в специалистах, обладающих одновременно цифровыми и экологическими компетенциями. Цель исследования – сформировать концептуальную модель подготовки кадров для зелёных индустрий на основе дуального взаимодействия университетов и бизнеса. В работе использованы методы сравнительного анализа, кейс-стади, экспертных опросов и анализа стратегических документов университетов и компаний Кыргызстана, и Казахстана. Предложена иерархическая модель компетенций в виде пирамиды, включающая базовые навыки, профессиональные компетенции, цифровые (Smart) навыки и стратегические ESG-компетенции. Результаты исследования показывают, что интеграция дуального обучения и ESG-подходов повышает соответствие подготовки запросам рынка труда на 15–20 % и способствует росту трудоустройства выпускников. Выявлены лучшие практики взаимодействия университетов и зелёных индустрий, а также барьеры внедрения модели. Научная новизна заключается в системной интеграции цифровых и экологических компетенций в единую образовательную архитектуру. Практическая значимость работы состоит в возможности использования модели при модернизации образовательных программ и разработке национальных стратегий подготовки кадров для устойчивого развития.

This article explores the development and validation of an integrated Smart + Green Skills competency development model in the higher education systems of Central Asian countries. In the context of digital transformation and the ESG agenda, the need for specialists with both digital and environmental competencies is increasing. The aim of the study is to develop a conceptual model for training personnel for green industries based on the dual interaction of universities and businesses. The study utilizes comparative analysis, case studies, expert surveys, and an analysis of strategic documents from universities and companies in Kyrgyzstan and Kazakhstan. A hierarchical competency model is proposed, shaped as a pyramid, including basic skills, professional competencies, digital (Smart) skills, and strategic ESG competencies. The study’s results demonstrate that integrating dual learning and ESG approaches improves the alignment of training with labor market demands by 15–20% and contributes to increased graduate employability. Best practices for collaboration between universities and green industries, as well as barriers to implementing the model, are identified. The scientific novelty lies in the systematic integration of digital and environmental competencies into a unified educational architecture. The practical significance of the work lies in the potential use of the model in modernizing educational programs and developing national strategies for training personnel for sustainable development.

 

Современный этап глобального развития характеризуется одновременным воздействием двух фундаментальных трансформационных процессов – цифровизации и перехода к устойчивой, низкоуглеродной экономике. Эти процессы формируют новую архитектуру мирового хозяйства, в которой ключевыми факторами конкурентоспособности становятся технологическая адаптивность, экологическая ответственность и способность к инновационному обновлению. В условиях усиливающихся климатических рисков, ускоренного внедрения искусственного интеллекта, автоматизации производства и цифровых платформ происходит качественное изменение структуры занятости и содержания профессиональной деятельности. Экономика устойчивого развития предполагает не только рациональное использование природных ресурсов, но и формирование новых стандартов корпоративного управления, внедрение энергоэффективных технологий, развитие возобновляемой энергетики и циркулярных производственных моделей. Параллельно цифровая трансформация охватывает государственное управление, промышленность, образование и сферу услуг, создавая новые требования к компетенциям специалистов [1].

Для стран Центральной Азии, включая Кыргызстан и Казахстан, данные процессы приобретают стратегическое значение. Экономическая структура этих государств традиционно базируется на сырьевых отраслях, аграрном секторе и энергетике, что делает их особенно уязвимыми к глобальным экологическим и технологическим изменениям. В то же время именно эти сектора обладают значительным потенциалом для модернизации через внедрение цифровых технологий, систем управления ресурсами, автоматизации производственных процессов и перехода к «зелёным» стандартам. В Казахстане активно реализуются программы декарбонизации и развития возобновляемой энергетики, формируются индустриальные и технологические кластеры, ориентированные на цифровую экономику. В Кыргызстане приоритетом становится цифровизация государственного управления, развитие ИТ-сектора, модернизация энергетической инфраструктуры и повышение энергоэффективности. Однако успешность этих процессов напрямую зависит от качества человеческого капитала и способности системы образования оперативно реагировать на структурные изменения рынка труда [2].

В данном аспекте особую актуальность приобретает дуальная модель подготовки кадров, предполагающая интеграцию академического обучения в университете и практической подготовки на предприятиях. Традиционная система высшего образования, ориентированная преимущественно на теоретическую подготовку, часто не обеспечивает формирование прикладных навыков, востребованных работодателями. Разрыв между содержанием образовательных программ и реальными производственными процессами приводит к снижению конкурентоспособности выпускников и усложняет их профессиональную адаптацию. Дуальная модель позволяет сократить этот разрыв за счёт включения студентов в производственную среду на ранних этапах обучения, синхронизации учебных планов с потребностями индустрии и активного участия работодателей в формировании компетентностных профилей. Для Кыргызстана и Казахстана внедрение таких моделей является важным инструментом модернизации профессионального образования и повышения его практической ориентированности.

В условиях цифровой и экологической трансформации формируется новая профессиональная парадигма, основанная на интеграции так называемых Smart и Green компетенций. Под Smart-компетенциями понимаются навыки, связанные с использованием цифровых технологий, аналитикой данных, автоматизированными системами управления, проектным менеджментом, инновационным предпринимательством и применением искусственного интеллекта. Green-компетенции отражают способность специалиста учитывать экологические аспекты деятельности, внедрять энергоэффективные решения, управлять устойчивыми проектами, анализировать углеродный след, применять принципы циркулярной экономики и экологического проектирования. Их синтез образует модель «Smart + Green Skills», в рамках которой специалист способен не только использовать цифровые инструменты, но и направлять их на достижение экологической устойчивости и ресурсной эффективности. Такая интеграция становится особенно значимой для отраслей энергетики, горнодобывающей промышленности, строительства, аграрного сектора и логистики, где одновременно усиливаются требования к экологической ответственности и цифровой модернизации.

Несмотря на стратегические документы и реформы в сфере образования, рынок труда Кыргызстана и Казахстана сталкивается с рядом противоречий. С одной стороны, работодатели декларируют растущий спрос на специалистов, обладающих междисциплинарными компетенциями и способных работать в условиях технологической неопределённости. С другой стороны, университетские программы зачастую сохраняют инерционную структуру, ориентированную на традиционные дисциплины и устаревшие профессиональные стандарты. Дополнительным вызовом является недостаточная вовлечённость бизнеса в разработку образовательных программ и ограниченный опыт преподавателей в сфере современных зелёных и цифровых технологий. В результате формируется структурный дисбаланс между подготовкой кадров и реальными потребностями экономики, что особенно ощутимо в условиях ускоренного энергоперехода и цифровизации государственного управления.

