Студент 5 курса программы «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
В статье обращено внимание на эффективность использования компьютерного тестирования в учебной деятельности с учетом особенности его применения в преподавании литературы. Автор приводит примеры наиболее результативного применения тестов, которые учитель может использовать в своей практике, также отмечаются негативные последствия, которые могут проявиться при масштабном систематическом применении этого вида работы. В статье представлены правила создания тестовых заданий, придерживаясь которых можно подготовить качественный материал, способствующий развитию литературных компетенций учащихся.
В 21 веке образование трансформируется, причем связано это с необходимостью добиться максимального результата при минимальных временных затратах. «На смену монологичному общению педагога с детьми, которое не только не приносило желаемого результата, но и вызывало откровенное недовольство детей, пришли интерактивные занятия с использованием современных технологий, в том числе цифровых» [4, с. 66].
Одним из способов повышения эффективности образовательного процесса выступает применение компьютерного тестирования. Своевременная проверка уровня усвоенных учащимися знаний является важнейшим компонентом педагогической деятельности, а благодаря она становится удобной и быстрой. Причем включение ИКТ технологий в процесс образования – это необходимость. Иначе говоря, внедрение ИКТ-технологий в образование официально предусмотрено федеральными нормами и стало обязательной составляющей современного обучения. Значимость исследования обусловлена тем, что тесты обеспечивают быстрый и объективный контроль успеваемости учащихся, эффективно содействуют развитию знаний, практических навыков и компетенций, существенно улучшая эффективность учебного процесса.
Компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: получение мгновенного результата, легкость его обработки, отсутствие субъективного фактора, массовость проведения, равные условия и критерии оценивания для всех, экономия времени, снижение уровня психологической тревожности. Кроме того компьютерное тестирование открывает возможности более широкого включения в образовательный процесс для детей с ОВЗ, например, с нарушениями органов слуха, зрения, моторики. Следует отметить, что компьютерное тестирование зарекомендовало себя как эффективный способ проверки остаточных знаний обучающихся в разных дисциплинах. Но современному учителю необходимо учитывать особенности конкретного предмета, для достижения максимальной результативности.
Существует целый ряд навыков, которые формируются исключительно в процессе чтения, ведь именно детская литература «рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания». [6, с. 308]
В этой связи учитель благодаря тестам может провести диагностику читательской и литературоведческой компетенции. Например, знание фактического материала (имена героев, даты, факты биографии писателя); понимание терминов (средства выразительности, жанры); умение анализировать и интерпретировать текст (соотнесение цитат с героем, позиция автора, заложенные смыслы). Это возможно благодаря широкому функционалу тестирований, где разные типы заданий предполагают разное наполнение: выбор верного ответа из предложенных вариантов; задания на соответствие; установление последовательности событий; заполнение пропусков в тексте; тесты с открытым ответом для краткой письменной формулировки мысли; комбинированные задания (например, сопоставление героев с их характеристиками или цитатами).
Современная система образования находится в поиске путей мотивации к получению новых знаний обучающимися, включение интерактивных технологий, ИКТ и иные формы взаимодействия. Можно с уверенностью утверждать, что большинство современных школьников проявляет интерес к цифровым технологиям, и в этой связи использование компьютерных тестов делает уроки литературы ближе к привычному для учащихся цифровому пространству. Тесты в форме квестов, викторин, известных телепередач («Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра», «Умнее всех»), а также активное внедрение в них визуальных и аудиоматериалов, позволит не только проверить знания школьников, но и вызвать дополнительный интерес к предмету.
При этом система тестирований позволяет выстроить индивидуальную траекторию обучения ребенка: задания разного уровня сложности (от простых до творческих и аналитических); возможность предоставления дополнительных попыток для усвоения материала; организация работы в разном темпе, что особенно важно для разноуровневых классов.
