Казакова О.А., магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
helgakazakova2000@mail.ru
Солдатенко К.Ю., к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Статья посвящена исследованию роли формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Авторами представлен анализ понятия «профессиональная компетентность», выделены его основные компоненты. В исследовании раскрыт феномен наставничества как один из эффективных инструментов развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. В заключении статьи представлены методы, направленные на профессиональное становление молодого педагога, сделаны выводы о необходимости внедрения системы наставничества в деятельность образовательной организации.
В современной системе дошкольного образования Российской Федерации происходят значительные преобразования, обусловленные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В данных условиях возникает необходимость повышения качества профессионального развития педагогов через подготовку к инновационной деятельности, построению эффективного взаимодействия с детьми, родителями и коллективом [7, 10]. В связи с этим, проблема формирования профессиональной компетентности педагога занимает значительную роль, т.к. молодые специалисты часто испытывают «профессиональный шок» и кризис адаптации на начальном этапе работы.
В научной литературе понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как: «способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, основанной на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности» (Л.М. Кларина[5, с.45]); качество, личностное образование педагога, имеющее многоуровневый и динамический характер (Е.О. Явдошенко); интегральную характеристику, основанную на ценностях, сформированную субъектную позицию, опыт профессиональной деятельности, способность к саморазвитию (С.Б. Серякова).
В исследовании О.В. Галустян, Л.А. Радченко, М.А. Плешакова,
Г.С. Пальчиковой представлено определение профессионала, который обладает рядом компетенций, направленных на эффективное и самостоятельное решение задач профессиональной и личностной деятельности. Авторы также отмечают ведущую роль готовности педагога к сотрудничеству в коллективе, способности к профессиональной мобильности, рефлексии [1].
Тем самым можно выделить основные взаимосвязанные компоненты в структуре профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательной организации:
– деятельностный (практические умения и навыки, реализация и рефлексия образовательного процесса);
– когнитивный (система теоретических знаний в педагогике, психологии, частных методиках и иных смежных науках);
– мотивационно – ценностный (личностная готовность педагога к педагогической деятельности, его ценности и профессиональные установки, готовность к саморазвитию [8]);
– рефлексивный (способность к самоанализу и самоконтролю, непрерывное профессиональное развитие [9]).
Именно системное формирование данных компонентов профессиональной компетентности педагогов сможет грамотно и эффективно реализовать систему наставничества, которое является одним из эффективных механизмов развития и поддержки молодых кадров.
По мнению И.А. Гричаникова наставничество является именно средством повышения профессиональной компетентности педагогов, а не целью; механизмом реагирования на современные тренды и достижения высокого качества образования [2].
В исследовании И.А. Маловой, И.А. Талиманчук выделена роль наставничеству как процессу индивидуальной методической работы с педагогами, которые нуждаются в помощи (педагоги без опыта работы преимущественно). Авторы также отмечают наставничество как особую форму адаптации, которая способствует закреплению педагогических кадров в организации [6, С.20]. В современной педагогике также выделены аспекты организации образовательных процессов на основе реверсивного наставничества через взаимное обучение педагогов (Я.Г. Каримова [4]).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время наставничество стало целостной системой профессионального сопровождения, ориентированной на развитие потенциала молодых специалистов, педагогов с профессиональными дефицитами и опытных педагогов. Систему наставничества можно рассматривать как форму партнёрского взаимодействия, в процессе которого происходит не только передача знаний опытным педагогом, но и совместное конструирование профессиональных ценностей, методик и практик.
Далее проведем анализ воздействий системы наставничества на структурные компоненты профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации:
- Совершенствование деятельностного компонента: данный компонент является ключевым направление работы наставника. Через взаимопосещения занятий, их анализ и корректировку, проведение различных профессиональных мероприятий происходит формирование практических навыков молодого специалиста. Наставник помогает изучить и применить новые технологии, методы и приёмы в работе с детьми разных возрастов, родителями и коллегами. Важно помнить о поддержке наставляемого в оформлении необходимой документации.
- Развитие когнитивного компонента. Наставничество также позволяет перевести абстрактные знания и умения, которые наставляемый приобрёл в вузе, в практическую деятельность. Углубление и систематизация полученных знаний формируется через обсуждение педагогических ситуаций. Немецкий педагог А.Дистервег отмечал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» [3]. Именно эту функцию выполняет современный наставник – он не даёт конкретного решения проблемы, а направляет мысль молодого педагога на верный путь.