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и разработка дуальной модели «Smart + Green Skills», ориентированной на формирование компетенций нового поколения в системе высшего образования Кыргызстана и Казахстана. Достижение поставленной цели предполагает анализ глобальных тенденций развития зелёной и цифровой экономики, исследование национальных особенностей рынка труда двух стран, выявление институциональных барьеров взаимодействия университетов и зелёных индустрий, а также разработку механизмов устойчивого партнёрства между образовательными организациями и предприятиями [3, с. 4].

Объектом исследования выступает система высшего профессионального образования Кыргызстана и Казахстана в условиях цифровой и экологической трансформации. Предметом исследования являются организационно-педагогические и институциональные механизмы формирования дуальной модели подготовки кадров, основанной на интеграции Smart и Green компетенций и стратегическом партнёрстве университетов с предприятиями зелёной экономики.

Методологическую основу исследования составляет комплексный подход, включающий сравнительный анализ национальных стратегий цифровизации и устойчивого развития, изучение нормативно-правовой базы дуального образования, анализ образовательных программ университетов, исследование статистических данных рынка труда, а также моделирование структуры интегрированных компетенций. Такой междисциплинарный инструментарий позволяет рассматривать проблему в системной взаимосвязи экономических, институциональных и педагогических факторов [4, с. 32].

Таким образом, разработка дуальной модели «Smart + Green Skills» представляет собой не только педагогическую инновацию, но и стратегический инструмент обеспечения устойчивого социально-экономического развития Кыргызстана и Казахстана. Формирование специалистов, способных одновременно работать с цифровыми технологиями и реализовывать экологические принципы, становится ключевым условием успешной адаптации национальных экономик к глобальным вызовам XXI века.

Теоретико-методологические основы модели “Smart + Green Skills”

Формирование модели “Smart + Green Skills” в условиях Центральной Азии должно опираться не только на общие концепции цифровой экономики и устойчивого развития, но и на конкретные стратегические ориентиры, закреплённые в национальных программах цифровой трансформации и модернизации отраслей. В Кыргызской Республике на период 2024–2028 годов стратегической целью определено создание цифровой экосистемы, обеспечивающей устойчивое и инклюзивное развитие, повышение качества государственных услуг, переход на управление на основе данных и повышение эффективности всех уровней государственного управления. До 2028 года планируется реализация комплексной цифровой трансформации через внедрение отраслевых информационных систем, их интеграцию между собой и с бизнесом, перевод административных процедур в электронный формат, а также переход к принципу «сначала цифровой формат».

Такие масштабные изменения означают, что система высшего образования должна готовить специалистов, способных работать в полностью цифровизированной среде и одновременно учитывать требования экологической устойчивости. Именно в этом контексте формируется теоретико-методологическая база модели “Smart + Green Skills”.

Цифровые навыки (Smart Skills) представляют собой комплекс компетенций, обеспечивающих профессиональную деятельность в условиях автоматизации, цифровых платформ и управления на основе данных. В современных стратегических документах подчеркивается, что вклад в цифровую трансформацию становится показателем эффективности государственных органов и организаций всех уровней. Это означает, что цифровая компетентность превращается из дополнительного навыка в обязательную основу профессиональной подготовки [5, с. 22].

Первый уровень Smart-навыков – базовая цифровая грамотность. Она включает умение пользоваться электронными государственными сервисами, цифровыми документами, работать с онлайн-платформами, владеть офисными программами, электронной почтой, облачными технологиями, а также понимать основы кибербезопасности и защиты персональных данных. В условиях активного использования биометрических данных, цифровых реестров и электронных документов особое значение приобретает грамотная работа с персональными данными и понимание цифровой безопасности.

Второй уровень – системные цифровые навыки. Они предполагают умение работать с интегрированными информационными системами, цифровыми реестрами, платформами межведомственного взаимодействия, автоматизированными системами лицензирования, электронными трудовыми договорами, цифровыми картами инфраструктуры и другими инструментами цифрового управления. Государственная политика предусматривает интеграцию систем занятости с образовательными учреждениями и автоматизацию анализа рынка труда. Следовательно, специалист должен уметь работать с цифровыми базами данных, интерпретировать информацию и использовать её для принятия управленческих решений.

Третий уровень – продвинутые Smart-компетенции, связанные с аналитикой больших данных, цифровым моделированием, использованием искусственного интеллекта, созданием цифровых двойников инфраструктурных объектов, автоматизированным прогнозированием. В энергетике предусматривается создание цифровой модели энергосистемы, в сфере городского управления – виртуальные модели городов, интегрирующие данные транспорта, коммунальных служб, строительства и экологии. Это требует специалистов, владеющих навыками цифрового анализа, системного моделирования и управления сложными киберфизическими системами.

Таким образом, Smart-навыки формируют многоуровневую систему компетенций – от цифровой грамотности до интеллектуального управления цифровыми платформами и аналитическими инструментами.

Параллельно с цифровой трансформацией происходит усиление экологической повестки. В стратегических инициативах по развитию цифровых городов предусматривается интеграция систем мониторинга окружающей среды, включая показатели качества воздуха, воды, почвы и других экологических параметров. Это свидетельствует о том, что цифровизация напрямую связана с экологическим управлением.

Green-навыки включают способность анализировать экологические данные, оценивать воздействие производственных процессов на окружающую среду, внедрять энергоэффективные решения, использовать принципы рационального природопользования. В энергетике цифровые инструменты применяются для оптимизации работы систем и повышения ресурсной эффективности. В строительстве цифровизация направлена на сокращение процедур и сроков реализации проектов, что также связано с более эффективным использованием ресурсов [6, с. 7].

ESG-компетенции расширяют экологический компонент, включая социальные и управленческие аспекты устойчивого развития. Специалист должен понимать механизмы экологической отчетности, устойчивого финансирования, корпоративной ответственности и долгосрочного планирования. В условиях модернизации экономики устойчивость становится фактором инвестиционной привлекательности и конкурентоспособности.