Несмотря на множество плюсов, компьютерные тесты имеют ряд существенных минусов, связаны они прежде всего с невозможность передать высокую духовную роль литературы для школьников в системе современного образования, когда «произведения помогают ребёнку познавать жизнь, формируют его отношение к окружающему, раскрывают внутренний мир героев» [6, с. 309], под чутким руководством учителя, и в этом по мнению В.А. Соткова заключен особый феномен русского наставничества, который «отличается особенной духовностью, которая формируется в процессе нравственного воспитания» [5, с. 132], именно по этой причине «современные исследователи обращаются к изучению духовных традиций русской словесности» [1, с. 9]. Литература помогает ребенку переживать вместе с героями разные события жизни: встречу нового друга, потерю близкого, развивать стойкость духа, волю и т.д., особенно это важно в подростковый период, в который «возникают социально-психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками, изоляция от них, отвержение ими, а также отсутствие друзей и эмпатических связей с ровесниками». [3, с. 231].
Также система тестирований не может проявить креативные способности и таланты ребенка, а автоматическая система мгновенной проверки и обратной связи, как главного плюса данного вида работ, абсолютно бесполезна, даже с включением в него искусственного интеллекта, и требует личного участия учителя. Частое использование тестов для проверки знаний обучающихся опасно, есть серьезный риск формирования шаблонного мышления у учащихся. Именно по этой причине учителю литературы следует крайне ответственно относиться к разработке содержания тестовых вопросов. Например, задания должны быть представлены лаконично, ясно и однозначно, без двусмысленных или запутанных формулировок. Также нельзя предлагать школьникам задания с несколькими верными решениями. Особое внимание следует уделить объективности, запрещается отражать свое личное мнение на события, подвергать сомнению сложившиеся постулаты современной науки. В вопросе не должно быть подсказки, ассоциаций, позволяющих догадаться о правильном ответе. Говоря о вопросах, то их текст нужно составлять подробно, используя максимум нужных слов, оставляя для выбора ответа минимум значимых и ключевых понятий. Позитивным моментом будет включение в тест формул, графиков, иллюстраций.
Очевидно, что тесты эффективны на этапе закрепления материала, когда тема уже изучена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. С помощью вопросов по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении. На основе таких вопросов и полученных ответов учитель может не просто сделать ознакомление с новым материалом формальным изложением параграфа учебника, а апеллировать к прошлому опыту конкретных детей, выращивать научное знание из житейского, строить диалог по поводу изучаемого материала, основываясь на вопросах учащихся.
Современному учителю необходимо практиковать созидательную деятельность школьников по подготовке вопросов и заданий для тестов или проверочной работы. В дальнейшем лучшие варианты включать в контрольные и самостоятельные работы, а неудачные обсуждать с учениками, пояснять, какие ошибки содержаться в подготовленных материалах, касаются они фактической стороны вопроса или проблема в неточности формулировок.
Таким образом, применение компьютерных тестов на уроках литературы – это важный шаг к цифровизации образования, который открывает новые возможности для учителя и школьников. Тесты повышают мотивацию, позволяют быстро и объективно оценивать знания, индивидуализируют учебный процесс. Однако их использование должно быть сбалансированным – важно сочетать компьютерные методы с традиционными формами работы, чтобы не потерять глубину литературного анализа и творческое развитие учащихся. Грамотно интегрированные в урок литературы, компьютерные тесты становятся эффективным инструментом как диагностики, так и формирования ключевых литературных компетенций.
Литература
- Гудкова, С. П. Феномен праведничества в осмыслении отечественного литературоведения и критики / С. П. Гудкова, В. А. Сотков // Дневник науки. – 2017. – № 8(8). – С. 9. – EDN ZEVQLR.
- Конкина, Л. С. Специфика повествовательной ситуации в очерке И.С.Шмелева «Старый Валаам» / Л. С. Конкина, В. А. Сотков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15, № 2-1. – С. 191-195. – EDN QYPFAT.
- Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
- Сотков, В. А. Формирование у детей hard skils безопасного поведения на дороге во внеурочной деятельности / В. А. Сотков, О. А. Веретенникова // Hominum. – 2023. – № 3(11). – С. 65-74. – EDN WPRSSS.
- Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (и. С. Шмелев «няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
- Сотков, В. А. Воспитательная роль детской литературы: православный контекст / В. А. Сотков, В. А. Быкова // Hominum. – 2025. – № 3(19). – С. 306-321. – EDN FETPIM.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/fyodorova-s-a-osobennosti-primeneniya/