Студент 5 курса программы «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
levandovskayaeb@mgpu.ru
В статье рассматриваются возможности использования литературный игры для достижения разных образовательных целей. Автор предлагает классификацию функций литературной игры, которые проявляют себя в разном виде, но решают ряд конкретных задач: образования, развития, воспитания, мотивации, диагностики, коррекции. Каждая задача воплощается в разных способах использования данного формата работы на уроке: от классического анализа сюжета и образов персонажей до театрализации. Литературные игры, гибко сочетающие традиционные и инновационные методы, позволяют активно внедрять современные педагогические концепции: деятельностный подход, принципы сотрудничества, диалога культур, личностное развитие через искусство.
Одним из наиболее действенных подходов к созданию мотивационной и творческой образовательной среды выступают литературные игры. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного метода они позволяют сделать учебный процесс эмоционально насыщенным, интерактивным, дают учащимся возможность проявить инициативу, критическое отношение к прочитанному и личную позицию по отношению к героям и событиям произведения. Литературные игры способствуют не только более глубокому усвоению содержания художественных текстов, но и развитию умения интерпретировать, переосмысливать литературный материал, что особенно важно в рамках формирования целостной личности ученика.
Не вызывает сомнений то, что литературная игра отличается от традиционных форм изучения литературы тем, что она активизирует личностный опыт ученика, вовлекает его в созидательную атмосферу поиска, исследования, сотворчества с автором, с одноклассниками и учителем. В основе литературной игры могут лежать элементы сюжета, ролевого взаимодействия, моделирования литературных ситуаций, обсуждения и интерпретации, что стимулирует и эмоциональное, и интеллектуальное развитие обучающихся.
К классическим формам литературных игр относят викторины, конкурсы чтецов, инсценировки, творческие мастерские, «суд» над литературным персонажем, «круглый стол», квесты по жанру произведения, драматизации, сочинение альтернативных концовок, создание коллажей и т.д. «Эти формы и методы работы должны вызвать интерес детей к теме, вовлечь их в процесс познания, сделать их не невольными получателями информации, а людьми, вовлеченными в процесс познания» [3, с. 69].
Литературная игра выполняет широкий спектр функций, реализация которых позволяет достичь поставленных в процессе обучения целей.
Образовательная функция состоит в том, что литературная игра служит эффективным инструментом углублённого и осознанного освоения учебного материала, поскольку через игровые ситуации учащиеся не пассивно воспринимают информацию, а активно взаимодействуют с текстом художественного произведения. В процессе игры происходит не формальное заучивание фактов, а ранжирование и структурирование знаний: дети учатся выделять ключевые эпизоды, прослеживать развитие сюжета и мотивировку поступков героев, анализировать композицию и языковые особенности повествования, и также заниматься изучением форм повествования — «одной из важнейших проблем современной филологической науки» [1, c. 191]. Благодаря игровым заданиям возможно многократное и ненавязчивое повторение материала, его закрепление и систематизация. Более того, игра даёт возможность интегрировать межпредметные связи, связывая сюжет произведения с историческим контекстом, географическими или культурологическими подробностями – так, анализируя «Сказку о царе Салтане», можно затронуть мифологические мотивы или поговорить о старославянской культуре, ведь «детская литература традиционно несет в себе глубокий смыл, имеет философские и религиозные корни, прямую связь с народными традициями и обычаями» [5, c. 309]. Таким образом, образовательная функция литературной игры реализует внутреннюю потребность ребёнка к познанию, расширяет кругозор и формирует целостное мировоззрение за счёт знакомства с богатством литературного мира.
Одним из важнейших достоинств литературной игры является её развивающий потенциал: в условиях игрового взаимодействия у учащихся формируются и совершенствуются интеллектуальные, творческие и коммуникативные навыки. Благодаря необходимости быстро ориентироваться в сюжете, придумывать альтернативные концовки, анализировать мотивы и поступки героев, дети учатся мыслить нестандартно, развивают воображение, умение строить логические связи между явлениями, формировать собственные гипотезы и суждения. Кроме того, коллективные игры, дискуссии, инсценировки и командные задания способствуют формированию навыков устной коммуникации: ребёнок учится слушать собеседника, аргументировать собственную позицию, вступать в диалог, работать в группе, распределять роли, принимать ответственность за общий результат. Всё это способствует не только развитию когнитивной сферы, но и личностному росту, расширяет диапазон социальных компетенций.