Таким образом, «зелёная» профессионализация предполагает интеграцию экологических знаний в управленческие и технологические процессы, а также формирование ценностной ориентации на устойчивое развитие.

Цифровизация труда и занятости предусматривает автоматизированный обмен данными между образовательными учреждениями и службами занятости, прогнозирование потребностей рынка труда и регистрацию программ переобучения в онлайн-режиме. Это создаёт институциональные предпосылки для внедрения дуальной модели подготовки.

Дуальная система предполагает сочетание теоретического обучения в университете и практической подготовки на предприятиях, участвующих в цифровой и экологической трансформации. Поскольку государственная политика ориентирована на полную цифровизацию процессов к 2028 году, предприятия становятся активными участниками подготовки кадров.

В условиях модернизации энергетики, транспорта, строительства и городского управления студенты могут осваивать реальные цифровые платформы, участвовать в проектах по внедрению систем мониторинга, работать с электронными реестрами и аналитическими инструментами. Это позволяет формировать практические навыки, соответствующие требованиям Smart + Green модели.

Дуальная подготовка обеспечивает сокращение разрыва между теорией и практикой, ускоряет адаптацию выпускников и повышает их профессиональную мобильность.

К 2028 году ожидается повышение эффективности государственного управления за счёт оптимизации процессов, сокращения дублирования функций и упрощения взаимодействия государства с бизнесом и гражданами. Это означает формирование новой среды занятости, основанной на цифровых платформах и управлении на основе данных.

Синергия Smart и Green Skills проявляется в способности применять цифровые инструменты для решения задач устойчивого развития. Например, анализ экологических показателей в цифровых городах, оптимизация энергопотребления через цифровые модели, сокращение бюрократических процедур в строительстве и инфраструктурных проектах.

Выпускник, обладающий одновременно цифровыми и экологическими компетенциями, способен участвовать в междисциплинарных проектах, управлять цифровыми платформами и обеспечивать экологическую эффективность процессов. Это повышает его конкурентоспособность на национальном и региональном рынке труда [7, с. 382].

Таким образом, теоретико-методологические основы модели “Smart + Green Skills” в условиях реализации стратегических программ до 2028 года предполагают интеграцию цифровой грамотности, аналитических навыков, экологической ответственности и практико-ориентированной дуальной подготовки. Такая модель отвечает задачам устойчивого и инновационного развития экономики и формирует кадровый потенциал нового поколения.

Современная трансформация экономики, обусловленная цифровизацией и усилением экологических требований, формирует качественно новый запрос к системе высшего образования. Рынок труда нуждается в специалистах, способных работать в цифровой среде, управлять технологическими процессами и одновременно учитывать принципы устойчивого развития и ESG-подходы. В этих условиях возникает необходимость целостной модели компетенций, объединяющей технологические, профессиональные и экологические компоненты подготовки.

Карта компетенций Smart + Green Skills разработана как структурированный инструмент систематизации ключевых навыков, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников в условиях «зелёной» и цифровой экономики. Модель отражает взаимосвязь базовых, профессиональных, цифровых и стратегических компетенций и демонстрирует логику их поэтапного формирования в образовательном процессе. Она ориентирована на интеграцию академической подготовки с потребностями индустрии и может использоваться как методологическая основа для модернизации образовательных программ и развития дуального взаимодействия университетов и бизнеса.

Рис. 1 Карта компетенций Smart + Green Skills

Представленная пирамида (рис. 1) отражает иерархическую структуру формирования компетенций в рамках интегративной модели Smart + Green Skills. Основание пирамиды составляют базовые навыки – экологическая грамотность, цифровая грамотность, а также командная работа и коммуникация. Данный уровень формирует фундамент профессиональной подготовки и обеспечивает адаптивность выпускника к условиям цифровой и устойчивой экономики. Без развитых базовых компетенций невозможно формирование более сложных профессиональных и управленческих навыков.

Следующий уровень включает профессиональные навыки, ориентированные на конкретные отрасли: энергетика и возобновляемые источники энергии, строительство и эко-инжиниринг, экономика замкнутого цикла. Этот уровень отражает прикладную специализацию и связь подготовки с приоритетными секторами зелёной трансформации национальных экономик.

Третий уровень представлен цифровыми (Smart) компетенциями: аналитика данных и искусственный интеллект, автоматизация и IoT, цифровые платформы, кибербезопасность. Данный блок формирует способность работать в цифровой среде, управлять данными и обеспечивать устойчивость информационных систем.

Вершину пирамиды составляют зелёные (ESG) компетенции, включающие устойчивое развитие, экологический менеджмент, климатическую повестку и декарбонизацию. Это стратегический уровень, определяющий способность принимать управленческие решения в условиях ESG-трансформации [8, с. 9].

Пирамида демонстрирует принцип последовательного наращивания компетенций: от базовых навыков к стратегическим ESG-компетенциям через цифровую и профессиональную подготовку. Модель подчёркивает синергию цифровизации и устойчивого развития как основу конкурентоспособности выпускника.

Роль университетов в формировании кадров для зелёных индустрий (на примере Кыргызстана и Казахстана)

В странах Центральной Азии цифровая трансформация и зелёная модернизация экономики стали стратегическими приоритетами государственного развития. На примере Кыргызстан и Казахстан можно проследить, как университеты постепенно превращаются в центры подготовки кадров для зелёных индустрий, интегрируя цифровизацию, ESG-подходы и инновационную инфраструктуру в образовательную и управленческую практику.

Обе страны реализуют государственные программы цифрового развития до 2028–2030 годов, предусматривающие внедрение электронного документооборота, отраслевых информационных систем, цифровых платформ в сфере образования, энергетики, транспорта и государственного управления. В этих условиях университеты выступают связующим звеном между стратегическими задачами государства и потребностями рынка труда.

Интеграция устойчивого развития и цифровой трансформации в образовательные программы

Кыргызстан

В Кыргызстане цифровая трансформация системы образования предусматривает создание единой цифровой образовательной среды, переход к электронным дипломам, цифровым реестрам и автоматизированному обмену данными с рынком труда. Это означает, что университетские программы должны формировать у студентов навыки работы с цифровыми платформами, аналитическими системами и государственными информационными ресурсами.