- Формирование мотивационно-ценностного компонента. Наставник, являясь профессиональным идеалом и носителем корпоративной культуры, формирует своим примером позитивное отношение к профессии, помогает преодолеть внутренний страх перед практической деятельностью и личную неуверенность. Именно эмоциональная и психологическая поддержка способствует положительной мотивации в профессиональной деятельности.
- Становление рефлексивного компонента. Обучение молодого специалиста рефлексии – одна из основных задач наставника. Совместный анализ успехов и неудач, обсуждение альтернативных путей решения педагогических проблем и обсуждение профессиональных целей – это всё формирует критическую самооценку и проектирование личностного профессионального роста молодого специалиста, а иногда и наставника в том числе. В системе наставничества наставник выступает катализатором данной рефлексии.
Эффективность наставничества напрямую зависит от методов, которые использует наставник. Данные методы должны быть адаптированы пол каждый этап профессионального становления молодого педагога и направлены на его развитие. Основные методы включают в себя:
- Планирование и проектирование: составление индивидуального плана профессионального развития, разработка конспектов занятий, проектов и мероприятий.
- Инструктаж: ведение документации в ДОО, режимные моменты, подготовка к занятию.
- Практическая деятельность: проведение наставляемым открытого занятия, мастер-класса, круглого стола. Профессиональное мастерство педагога строится не только во взаимодействии с детьми, но и со взрослыми. Именно поэтому молодой специалист должен уметь проводить мероприятия для своих коллег в том числе.
- Моделирование: создание и проигрывание типичных сложных ситуаций с последующим анализом – подготовленные кейсы и пути их решения;
- Рефлексия: обсуждение проведённых занятий, внесение изменений для последующей работы, повторное проведение занятий с учётом исправлений.
- Поддержка и успех: создание наставником безопасной психологической атмосферы, общение в неформальной обстановке, организация выездных мероприятий.
Таким образом, наставничество в дошкольной образовательной организации представляет собой высокоэффективный инструмент формирования профессиональной компетентности педагогов. Наставничество выходит за рамки простой адаптации, превращаясь в систему непрерывного профессионального развития, выгодную для всех участников данного процесса.
Внедрение и развитие целостной системы наставничества должно рассматриваться как стратегическая задача управления современной образовательной организацией.
Литература
- Галустян, О.В. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике / О.В. Галустян, Л.А. Радченко, М.А. Плешаков, Г.С. Пальчикова // Гуманитарные науки. – 2019. – №2 (46). – С.10-14.
- Гричаникова, И.А. Наставничество как эффективный механизм поддержки молодых специалистов и «горизонтального обучения» педагогов / И.А. Гричаникова, Е.В. Ивлиева // Управление городом: теория и практика. – 2023. – № 1(47). – С. 23-27.
- Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.
- Каримова, Я.Г. Реверсивное наставничество как инструмент организации профессионального развития педагогов / Я.Г. Каримова // Научная инициатива: проблемы и перспективы реализации инновационных решений: Сборник статей Международной научно-практической конференции, Волгоград, 07 ноября 2025 года. – Уфа: ООО «Омега сайнс», 2025. – С. 131-136.
- Кларина, Л.М. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования: структура и содержание // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 5. – С. 44-52.
- Малова, И.А. Наставничество — инструмент повышения профессиональных компетенций молодых педагогов / И.А. Малова, И.А. Талиманчук // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2023. – № 22. – С. 20-22.
- Солдатенко, К.Ю. Математика на английском языке: аспекты интегрированного обучения дошкольников / К.Ю. Солдатенко // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 11-2. – С. 93-96.
- Солдатенко, К.Ю. Потенциальные возможности образования и саморазвития студентов магистратуры профиля «Дошкольное образование» // Russian Journal of Education and Psychology. 2025. Т. 16, № 3. С. 348-374.
- Солдатенко, К.Ю. Профессиональное развитие преподавателя и студента педагогического вуза в научно-исследовательской деятельности / К.Ю. Солдатенко // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Материалы ХVI Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием), Тамбов, 24–30 ноября 2025 года. – Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2025. – С. 90-95.
- Солдатенко, К. Ю. Реализация социально-педагогического взаимодействия в процессе раннего иноязычного образования / К.Ю. Солдатенко, Н.С. Муродходжаева // Казанский педагогический журнал. – 2021. – № 1(144). – С. 228-235.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/kazakova-o-a-soldatenko-k-yu-nastavnich/