Воспитательная функция литературной игры выражается в процессе обсуждения поступков героев, анализа моральных дилемм, проигрывания ситуаций этического выбора, в эти моменты дети учатся различать «добро» и «зло», сопереживать, проявлять эмпатию, становиться отзывчивее и толерантнее к взглядам других. И этот рост возможен только при непосредственном участии опытного наставника и той особой духовности, «которая формируется в процессе нравственного воспитания ребенка» [4, c. 131]. В коллективной игре каждый из участников сталкивается с необходимостью принимать во внимание мнение сверстников, решать конфликты мирным путём, уважительно относиться к разным точкам зрения – всё это способствует закреплению норм и правил общения в детском коллективе, развитию чувства ответственности перед окружающими. Особую роль играют ролевые игры и инсценировки, которые помогают примерить на себя разные жизненные позиции, лучше понять внутренний мир другого человека и проанализировать свои поступки по отношению к окружающим. Таким образом, игра становится инструментом осознанного самоанализa и самовоспитания.
Литературные игры являются эффективным инструментом мотивации, особенно в подростковый период жизни школьника, который «большинством исследователей понимается как кризисный <…> многие психологи подчеркивают его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для обучающихся с ним взрослых». [2, c. 230]. Литературные игры значительно усиливают мотивационный компонент обучения, поскольку превращают изучение литературы из формальной обязанности в захватывающий процесс, насыщенный эмоциями и личными открытиями. В игровой деятельности исчезает страх ошибки или неуспеха: ребёнок чувствует себя участником увлекательного события, а не традиционного урока, где за каждым действием следует оценка. Яркая форма подачи материала, элементы соревнования и сотрудничества, ситуации успеха и творческого самовыражения способствуют формированию устойчивого интереса к предмету. Кроме того, игровые задания часто дают возможность каждому ученику проявить себя в различных аспектах (чтение, сочинительство, рисунок, театрализация и др.), что создаёт ситуацию личной значимости учебной деятельности. Повышенная вовлечённость, а в ряде случаев даже азарт, побуждают детей читать новые книги, узнавать больше о судьбе любимых героев, участвовать в обсуждениях, что ведёт к развитию внутренней, а не только внешней мотивации.
Диагностическая и коррекционная функции проявляются в том, что литературная игра на первом этапе позволяет учителю тонко и ненавязчиво отслеживать учебные и личностные достижения детей, степень усвоения материала, их читательские интересы, уровень развития мышления и творческой активности, получать уникальную возможность наблюдать за каждым ребёнком в естественных условиях, выявлять лидерские качества, коммуникативные особенности, склонности к определённым видам деятельности, а также замечать трудности в понимании прочитанного или в логике изложения. А после корректировать личностные и учебные затруднения учащихся. В комфортной и поддерживающей атмосфере игры легко преодолеваются проявления застенчивости, неуверенности в себе, трудности в установлении коммуникаций, проявления тревожности. Таким образом, игра становится действенным инструментом педагогической поддержки и мягкой коррекции затруднений в обучении и общении.
Педагогический потенциал литературных игр признан многими отечественными и зарубежными исследователями как один из наиболее эффективных инструментов формирования читательской компетенции, воспитания интереса к литературе и развития креативности.
Таким образом, литературная игра – это эффективный педагогический инструмент, интегрирующий игровые, образовательные, воспитательные и развивающие компоненты учебной деятельности по литературе. Педагогический потенциал этих игр заключается в возможности личностно-ориентированного образования, формировании ценностных установок, воспитании эстетического вкуса и развитии творческого мышления. Их применение на уроках литературы делает образовательный процесс живым, заинтересовывающим, близким по духу и потребностям современного ученика.
Литература
- Конкина, Л. С. Специфика повествовательной ситуации в очерке И.С. Шмелева «Старый Валаам» / Л. С. Конкина, В. А. Сотков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15, № 2-1. – С. 191-195. – EDN QYPFAT.
- Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
- Сотков, В. А. Формирование у детей hard skils безопасного поведения на дороге во внеурочной деятельности / В. А. Сотков, О. А. Веретенникова // Hominum. – 2023. – № 3(11). – С. 65-74. – EDN WPRSSS.
- Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (и. С. Шмелев «няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
- Сотков, В. А. Воспитательная роль детской литературы: православный контекст / В. А. Сотков, В. А. Быкова // Hominum. – 2025. – № 3(19). – С. 306-321. – EDN FETPIM.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/levandovskaya-e-b-literaturnaya-igra-k/