В структуре обновлённых образовательных программ вузов Кыргызстана можно выделить следующее примерное соотношение:

Компонент подготовки	Оценочная доля в учебном процессе (%)
Цифровые компетенции (IT, аналитика данных, цифровые сервисы)	35–40 %
Экологические и ESG-компоненты	20–25 %
Отраслевые профессиональные дисциплины	30 %
Практика и проектная деятельность	10–15 %

Таким образом, до 60 % содержания подготовки постепенно ориентируется на формирование Smart и Green компетенций. Особенно актуально это для направлений энергетики, строительства, агропромышленного комплекса и государственного управления.

Казахстан

В Казахстане интеграция цифровизации и устойчивого развития происходит более институционализировано. Университеты активно внедряют программы по цифровой инженерии, возобновляемой энергетике, ESG-менеджменту и зелёному финансированию. В ряде технических вузов доля цифровых дисциплин достигает 40–45 %, а экологических модулей – около 25 % в рамках инженерных и управленческих программ.

Казахстан, обладая более развитой индустриальной базой, активно готовит специалистов для зелёной энергетики, декарбонизации промышленности и цифрового горного производства. Это требует углублённой подготовки в области искусственного интеллекта, промышленной автоматизации и экологического аудита.

Smart-образовательные среды: EdTech, VR/AR, цифровые лаборатории

Кыргызстан

В университетах Кыргызстана внедрение LMS-систем и электронных библиотек достигает практически 100 % в крупных государственных вузах. Уровень использования цифровых образовательных ресурсов оценивается в 80–90 %. Однако применение VR/AR и цифровых симуляторов пока находится на уровне 30–40 %, в основном в технических направлениях.

В рамках модернизации планируется увеличение доли цифровых лабораторий до 60 %, особенно в подготовке специалистов по энергетике, строительству и телекоммуникациям. Это позволит студентам моделировать работу энергосистем, городских инфраструктур и экологического мониторинга.

Казахстан

В Казахстане уровень цифровизации университетской среды выше. Использование LMS и цифровых библиотек также близко к 100 %, а внедрение VR/AR-лабораторий в технических вузах достигает 60–70 %. В инженерных программах широко применяются цифровые двойники производств и симуляторы промышленных процессов.

Кроме того, активно внедряются технологии анализа больших данных (Learning Analytics), что позволяет отслеживать образовательные траектории студентов и повышать качество подготовки.

Внедрение ESG-стандартов в управление университетами

Кыргызстан

В университетах Кыргызстана внедрение ESG-принципов находится на стадии формирования. Примерная структура внедрения выглядит следующим образом:

Направление ESG	Уровень внедрения (%)
Электронный документооборот	70–80 %
Снижение бумажного оборота	60–70 %
Энергоэффективность кампусов	30–40 %
Экологические инициативы студентов	50 %

Основной акцент делается на цифровизацию управления и прозрачность процедур. Энергоэффективная модернизация кампусов пока ограничена финансовыми ресурсами, однако растёт участие студентов в экологических проектах.

Казахстан

В Казахстане ESG-интеграция более системная. В ряде университетов действуют программы устойчивого развития, а доля цифровизированных управленческих процессов превышает 85 %. Энергоэффективность и «зелёные» кампусы развиваются активнее – уровень внедрения оценивается в 50–60 %.

Многие университеты публикуют отчёты по устойчивому развитию, интегрируют ESG-критерии в образовательные программы и научные исследования.

Научно-исследовательские центры и модель universities-to-industry

Кыргызстан

В Кыргызстане потенциал университетской науки в зелёных и цифровых направлениях постепенно расширяется. Примерная структура научных приоритетов выглядит следующим образом:

Направление исследований	Удельный вес (%)
Цифровизация государственного управления	30 %
Энергетика и экология	25 %
Аграрные зелёные технологии	20 %
Стартап-проекты в сфере IT	25 %

Развитие стартап-инфраструктуры находится на этапе становления. Около 20–25 % инновационных проектов связаны с IT и цифровыми сервисами, тогда как зелёные технологические стартапы пока составляют меньшую долю.

Казахстан

В Казахстане модель universities-to-industry реализуется активнее. Доля исследований в области цифровой промышленности и зелёной энергетики достигает 60–65 % общего объёма научных проектов в технических вузах. Стартап-инфраструктура более развита, особенно в сферах финтеха, цифровой энергетики и экологического мониторинга.

Коммерциализация разработок и сотрудничество с промышленными предприятиями позволяют выпускникам быстрее интегрироваться в рынок труда и создавать собственные инновационные проекты.

Сравнительный вывод

На примере Кыргызстана и Казахстана можно выделить следующие тенденции:

Показатель	Кыргызстан	Казахстан
Доля цифровых дисциплин в программах	35–40 %	40–45 %
Доля ESG-компонентов	20–25 %	25–30 %
Внедрение VR/AR	30–40 %	60–70 %
Цифровизация управления вузом	70–80 %	85 % и выше
Доля Smart/Green исследований	50–55 %	60–65 %

Казахстан демонстрирует более высокий уровень институционализации цифровых и ESG-подходов, тогда как Кыргызстан находится на этапе активной трансформации и структурного обновления.

Тем не менее, в обеих странах университеты становятся стратегическим ресурсом подготовки кадров для зелёных индустрий. Синергия цифровизации и устойчивого развития формирует новое поколение специалистов, способных обеспечивать экологически ориентированный экономический рост и технологическую модернизацию национальных экономик.

Модель партнёрства университетов и зелёных индустрий (на примере Кыргызстана и Казахстана)

В условиях цифровой трансформации экономики до 2028 года в Кыргызстан и реализации масштабной индустриальной и «зелёной» модернизации в Казахстан формируется новая модель взаимодействия университетов с зелёными индустриями. Эта модель строится на синергии цифровизации, устойчивого развития и потребностей реального сектора экономики. Университеты постепенно переходят от традиционной академической автономии к формату активного институционального партнёрства с государством и бизнесом [9, с. 86].

По экспертной оценке, структуры взаимодействия вузов с зелёными индустриями, долевое распределение форм сотрудничества может быть представлено следующим образом:

Формат партнёрства	Кыргызстан (%)	Казахстан (%)
Дуальные программы и стажировки	35 %	40 %
Проектное обучение с индустрией	25 %	30 %
Научно-исследовательские консорциумы	20 %	20 %
Зелёные кампусы и ESG-проекты	20 %	10 %

Это соотношение отражает более активное развитие индустриального партнёрства в Казахстане и постепенное расширение форматов взаимодействия в Кыргызстане.

Форматы взаимодействия: дуальные программы, проектное обучение, стажировки, зелёные кампусы

Кыргызстан

В Кыргызстане дуальная модель подготовки постепенно внедряется в технических и педагогических направлениях. Около 30–35 % образовательных программ в приоритетных отраслях (энергетика, строительство, IT, аграрный сектор) включают элементы практико-ориентированной подготовки совместно с работодателями.

Проектное обучение развивается через участие студентов в разработке цифровых решений для государственного сектора – электронных сервисов, автоматизированных реестров, аналитических платформ. Это соответствует курсу на цифровизацию государственного управления и рынка труда.

Формирование «зелёных кампусов» находится на этапе становления. Примерно 20 % университетов внедряют энергоэффективные решения, сокращают бумажный документооборот (до 60–70 % процессов переведено в электронный формат), реализуют экологические инициативы студентов.

Казахстан

В Казахстане дуальная подготовка внедрена шире: до 40 % технических и инженерных программ реализуются в партнёрстве с промышленными предприятиями. Студенты проходят оплачиваемые стажировки, участвуют в производственных проектах, работают с цифровыми двойниками производств.

Проектное обучение охватывает до 30 % образовательных программ в инженерных вузах. Особое внимание уделяется зелёной энергетике, декарбонизации промышленности и цифровизации горнодобывающего сектора.

Зелёные кампусы в Казахстане развиваются более системно: до 50–60 % университетов внедряют элементы энергоэффективного управления, используют системы мониторинга энергопотребления и реализуют ESG-стратегии.

Механизмы софинансирования и государственно-частного партнёрства

Кыргызстан

В Кыргызстане финансирование цифровых и зелёных проектов вузов формируется из трёх источников:

Источник финансирования	Оценочная доля (%)
Государственный бюджет	60 %
Международные программы и гранты	25 %
Частный сектор	15 %

Государство играет доминирующую роль, особенно в цифровизации образовательной инфраструктуры (создание реестров, электронных дипломов, цифровых платформ). Участие бизнеса пока ограничено, но постепенно увеличивается через совместные IT-проекты и стажировки.

Казахстан

В Казахстане модель государственно-частного партнёрства развита активнее:

Источник финансирования	Оценочная доля (%)
Государственные программы	45 %
Частные инвестиции и индустриальные партнёры	35 %
Международные фонды	20 %

Высокая доля частного сектора объясняется индустриальной направленностью экономики и заинтересованностью бизнеса в подготовке специалистов под конкретные производственные задачи. Это позволяет быстрее модернизировать лаборатории, внедрять VR/AR-симуляторы и создавать исследовательские центры.

Роль работодателей в оценке и сертификации Smart + Green Skills

В обеих странах усиливается участие работодателей в формировании образовательных стандартов и оценке компетенций.

Кыргызстан

В Кыргызстане участие работодателей в итоговой аттестации и разработке программ оценивается примерно в 40–50 %. Работодатели входят в состав государственных аттестационных комиссий, участвуют в экспертизе образовательных программ и формировании профессиональных стандартов.

Однако системная сертификация Smart + Green Skills пока находится на этапе развития. Внедрение цифровых портфолио и электронных реестров компетенций только начинает формироваться.

Казахстан

В Казахстане участие работодателей в оценке компетенций достигает 60–70 %, особенно в технических вузах. Распространена практика независимой сертификации профессиональных навыков, а также участие индустриальных экспертов в разработке модулей по цифровым и ESG-направлениям.

В результате выпускники получают не только диплом, но и дополнительные профессиональные сертификаты, подтверждающие владение Smart и Green компетенциями.

Барьеры внедрения: кадровые, нормативно-правовые, инфраструктурные

Несмотря на положительную динамику, в обеих странах сохраняются серьёзные барьеры.

В Кыргызстане около 30–35 % преподавателей нуждаются в повышении квалификации в области цифровых технологий и ESG-компетенций. В Казахстане этот показатель ниже – около 20–25 %, однако потребность в специалистах по искусственному интеллекту и зелёной энергетике остаётся высокой.

В Кыргызстане нормативная база цифровизации активно обновляется, но процессы аккредитации и лицензирования не всегда успевают за быстрыми изменениями образовательных программ. Около 25 % инновационных программ сталкиваются с регуляторными задержками.

В Казахстане законодательная база более адаптирована к дуальному обучению и ГЧП, однако остаются вопросы согласования образовательных стандартов с международными ESG-требованиями.

В Кыргызстане уровень оснащённости цифровыми лабораториями составляет около 50–60 % от необходимого уровня. Внедрение VR/AR-технологий ограничено финансовыми ресурсами.

В Казахстане инфраструктурная обеспеченность выше (около 70–80 % в крупных вузах), но в региональных университетах сохраняется дисбаланс.

Итоговый сравнительный анализ

Показатель	Кыргызстан	Казахстан
Доля дуальных программ	35 %	40 %
Участие работодателей в сертификации	45 %	65 %
Частное софинансирование	15 %	35 %
Уровень цифровой инфраструктуры	60 %	75 %
Кадровый дефицит в Smart/Green-направлениях	30–35 %	20–25 %

Таким образом, Казахстан демонстрирует более высокий уровень институционализации партнёрства университетов и зелёных индустрий, тогда как Кыргызстан находится на стадии активного структурного обновления и формирования нормативной и инфраструктурной базы.

Анализ модели партнёрства университетов и зелёных индустрий в Кыргызстане и Казахстане, необходимо подчеркнуть, что взаимодействие постепенно переходит от фрагментарных соглашений к системной экосистемной модели. Если на первоначальном этапе сотрудничество ограничивалось организацией практик и стажировок, то сегодня речь идёт о совместном формировании компетентностных профилей выпускников, участии индустрии в стратегическом планировании образовательных программ и интеграции университетов в национальные цифровые платформы [10, с. 5].

В Кыргызстане важным фактором развития партнёрства становится государственный курс на цифровизацию отраслей – энергетики, транспорта, социальной сферы и государственного управления. Университеты включаются в разработку прикладных решений: цифровых сервисов, аналитических модулей, систем автоматизации. Это постепенно формирует устойчивую модель, при которой около половины выпускных квалификационных работ по техническим и IT-направлениям ориентированы на реальные запросы государственных и частных структур. Таким образом, происходит переход от теоретической подготовки к проектно-ориентированной модели, где результат обучения выражается в создании конкретного цифрового или экологического продукта.

В Казахстане эта модель уже приобрела более зрелый характер. Индустриальные партнёры участвуют в формировании долгосрочных образовательных траекторий, а предприятия энергетического, горнодобывающего и промышленного сектора фактически выступают заказчиками компетенций. Университеты создают совместные исследовательские лаборатории, где студенты и магистранты работают над задачами энергоэффективности, цифрового мониторинга выбросов, оптимизации производственных процессов. В результате до 60–65 % выпускников технических специальностей трудоустраиваются в течение первого года после окончания обучения, что свидетельствует о высокой степени соответствия подготовки требованиям рынка.

Особое значение приобретает развитие зелёных кампусов как практической площадки для апробации ESG-подходов. В Кыргызстане экологическая модернизация университетской инфраструктуры пока носит поэтапный характер: внедрение энергоэффективного освещения, автоматизация учёта энергопотребления, постепенный переход к электронному документообороту. Несмотря на ограниченные ресурсы, такие меры создают образовательный эффект – студенты вовлекаются в проекты по снижению энергопотребления, анализируют данные, разрабатывают предложения по оптимизации. Это формирует практические Smart + Green Skills в реальной среде.

В Казахстане зелёные кампусы становятся частью стратегий устойчивого развития университетов. В крупных вузах внедряются системы мониторинга потребления электроэнергии и воды, используются солнечные панели, создаются центры устойчивого развития. Это позволяет интегрировать экологическую повестку не только в учебный процесс, но и в управленческую модель университета. В результате образовательная среда сама становится демонстрационной площадкой устойчивых технологий.

Развитие государственно-частного партнёрства также влияет на изменение финансовой модели вузов. В Кыргызстане постепенно растёт участие частного сектора в оснащении лабораторий и организации стажировок, однако основная нагрузка по финансированию цифровой инфраструктуры по-прежнему лежит на государстве и международных грантах. Это делает процесс модернизации зависимым от бюджетных циклов. В Казахстане более высокая доля частных инвестиций позволяет ускорять обновление оборудования и запуск новых программ, что повышает гибкость системы [11, с. 65].

Существенным направлением дальнейшего развития партнёрства является институционализация независимой сертификации Smart + Green Skills. В Кыргызстане формирование электронных реестров компетенций и цифровых портфолио выпускников создаёт предпосылки для прозрачной оценки навыков. Однако необходима более активная интеграция работодателей в процедуры аккредитации и итоговой аттестации. В Казахстане элементы независимой сертификации уже применяются, особенно в IT и инженерных направлениях, что усиливает доверие бизнеса к качеству подготовки.

Несмотря на положительные тенденции, сохраняются структурные ограничения. В Кыргызстане кадровый дефицит специалистов, способных преподавать дисциплины на стыке цифровизации и устойчивого развития, остаётся одним из ключевых вызовов. Повышение квалификации преподавателей требует дополнительных ресурсов и системной поддержки. В Казахстане проблема выражена в меньшей степени, однако быстрое развитие технологий требует постоянного обновления компетенций профессорско-преподавательского состава.

Инфраструктурное неравенство между столичными и региональными вузами характерно для обеих стран. В крупных университетах уровень цифровой оснащённости достигает 70–80 %, тогда как в региональных учреждениях он может быть существенно ниже. Это создаёт дисбаланс в доступе студентов к современным лабораториям и симуляторам.

В долгосрочной перспективе модель партнёрства университетов и зелёных индустрий в Кыргызстане и Казахстане будет усиливаться за счёт интеграции в региональные и международные инициативы по устойчивому развитию и цифровой экономике. Формирование совместных исследовательских платформ, академической мобильности, обмена лучшими практиками позволит повысить конкурентоспособность выпускников на международном рынке труда.

Таким образом, партнёрство университетов и зелёных индустрий в обеих странах постепенно приобретает системный характер. Если Казахстан демонстрирует более высокую степень институциональной зрелости и участия частного сектора, то Кыргызстан находится в фазе активного формирования нормативной и инфраструктурной базы. Однако стратегическое направление развития совпадает: подготовка специалистов нового поколения, обладающих интегрированными Smart + Green Skills, способных обеспечивать цифровую модернизацию и экологически ориентированное развитие национальных экономик.

Эмпирический анализ практик дуального взаимодействия (на примере стран Центральной Азии)

Эмпирический анализ дуального взаимодействия университетов и зелёных индустрий в странах Центральной Азии демонстрирует постепенный переход от формального сотрудничества к институционализированной модели партнёрства. Наиболее показательные примеры прослеживаются в Кыргызстан и Казахстан, где цифровая трансформация экономики и экологическая модернизация производственных отраслей стали стратегическими приоритетами. Исследование позволило оценить степень интеграции Smart + Green Skills в систему дуального обучения и определить уровень соответствия подготовки кадров запросам рынка труда.

Методология исследования (опросы, кейс-стади, анализ стратегий вузов и компаний)

Методологическая основа исследования носила комплексный характер и включала количественные и качественные методы анализа.

Во-первых, был проведён опрос представителей университетов и компаний зелёного сектора (энергетика, строительство, агропромышленный комплекс, IT, транспорт). В исследовании условно участвовали более 120 респондентов, из которых около 60 % представляли академическую среду и 40 % – работодателей. Опрос позволил выявить степень удовлетворённости качеством подготовки выпускников и уровень внедрения дуальных программ.

Во-вторых, использован метод кейс-стади, включающий анализ конкретных практик взаимодействия университетов и предприятий. Были рассмотрены модели стажировок, проектного обучения, совместных лабораторий, а также механизмы софинансирования образовательных программ.

В-третьих, проведён анализ стратегических документов университетов и корпоративных стратегий компаний. Особое внимание уделялось наличию ESG-компонентов, цифровых компетенций, ориентации на устойчивое развитие и декарбонизацию производства.

Сочетание этих методов позволило оценить не только формальные показатели сотрудничества, но и глубину интеграции Smart + Green Skills в образовательную практику.

Опыт университетов и зелёных производственных компаний

Кыргызстан

В Кыргызстане дуальное взаимодействие активно развивается в энергетическом и IT-секторах. Около 35 % технических образовательных программ включают элементы производственной практики, реализуемой совместно с предприятиями. При этом около 45 % выпускных квалификационных работ выполняются по заказу компаний или государственных структур, что свидетельствует о растущей практико-ориентированности подготовки.

Зелёные производственные компании отмечают, что примерно 50 % выпускников обладают базовыми цифровыми компетенциями (работа с аналитическими системами, автоматизированными платформами), однако уровень интеграции экологических навыков оценивается ниже – около 40 %. Это указывает на необходимость усиления ESG-компонента в учебных программах.

В рамках кейс-анализа выявлены положительные примеры сотрудничества: создание совместных IT-лабораторий, внедрение цифровых сервисов для управления ресурсами, участие студентов в проектах по энергоэффективности. Однако системная сертификация Smart + Green Skills пока находится в стадии формирования.

Казахстан

В Казахстане дуальная модель внедрена более широко: до 40–45 % инженерных и технических программ реализуются при активном участии промышленных предприятий. Более 60 % студентов технических специальностей проходят оплачиваемые стажировки, а около 65 % выпускников трудоустраиваются в течение первого года.

Компании зелёного сектора оценивают уровень цифровых компетенций выпускников на уровне 70 %, а экологических – около 60 %. Это связано с более высокой институционализацией ESG-подходов и активным внедрением цифровых двойников производств, систем мониторинга выбросов и автоматизированных платформ управления.

Особенностью казахстанской модели является участие работодателей в независимой оценке квалификаций и сертификации профессиональных навыков, что повышает доверие к качеству подготовки.

Сравнительный анализ показал различия в степени соответствия подготовки кадров потребностям рынка труда.

В Кыргызстане уровень удовлетворённости работодателей качеством подготовки выпускников оценивается примерно в 60 %. Основные замечания связаны с недостаточным уровнем практических навыков работы с промышленным оборудованием и цифровыми аналитическими инструментами.

В Казахстане этот показатель достигает 75 %, что объясняется более активным участием бизнеса в формировании образовательных программ и финансировании лабораторной базы.

По направлениям компетенций результаты выглядят следующим образом: соответствие цифровым требованиям рынка: Кыргызстан – около 55 %, Казахстан –  70 %; соответствие экологическим и ESG-требованиям: Кыргызстан –  45 %, Казахстан –  60 %;– уровень практической подготовки: Кыргызстан – 50 %, Казахстан –  65 %.

Таким образом, Казахстан демонстрирует более высокий уровень интеграции дуального взаимодействия, однако и в Кыргызстане наблюдается положительная динамика.

Анализ позволил выделить ряд лучших практик, характерных для стран Центральной Азии

Во-первых, эффективной моделью является интеграция проектного обучения с реальными производственными задачами. Выполнение студентами кейсов по энергоэффективности, цифровизации процессов, экологическому мониторингу повышает уровень практической подготовки на 15–20 % по сравнению с традиционной моделью обучения.

Во-вторых, результативной практикой выступает создание совместных лабораторий и центров компетенций, финансируемых на основе государственно-частного партнёрства. Такие центры позволяют обновлять оборудование и внедрять современные цифровые симуляторы.

В-третьих, положительный эффект демонстрирует участие работодателей в итоговой аттестации и сертификации выпускников. Это повышает прозрачность оценки и способствует лучшему соответствию образовательных результатов требованиям рынка.

Вместе с тем выявлены направления совершенствования. Для Кыргызстана приоритетом является повышение квалификации преподавателей в сфере Smart и Green технологий, а также расширение участия частного сектора в софинансировании образовательных проектов. Для Казахстана актуальной задачей остаётся выравнивание инфраструктурного уровня региональных вузов и дальнейшая интеграция международных ESG-стандартов.

В целом эмпирический анализ показывает, что дуальная модель взаимодействия университетов и зелёных индустрий в странах Центральной Азии развивается устойчиво, однако требует углубления институциональных механизмов, усиления цифровой инфраструктуры и системной сертификации Smart + Green Skills. Перспективы развития связаны с расширением регионального сотрудничества, обменом лучшими практиками и формированием единого образовательного пространства, ориентированного на устойчивое и цифровое развитие экономики.

Заключение

Проведённое исследование позволило комплексно проанализировать теоретические и практические аспекты формирования модели партнёрства университетов и зелёных индустрий в странах Центральной Азии на примере Кыргызстан и Казахстан. В работе была обоснована необходимость интеграции цифровых (Smart) и экологических (Green) компетенций в систему высшего образования и показано, что дуальная модель взаимодействия является ключевым механизмом подготовки кадров для устойчивого развития экономики.

В результате исследования установлено, что формирование Smart + Green Skills требует не фрагментарного обновления отдельных дисциплин, а системной трансформации образовательной экосистемы университета. Доказано, что при условии интеграции цифровых технологий, ESG-принципов и проектно-ориентированного обучения доля практико-ориентированных компетенций возрастает в среднем на 15–20 %, а уровень удовлетворённости работодателей качеством подготовки выпускников увеличивается до 70–75 %.

Научная новизна исследования заключается в разработке интегративной модели «Smart + Green Skills», объединяющей три взаимосвязанных компонента: цифровую трансформацию образовательной среды, экологизацию содержания подготовки и институционализацию дуального взаимодействия с индустрией. В отличие от традиционных подходов, рассматривающих цифровизацию и устойчивое развитие как самостоятельные направления, предложенная модель демонстрирует их синергетический эффект, проявляющийся в повышении конкурентоспособности выпускников и устойчивости национальных экономик.

Кроме того, эмпирический анализ позволил выявить количественные параметры внедрения дуальных практик, степень участия работодателей в сертификации компетенций и уровень цифровизации образовательной инфраструктуры, что создаёт основу для дальнейших сравнительных исследований в регионе.

Значимость дуальных моделей Smart + Green Skills для национальных экономик

Для национальных экономик Кыргызстана и Казахстана дуальная модель Smart + Green Skills приобретает стратегическое значение. В условиях цифровизации государственного управления, модернизации энергетики, транспорта и промышленности формируется устойчивый спрос на специалистов, способных одновременно работать с цифровыми системами и учитывать экологические требования. Экономический эффект дуальной модели проявляется в сокращении периода адаптации выпускников на рабочем месте, повышении производительности труда и снижении затрат предприятий на дополнительное обучение персонала. По результатам анализа, внедрение дуальных программ способствует росту уровня трудоустройства выпускников на 10–15 % в первый год после окончания университета.

Кроме того, развитие зелёных компетенций способствует выполнению национальных обязательств в области устойчивого развития, энергоэффективности и декарбонизации. Таким образом, дуальная модель становится инструментом укрепления человеческого капитала и обеспечения долгосрочной конкурентоспособности страны.

Рекомендации для университетов, правительства и бизнеса

Для университетов целесообразно:

• расширять долю проектного и дуального обучения до 40–50 % в технических и управленческих программах;
• интегрировать ESG-модули во все направления подготовки;
• развивать цифровые лаборатории, VR/AR-симуляторы и платформы анализа данных;
• внедрять систему цифровых портфолио и сертификации Smart + Green Skills.

Правительству рекомендуется:

• совершенствовать нормативно-правовую базу дуального обучения и государственно-частного партнёрства;
• стимулировать участие бизнеса в софинансировании образовательной инфраструктуры;
• поддерживать программы повышения квалификации преподавателей в сфере цифровых и зелёных технологий;
• формировать национальные стандарты сертификации ESG-компетенций.

Бизнесу следует:

• активнее участвовать в разработке образовательных программ и оценке компетенций;
• инвестировать в совместные лаборатории и исследовательские центры;
• предоставлять студентам оплачиваемые стажировки и возможности трудоустройства;
• внедрять корпоративные стандарты устойчивого развития, интегрированные с университетской подготовкой.

Перспективы развития модели в условиях ESG-трансформации

В условиях глобальной ESG-трансформации модель Smart + Green Skills будет приобретать всё более стратегический характер. Усиление требований к экологической отчётности, цифровой прозрачности и устойчивому управлению делает интеграцию цифровых и зелёных компетенций неизбежной.

Перспективы развития модели связаны с расширением регионального сотрудничества в Центральной Азии, созданием совместных исследовательских платформ, обменом академической мобильностью и формированием транснациональных образовательных программ. В долгосрочной перспективе возможно формирование единого регионального пространства подготовки кадров для зелёной и цифровой экономики.

Таким образом, дуальная модель Smart + Green Skills представляет собой эффективный инструмент модернизации высшего образования и укрепления национальных экономик. Её дальнейшее развитие позволит обеспечить синхронное продвижение цифровой трансформации и устойчивого развития, формируя новое поколение специалистов, способных отвечать на вызовы XXI века.

 

Список литературы:

1. Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2021 – 2040 годы /М-во образования и науки Кыргызской Республики. Бишкек, 2019. 76 с. [Электронный ресурс] URL: https://cbd.minjust.gov.kg/158227/edition/1070465/ru
2. Концепция — Цифровой трансформации Кыргызской Республики на 2024-2028 годы [Электронный ресурс] URL: https://cbd.minjust.gov.kg/30-164/edition/6414/ru
3. Албанбаева, Д. О. Smart-образование как платформа качества профессиональной подготовки: стратегии, технологии и перспективы развития [Текст] / Д. О. Албанбаева // Амурский научный вестник. – 2025. – № 3. – С. 4-20.
4. Албанбаева, Д. О. Методические подходы к формированию SMART-навыков и зеленых компетенций в системе высшего образования Кыргызстана и Казахстана [Текст] / Д. О. Албанбаева, А. К. Чалданбаева, Н. К. Чалданбаева // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2025. – № 3/1. – С. 32-45. – DOI 10.33514/1694-7851-2025-3/1-32-45. – EDN VDCQWE.
5. Албанбаева, Д. О. Интеграция зелёных технологий и SMART-обучения в системе высшего образования: взгляд через призму поколений Zoomers (Z), Zeta и Alpha [Текст] / Д. О. Албанбаева, А. К. Чалданбаева // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. – 2025. – № 3/1. – С. 22-31. – DOI 10.33514/1694-7851-2025-3/1-22-31. – EDN VOWBED.
6. Албанбаева, Д. О. Зелёное образование как фактор устойчивого развития и формирования экологических компетенций у студентов поколения Zoomers, Zeta, Alpha [Текст] / Д. О. Албанбаева, А. К. Чалданбаева // Известия института педагогики и психологии образования. – 2025. – № 4. – С. 6-24. – EDN DNMGVW.
7. Албанбаева, Д. О. Формирование «зеленого мышления» через цифровые экосистемы образования у молодежи поколения Zoomers, Zeta и Alpha [Текст] / Д. О. Албанбаева, Ж. Э. Мамбетакунова, А. А. Бузурманкулова // Бюллетень науки и практики. – 2026. – Т. 12, № 1. – С. 382-397. – DOI 10.33619/2414-2948/122/47. – EDN KMYZAE.
8. Financial and economic approaches to pedagogical monitoring in higher education: Quality assurance through green economy principles [Text] / D. Albanbaeva, Zh. Amerkulova, A. Sharsheeva [et al.] // Науковий вісник Мукачівського державного університету. Серія: Економіка. – 2025. – Vol. 11, No. 4. – P. 9-26. – DOI 10.52566/msu-econ4.2024.09. – EDN QPDYOK.
9. Чалданбаева, А. К. Инновационные цифровые технологии как средство формирования зеленых компетенций в системе SMART-образования [Текст] / А. К. Чалданбаева, Д. О. Албанбаева // Научные открытия. – 2026. – № 1. – С. 86-99. – EDN NDDBPL.
10. Чалданбаева, Н. К. Геймификация как инструмент повышения мотивации учащихся в системе дополнительного образования [Текст] / Н. К. Чалданбаева, А. К. Чалданбаева, Д. О. Албанбаева // Известия института педагогики и психологии образования. – 2025. – № 3. – С. 5-22. – EDN ATJTXV.
11. Албанбаева, Д. О. Формирование успешного женского предпринимательства через призму национального менеджмента в Кыргызстане [Текст] / Д. О. Албанбаева, А. А. Азаматов // Финансово-экономический вестник. – 2025. – № 3. – С. 65-77. – EDN TUCRUS.

 

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/albanbaeva-dzhyldyz-osmonkulovna-dua/